Утверждаю
директора
8 » № 148/3
0 . 09.2021
>р школы
Макарова

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МАОУ «СОШ№ 18»
2021-2025г.г

г.Улан-Удэ
2021

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ на 2021-2025 гг.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №18 г. Улан-Удэ»
разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утвержденными 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию.с учетом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021–
2025 годах, федеральных государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего общего образования (далее – ФГОС).
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МАОУ «СОШ№ 18» находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе. Программа
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности с
целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определенных ФГОС;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и
социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
Приложение: примерный календарный план воспитательной работы
Раздел I. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания/
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с
мировоззренческими
и
культурными
особенностями
и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.2. Цель и задачи воспитания
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитанияобучающихся в школе: создание условий для
личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний
и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням
общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний– знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с
их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то
есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка
домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как учебных занятиях, так
и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;

беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться
о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на
других ребят;
уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки,
его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.

3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества. Это:
-опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
-опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
-опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
-опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
-опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
-опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
-опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
-опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
-опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
 вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
 использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
 организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу со школьниками;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;



организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников
1.3. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурноисторический и системно-деятельностный подходы.
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на признание
его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих прав,
свободное развитие;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания, позволяет
расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события
1.3.1 Уклад школы
Муниципальное
автономное
образовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 18» расположено в городе Улан-Удэ по адресу: ул.
Тобольская, 53.
В 2020/2021 учебном году в школе обучаются 956 учеников, проживающих в 40 (ул.
Тобольская) и 20 А (ул. Ключевская), 47 (пр. строителей) кварталах, ул. Тулаева.
1.3.2. Воспитывающая среда школы. Социокультурный контекст
Реализации процесса воспитания в МАОУ «СОШ №18 г Улан-Удэ» строится через
деятельность
школы, как социокультурного образовательного комплекса микрорайона
учеников, проживающих в 40 (ул. Тобольская) и 20 А (ул. Ключевская), 47 (пр. строителей)
кварталах, ул. Тулаева. С 2017 года в школе ежегодно на базе одного 5 класса открывался класс
патриотического воспитания.
МАОУ «СОШ №18» имеет стадион на территории школы.
Микрорайон обеспечен наличием транспортных развязок от центра города. В шаговой
доступности парк «Юбилейный», кинотеатр, МУП КСК, лукодром, Октябрьский дом творчества,
клуб «Эллада», «Олимп», детский сад №56 «Оюна» , амбулатория ТМО №1, поликлиника №3,
детская библиотека филиал №16. Есть возможность осуществлять сетевое сотрудничество с
близлежащими школами: 56, 17, 32, 49, 47, 12. Это всё создает своеобразный социум и делает
актуальными обучающие, воспитательные и развивающие задачи, стоящие перед
педагогическим коллективом.
Наблюдается приток населения из районов республики в связи с возможностью снять

дешевое жилье на Тобольской, 41, 59 и 75 и для трудоустройства взрослых и обучения детей.
Увеличилось количество учащихся в школе.
По данным социального паспорта: 1091 родителей. 37 % - неполные семьи , 0,01 % -семьи ,
состоящие на учете в ОСЗН Октябрьского района, 18 %- малообеспеченные семьи, 7 %неработающие родители, по уровню образования больше родителей, имеющих среднеспециальное образование – 37 %, среднее образование- 11 %, а высшее образование – 52 %.
Приоритетными направлениями воспитательной работы являются:
- духовно – нравственное воспитание учащихся;
- развитие системы патриотического воспитания;
- воспитание здорового образа жизни у каждого учащегося школы;
- правовое воспитание учащихся.
Данные приоритетные направления наряду со школой как социокультурным образовательным
комплексом помогают реализовывать наши социальными партнеры: депутаты Народного Хурала
и Горсовета,
Администрацией Октябрьского района, Советом ветеранов, постоянно
взаимодействует с родительской общественностью, Центром диагностики и консультирования
Комитета по образованию, Центром допризывной молодежи, КДН Октябрьского района.
Реализации процесса воспитания в МАОУ «СОШ №18 г Улан-Удэ» строится через деятельность
в школе детской и молодежной общественной организации, Российское движение школьников,
кадетское движение (5-9 кл.) которые объединяют детей и взрослых яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
В школе созданы профильные отряды: ДЮП, ЮИД, волонтерская группа, отряд
зарничников, кадетское движение
Школа сотрудничает с Управлением Росгвардии, с ГАУЗ «Республиканский наркологический
диспансер», Республиканским центром медицинской профилактики, Городским центром
медицинской профилактики, Республиканским центром по профилактике и борьбе со СПИД,
театрами и музеями города.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях
начального общего, среднего общего, полного общего образования.
1.5.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Направления

Характеристики (показатели)

Гражданское
Патриотическое

Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
своей малой родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.

Духовнонравственное

Понимающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого человека. Умеющий
анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам,
отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в
этом личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному
самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
Сознающий
и
принимающий
свой
половую
принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному
языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.

Эстетическое

Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.

Физическое

Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и
других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.

Трудовое

Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий
желание
участвовать в
различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.

Экологическое

Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.

Познавательное

Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и
самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы, о науке, научном знании,
научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.

1.5.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Направления Характеристики (показатели)
Гражданское

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в современном
мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам
России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему народам России, тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.

Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою
общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего
народа, своего края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих земляков,
жителей своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях.
Духовнонравственное

Эстетическое

Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего народа,
других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях индивидуального
и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям
народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного наследия
народов России и человечества; испытывающий чувство уважения к русскому и
родному языку, литературе, культурному наследию многонационального народа
России
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов,
понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве.

Физическое

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе,
значение личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей,
близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели. Умеющий осознавать эмоциональное
состояние свое и других, стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния
своего и других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.

Трудовое

Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач
(в семье, школе, своей местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода на основе изучаемых предметных знаний. Сознающий важность обучения
труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для
успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде
в условиях современного технологического развития, выражающий готовность к
такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуальной
траектории образования и жизненных планов получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологическое

Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны окружающей среды, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры в современном мире. Выражающий неприятие
действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности экологической,
природоохранной направленностей.

Познавательное Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой. Развивающий личные навыки использования
различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, первоначальные навыки
исследовательской деятельности.

1.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Направления Характеристики (показатели)
Гражданское

Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, современном
мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за развитие страны, российской государственности в настоящем и
будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду о Российском государстве в прошлом и
в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении, добровольчестве, экологических, природоохранных, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).

Патриотическое Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,
демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу, знания его
истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, деятельно
выражающий чувство причастности к многонациональному народу России, к
Российскому Отечеству, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.

Духовнонравственное

Проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям,
культуре народов России (с учетом мировоззренческого, национального,
религиозного самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой человеческой
личности, свободы мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к
религии и религиозной принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных групп,
традиционных религий народов России, национальному достоинству, религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в ней детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и родного
языков, литературы в жизни человека, народа, общества,
Российского государства, их значении в духовно-нравственной культуре народа
России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой культуры.

Эстетическое

Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других народов,
понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на душевное состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья, здоровья других людей. Выражающий на практике установку на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и
отдыха,
физическая
активность),
стремление
к
физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для физического и
психического здоровья привычек, поведения (употребление алкоголя, наркотиков,
курение, игровая и иные зависимости, деструктивное поведение в обществе и
цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении,
в разных коллективах, к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям.
Демонстрирующий навыки
рефлексии своего
физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки зрения

Физическое

безопасности,
сознательного
управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое

Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные
ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их социально значимый вклад в развитие своего
поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, школе, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой деятельности
в различных социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества. Выражающий осознанную готовность
получения профессионального образования, к непрерывному образованию в течение
жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в
современном обществе.

Экологическое

Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач по охране
окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Знающий
и
применяющий
умения
разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом своих способностей, достижений. Обладающий представлением о научной
картине мира с учетом современных достижений науки и техники,достоверной
научной информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных представлений,
идей, концепций, навыки критического мышления. Сознающий и аргументированно
выражающий понимание значения науки, научных достижений в жизни российского
общества,
в
обеспечении
его
безопасности,
в
гуманитарном,
социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

Познавательно
е

РАЗДЕЛ II. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не
набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогическими работниками для учеников. Вовлечение
школьников в ключевые общешкольные мероприятия способствует поощрению социальной
активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Вне образовательной организации:
Ежегодные совместно
разрабатываемые и
Социально – значимые проекты
реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума;
Проводимые для родителей, жителей микрорайона
Спортивные
состязания,
и организуемые
совместно с семьями
праздники, фестивали,
обучающихся виды спортивной и творческой
представления
деятельности, которые открывают возможности для
творческой самореализации обучающихся и включают их
в деятельную заботу об окружающих;
Мероприятия,
посвященные
значимым
Всероссийские акции
отечественным и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
Ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
Общешкольные праздники,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные
школьный проект (День учителя,
со значимыми для обучающихся и педагогических День матери, День Защитника
работников знаменательными
датами и в которых
Отечества, Сагаалган, День
участвуют все классы школы
Победы, Выпускной бал и др.)
Мероприятия,
связанные
с
переходом
Торжественные ритуалы
обучающихся
на
следующую
ступень посвящения (Выпускной
вечер
образования, символизирующие приобретение ими в 4 классах, Посвящение в
новых социальных статусов в школе и развивающие первоклассники, в пешеходы,
школьную
идентичность обучающихся
старшеклассники и др.)
- Активное участие обучающихся и педагогических
работников в жизни школы, защита чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
- значительный вклад в развитие школы

Церемонии
награждения
(общешкольная
линейка,
награждение по итогам четверти,
года)

На уровне классов
Делегирование представителей классов в общешкольные Информирование
советы, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел

обучающихся

Реализация общешкольных ключевых дел
Участие школьных классов
Итоговый анализ общешкольных ключевых дел, участие Отчетный час для обучающихся,
представителей
классов
в
итоговом анализе педагогов и родителей
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела
На уровне обучающихся
Вовлечение каждого обучающегося в ключевые дела
Распределение
и
поручение
школы (по возможности) в качестве ответственного
участника в роли: постановщиков,
исполнителей,
ведущих, декораторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.)
Освоение навыков подготовки, проведения и анализа Индивидуальная помощь
ключевых дел
обучающемуся (при необходимости)
Наблюдение за поведением обучающегося, за его
Организованные
ситуации
отношениями со сверстниками, старшими и младшими подготовки, проведения и анализа
обучающимися, с педагогическими работниками и
ключевых дел
другими взрослыми
Коррекция поведения обучающегося
(при
Частные беседы с обучающимся;
необходимости) через предложение взять в
Включение в совместную работу с
следующем ключевом деле на себя роль
другими обучающимися, которые
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы могли бы стать хорошим примером
для обучающегося
2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями предметниками в данном
классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Работа с классным коллективом
Инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и
анализе результатов
Познавательная,
трудовая,
спортивнооздоровительная,
духовно-нравственная,
творческая, деятельность, позволяющая 1) вовлечь
учеников с самыми разными потребностями
(возможность самореализоваться); 2) установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса (учитель – образец).
Поддержка активной
позиции
каждого
обучающегося в беседе,
предоставление
обучающимся возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения, основанного на
принципах уважительного отношения к личности
обучающегося
Сплочение коллектива класса через организу емые
классными руководителями и
родителя-ми
совместные мероприятия, включающие в себя
элементы
подготовки
ученическими
микрогруппами необходимых атрибутов, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса

Формы деятельности
Организационные классные часы

Интересные и полезные для
личностного развития обучающегося,
совместные дела с обучающимися
вверенного класса (проект добрых
и полезных дел)

Классные
часы, беседы, круглые
столы, тренинги конструктивного и
доверительного общения
педагогического
работника и
обучающихся

-Игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
- экскурсии, однодневные и
многодневные
походы,
- празднования
в
классе дней
рождения обучающихся

Освоение норм и правил общения, которым
учащиеся должны следовать в школе
Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение особенностей личностного развития
обучающихся
класса
через погружение
обучающегося в мир человеческих отношений и
соотнесение
результатов наблюдения с результатами
бесед классного руководителя с родителями
обучающихся,
учителями-предметниками, а также
(при необходимости) - со школьным психологом
Поддержка обучающегося в решении важных для него
жизненных проблем (налаживание взаимоотношений
с
одноклассниками
или педагогическими
работниками, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающегося, которую они совместно
стараются решить
Индивидуальная работа с обучающимися класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых обучающиеся не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года вместе анализируют
свои успехи и неудачи;
Коррекция поведения
учащегося (при
необходимости)

Правовой классный час по выработке
совместно с обучающимися законов
класса
Наблюдение за поведением
обучающихся в их повседневной
жизни в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх;
- Беседы по актуальным нравственным
проблемам
- Индивидуальное собеседование с
ребёнком, родителями;
- Встречи с педагогом – психологом;
- Ситуации успеха для ребёнка

Мониторинг личных достижений
каждого учащегося класса

- Частные беседы с ребёнком, его
родителями или законными
представителями, с другими
обучающимися класса;
- Тренинги общения со школьным
психологом;
- Персональное ответственное
поручение.

Работа с учителями-предметниками в классе
Формирование единства мнений и требований
педагогических
работников вопросам воспитания,
предупреждение
и разрешение
конфликтов
между
учителями-предметниками и обучающимися

Регулярные консультации классного
руководителя с учителямипредметниками

Интеграция воспитательных
обучающихся

Мини-педсоветы по решению
конкретных проблем класса

влияний

на

Привлечение учителей-предметников к участию,
дающему педагогическим работникам возможность
лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке

Внутриклассные дела

Привлечение учителей-предметников к участию для
Родительские собрания класса
объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся

Работа с
родителями обучающихся
законными представителями

или

их - Регулярное информирование
родителей о школьных успехах
и проблемах их обучающихся, о
жизни класса в целом;
- Классные родительские собрания;
-Индивидуальные встречи;
- Информация на школьном сайте;
- Посещение на дому;
- Диалог в родительских группах
(мессенджеры viber; WhatsApp)
Помощь родителям обучающихся или их законным
-Педагогические
ситуации
на
представителям в регулировании отношений между ними, классных родительских собраниях;
администрацией школы и учителями-предметниками;
- Индивидуальные консультации;
- Организация
встреч с
учителями – предметниками,
педагогом – психологом.
Обсуждение наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся

Родительские классные собрания

Соуправление образовательной организацией в
решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся

- Работа с родительским комитетом
класса:
- Индивидуальные и групповые
собеседования;
Заседания по нормативно
– правовым и
организационным вопросам;
- Совместные мероприятия.

Привлечение членовсемей обучающихся
организации и проведению дел класса

- Приглашение на уроки, классные
собрания;
- Предложение роли организатора
внеклассного мероприятия.
Семейные праздники, конкурсы,
соревнования

Сплочение семьи и школы.

к

2.3. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее: установление доверительных отношений между педагогическим работником и
его обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения
со
старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией -инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.

Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Использование воспитательных возможностей -Демонстрация
обучающимся
содержания учебного предмета
примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления
человеколюбия
и добросердечности,
-Подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
- Предметные олимпиады;
- Единый тематический урок
Применение на уроке интерактивных форм - Интеллектуальные игры, стимулирующие
работы с обучающимися
познавательную мотивацию;
Дидактический
театр –
обыгрывание смоделированных
ситуаций;
- Групповая работа или работа в парах
(командное взаимодействие)
Поддержка мотивации обучающихся
Игровые
процедуры (моменты,
к получению знаний, налаживания
ситуации, сюжетно – ролевые игры)
позитивных межличностных отношений в
классе, помощь установлению
доброжелательной атмосферы во время урока
Формирование социально значимого опыта Шефство мотивированных и эрудированных
сотрудничества и взаимной помощи
обучающихся
над одноклассниками,
имеющими учебные затруднения
Инициирование
и
поддержка Индивидуальные и
групповые
исследовательской деятельности обучающихся исследовательские проекты
для приобретения навыков самостоятельного - Конкурсы проектов;
решения
теоретической
проблемы,
- Научно – исследовательская конференция
навык генерирования и оформления для школьников
собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык
публичного выступления
перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
2.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания,
- развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые
могли
бы
объединять
обучающихся
и
педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, создание условий для формирования уверенности в собственных
силах, коррекции самооценки; поощрение педагогическими работниками детских инициатив.

Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Познавательная деятельность
Передача обучающимся социально значимых
знаний, развивающие их любознательность,
позволяющиепривлечь
их
внимание к
экономическим,
политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам
нашего
общества,
формирующие
их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира
Художественное творчество
Просоциальная самореализация обучающихся,
направленная на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к
культуре и их общее духовно-нравственное
развитие
Спортивно-оздоровительная деятельность
Физическое развитие обучающихся, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к
здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых
Туристско-краеведческая деятельность
Воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на
развитие
самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Социально-педагогическая деятельность
Обеспечение условий
для социального
творчества
через многообразие
форм
деятельности, позволяющих воспитаннику
осознать себя как личность, самоутвердиться,
развить
интересы
и
способности
в изменяющихся
социальноэкономических условиях.
Естественно-научная деятельность
Формирование научной картины
мира
и удовлетворение познавательных
интересов учащихся в
области
естественных наук, развитие у них
исследовательской активности, нацеленной на
изучение объектов живой и неживой
природы, взаимосвязей между ними,
экологическое воспитание,
приобретение
практических умений, навыков в области

Формы деятельности
- Факультатив, кружок, - Групповой проект
- Тематический классный час

- Детское объединение по
способностям;
- Презентации;
- Персональные выставки
- Отчетные концерты
- Конкурсы

интересам и

- Секции,
- Тренировки, - Экскурсии, - Походы,
- Соревнования

- Проекты,
- Участие в конкурсах, - Выставки

- Проекты,
- Выступления, - Доклады,
- Выставки, - Концерты

- Проекты,
- Тематические классные часы; - Выезд на
местность;
- Участие в конкурсах
- Сотрудничество с РЭБЦ

Модуль 2.4. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,

развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей,которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность представлена секциями по волейболу,
футболу, дзюдо.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Особенно актуальной сегодня становится проблема памяти поколений и
сохранения традиций. Патриотическое воспитание подрастающего поколения является
одним из приоритетных направлений политики государства. Идеи патриотизма, особенно
в их высшем проявлении – готовности к защите Родины, во все времена занимали одно из
ведущих мест в формировании подрастающего поколения. И ныне, на наш взгляд, как
никогда особенно важным фактором патриотического воспитания становится история
героического прошлого народов России. Воспитание патриотизма — это воспитание любви
к Отечеству, преданности ему, гордости за его прошлое и настоящее. Но это невозможно
без создания системы по формированию интереса к истории своей страны и не просто
интереса, а познавательной деятельности.
Школьный музей - неотъемлемая часть системы воспитательной работы и незаменимый
помощник родителей и педагогов в патриотическом воспитании подрастающих граждан
Российской федерации.
В МАОУ СОШ № 18 действует уникальный музей. Основателем и первым
руководителем музея была учитель истории, краевед и энтузиаст своего дела Ботхоева Любовь
Бугдаевна.
В музее собраны сведения о ветеранах Великой Отечественной войны, Афганской
войны, о народном быте и традициях. Музей создавался на основе материалов, собранных
силами учащихся и учителей школы, участником поисковой группы «Рысь».
В настоящее время руководит музеем учитель истории и обществознания Макарова
Марина Александровна.
В музее сложилась традиция проведения Уроков мужества, экскурсий, так как мы
считаем, что знакомство с историей и культурой следует начинать с раннего детства, когда
ребенок стоит на пороге открытия окружающего мира, а процесс социализации
происходит наиболее интенсивно. Поэтому мы уделяем значительное внимание знакомству
учащихся начальных классов с материалами музея.
В работе музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие
современным требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям учащихся. Это
позволяет каждому ученику выбрать себе деятельность по душе.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты,
оформляют персональные выставки рисунков, фотографий, поделок; записывают воспоминания
ветеранов, берут интервью у жителей республики, выпускников школы и т.д.
Интерактивные формы работы используются при организации краеведческих
экспедиций, конференций (как школьных, так и городских), проведении краеведческих
олимпиад и др.
Материалы музея широко используются при проведении уроков, внеурочных

мероприятий. При этом дети не просто прослушивают информацию учителя, но погружаются в
среду, перемещаются в историческом пространстве. Они непосредственно включаются в
деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и результативными.
Таким образом, школьный музей — это неотъемлемая органическая часть нашей школы.
Работа школьного музея всегда ограничена пространством помещения, временем,
отведенным на занятие или экскурсию, определенным набором экспонатов и формами
работы с учениками. Сегодня мы можем с уверенностью сказать, что современные технологии
помогут открыть новые горизонты для учеников и педагогов. Ведь деятельность музея можно
показать в новой интерактивной форме.
2.5 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях и в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
На уровне школы
Изучение
военной
истории
на
местном краеведческом
материале,
увековечивание памяти земляков
Развитие
массовых
видов туризма:
пешеходного, лыжного, велосипедного
На уровне класса
Организация классными руководителями и
родителями обучающихся совместных видов
коллективной познавательной и спортивно –
оздоровительной деятельности

Формы деятельности
Посещение
школьного музея.
-

музеев города, выставок,

Участие в городских соревнованиях

- Регулярные пешие прогулки, экскурсии или
походы выходного дня по городу, в городской
музей, на выставки детского творчества, на
предприятие, на
природу;
- Интерактивные занятия, сюжетно – ролевые
игры с распределением среди обучающихся
ролей и
соответствующих им заданий,

2.6 Модуль «Предметно-пространственная среда»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Формирование
наглядными средствами
положительных установок обучающихся на
учебные и внеучебные занятия
Размещение на стенах школы
регулярно сменяемых
экспозиций
для расширения представлений о
разнообразии эстетического осмысления мира
Оборудование спортивных, оздоровительнорекреационных
и
игровых площадок,
доступных и
приспособленных
для
обучающихся

Формы деятельности
Оформление интерьера школьных помещений
(вестибюля, коридоров, рекреаций, залов и
т.п.)
- Выставки творческих работ обучающихся;
картин определенного художественного стиля; Фотоотчетов об интересных школьных
событиях
Зоны активного и тихого отдыха в свободном
пространстве школы (Стадион, тренажеры,
скамейки в рекреациях и т.д.)

Формирование познавательного интереса к
чтению
через доступные формы
общего пользования книгами
Проявление фантазии
и
творческих
способностей,
создающих
повод для
длительного общения классного руководителя
со своими обучающимися
Оформление пространства проведения
конкретных школьных событий
Благоустройство
различных
пришкольной территории

участков

Стеллажи
свободного
вестибюле школы

книгообмена в

Совместное благоустройство
классных
кабинетов силами педагогов, учащихся и их
родителей
Событийный дизайн праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих проектов,
выставок, собраний, конференций и т.п.
Субботники, ЛТО

Акцентирование
внимания
обучающихся Стенды, плакаты
посредством
элементов
предметно-эстетической среды на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
2.7 Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
На групповом уровне
Участие в управлении образовательной Общешкольный родительский комитет
организацией и решении вопросов воспитания Совет старшеклассников
и социализации их обучающихся

и

Обсуждение
вопросов
возрастных Мастер-классы, семинары, круглые столы с
особенностей обучающихся, формы и способы приглашением специалистов
доверительного взаимодействия родителей с
обучающимися
Обсуждение наиболее острых проблем Общешкольные родительские собрания
обучения и воспитания обучающихся
Получение ценных рекомендаций и советов от Семейный всеобуч (очные и с использованием
профессиональных
психологов,
врачей, информационных средств)
социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками
в деле воспитания обучающихся
Обсуждение
интересующих
родителей
вопросов,
а
также
осуществляются
виртуальные консультации психологов и
педагогических работников

Родительский
форум,
онлайн
анкетирование на школьном интернет-сайте, в
родительских группах;
- Виртуальные консультации психологов и
педагогических работников;
- Анкетирование (опросы)

На индивидуальном уровне
Решение острых конфликтных ситуаций
Консультации и мероприятия специалистов по
запросу родителей
Обсуждение и решение острых проблем, Педагогические консилиумы
связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося
Помощь со стороны родителей

Подготовка и проведение общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности

Координация
воспитательных
усилий Индивидуальное
педагогических работников и родителей
участников

консультирование

2.8 Модуль «Самоуправление»
Поддержка
детского
самоуправления
в
МАОУ
СОШ
№18
помогает
педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не
всегда
удается
самостоятельно
организовать
свою
деятельность,
детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
На уровне школы
Учет мнения
школьников по
вопросам
управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы
Распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных
коллективов
Организация и
проведение личностно значимых
для
школьников
событий (соревнований,
конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и
т.п.)
Проведение тех
или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
Урегулирование конфликтных ситуаций в школе

Формы деятельности
Совет старшеклассников

Совет школы

Совет старшеклассников

Культурно-массовый сектор
Совет старшеклассников

На уровне классов
Представление
интересов
класса в
Лидеры класса, выбранные по
общешкольных делах и координация работы класса с собственной инициативе и
работой классных руководителей
предложениям
классного
коллектива (например, старост,
дежурных командиров)
Ответственность за различные направления работы Выборные органы самоуправления
класса
класса
Организация жизни детских
групп на принципах Система распределяемых среди
самоуправления
участников ответственных должностей
(поручений); Периодические
самоотчеты о результатах
выполненного поручения
На индивидуальном уровне
Инициация и
организация проведения личностно Классные
сборы по
значимых
для обучающихся событий
планированию, организации,
проведению
и анализу
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей, капустников,
флешмобов
и
т.п.);
общешкольных
и
внутриклассных
Самоконтроль
и
самооценка выполнения
Рефлексивный
час
(анализдел;
выбранной роли (поручения)
результатов выполнения
поручения)

2.9. Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным
факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
-целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
-регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
-проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
-разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы
в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные,
против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская
оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
-организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения, развитие
у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
-поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
-предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
-поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
2.10 Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по
проблемам
профориентации,
организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые проблемные
ситуации,
формирующие
готовность
школьника
к
выбору,
педагог
актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.

Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
На групповом уровне
Мероприятия, направленные на подготовку Классные часы, циклы профориентационных
школьника к осознанному планированию и часов общения
реализации
своего
профессионального
будущего
Мероприятия
расширяющие
знания
школьников о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности

Профориентационные игры Н.В. Пряжникова,
деловые
игры,
квесты,
решение
кейсов(ситуаций, в которых необходимо
принять решение, занять определенную
позицию)

Анализ рынка труда, дающий школьникам
начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;

Экскурсии
на
предприятия города
посещение
профориентационных
выставок, ярмарок профессий,
тематических
профориентационных
парков,
профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
- «Билет в будущее»

Информирование
профессий,

На индивидуальном уровне
обучающихся о выборе - Совместное с педагогами изучение интернет
ресурсов;
- Прохождение профориентационного онлайнтестирования,
-Прохождение
онлайн
курсов
по
интересующим профессиям и направлениям
образования:онлайн
тестирование
на
платформе «Проектория»

Изучение
склонностей,
способностей, Индивидуальные консультации педагогадарований
и
иных
индивидуальных психолога и социального педагога для
особенностей детей, которые могут иметь школьников и их родителей
значение в процессе выбора ими профессии
Освоение школьниками основ профессии в Посещение
творческих
рамках различных курсов по выбору, дополнительного образования
включенных в основную образовательную
программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования

объединений

Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:

-беспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
-наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
-взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
-учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется Программа
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде всего, не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
-развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
-распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
3.3АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы (организованной рабочей
группы педагогов) с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации МАОУ СОШ №18) внешних экспертов.
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы в школе,
являются:
- принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное отношение как
к воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками);
- принцип развивающего характера самоанализа (использование
результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности);
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся (понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся).

Основные направления самоанализа воспитательной деятельности
Показатели качества реализации Программы воспитания по модулям
№
Показатели
Метод мониторинга
модуля
3.1
Качество
проводимых
Анализ
динамики результатов
общешкольных ключевых дел анкетирования участников
3.2
Качество
совместной
Анализ динамики отзывов
деятельности
классных
родителей (письменных)
руководителей
и их классов
3.3
Качество организуемой в
Анализ
динамики результатов
школе внеурочной
внеурочной деятельности
деятельности
(творческие отчеты)
3.4
Качество
реализации
Анализ
динамики результатов
личностно развивающего
поведения и активности
потенциала
школьных
учащихся на уроках, ВШК
уроков
3.5
Качество существующего в Анализ
динамики
школе детского
продуктивной активности
самоуправления
обучающихся
в
жизнедеятельности класса (школы)
3.6
Качество проводимых в
Анализ динамики охвата детей
школе экскурсий, походов
и результативности проведенных
экскурсий, походов
3.7
Качество
организации
Информация о наличии и
предметно-эстетической среды выполнении паспорта развития
школы кабинета; Информация о
наличии
функциональных
зон
активного и тихого отдыха в
свободном пространстве школы
3.8
Качество взаимодействия
Анализ динамики охвата
школыи
семей
детей/родителей
и
обучающихся
результативности проведенных
совместных мероприятий
3.9
Качество
проводимых
Анализ
данных
про
мероприятий в
рамках
трудоустройству
профориентации обучающихся несовершеннолетних
в период
свободный
от обучения;
Информация о поступивших в
различные учебные заведения
3.10
Качество
совместной
Анализ
мероприятий,
деятельности
классных
проводимых в школьном музее
руководителей
и
руководителя школьного
музея
3.11
Качество воспитательной
Динамика
показателей отчета
работы
классных
классного руководителя
руководителей
по установленной форме

Ответственный
Заместитель директора,
педагог -организатор
Классный руководитель

Заместитель директора,
педагог -организатор
Заместитель директора

Классный
руководитель, педагог
организатор,
зам.директора по ВР
Классный руководитель

Заместитель директора,
классные
руководители

Классный руководитель

Заместители директора,
классные
руководители

Руководитель
школьного музея,
классные руководители
Заместитель
директора,классные
руководители

3.4. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается

опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для
их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (Формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения

обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность предусматривает
публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Календарно –тематическое планирование на 2021-2022 учебный год
Ключевые общешкольные дела

Дела
Торжественная
линейка
«День Знаний»
«Посвящение в Первоклассники».
“Посвящение в пешеходы”

Ориентирово
Классы чное время
проведения
1-11
1.09

Ответственные
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР, руководитель МО
учителей начальной
школы

1 кл.

сентябрь

1-9

сентябрь

Учителя физкультуры

«Золотая осень»: Конкурс рисунков. 1-9
Праздник Осени. Конкурс поделок из
природного материала

сентябрь

День учителя в школе: акция по 1-11
поздравлению
учителей,
учителей-ветеранов педагогического
труда,
День
самоуправления,
концертная программа.
Посвящение в кадеты учащихся 5
классов патриотического воспитания
Мероприятия по взаимодействию
1-8
семьи и школы: выставка рисунков,
фотографий, акции по поздравлению
мам с Днем матери, конкурсная
программа «Мама, папа, я –
отличная
семья!»,
беседы,
общешкольное
родительское
собрание.

октябрь

Заместитель директора по
ВР, руководитель МО
учителей
начальной
школы, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР

Осенний День Здоровья.
“Папа, мама, я - спортивная семья”

ноябрь
ноябрь

Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Заместитель директора по
УВР,
заместитель
директора
по
ВР,
руководитель МО
учителей
начальной
школы,
классные
руководители

День
правовой
защиты
детей. 1-11
Анкетирование
учащихся
на
выявление случаев нарушения их прав
и свобод в школе и семье.

ноябрь

Социальный
педагог,
школьные психологи,
классные руководители

Мероприятия
месячника
1-11
эстетического воспитания в школе.
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон, конкурс
рисунков,
поделок,
проведение
новогодних мероприятий.

декабрь

Зам.директора по ВР,
руководитель
МО
учителей
начальной
школы,
классные
руководители
Заместитель директора по
УВР, руководитель МО
учителей
начальной
школы,
классные
руководители
Заместитель директора по
УВР, руководитель МО
Учителей начальной
школы, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
руководитель
МО
учителей
начальной
школы, классные
руководители,
библиотекарь
Зам.директора по ВР,
руководитель
МО
учителей
начальной
школы,
классные
руководители,
учитель
физкультуры, учитель
ОБЖ

Мероприятие по интеллектуальному
воспитанию: НПК - защита проектов и
исследовательских работ

1-11

январь

Ученик Года

1-9

январь

Час
памяти
Ленинграда»

«Блокада

1-9

январь

Мероприятия по гражданскомуи
1-11
патриотическомувоспитанию: военнопатриотическая игра «Зарничка»,
«Веселые старты»,фестиваль
патриотическойпесни, акция по
поздравлениюпап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества.
Предметные недели (викторины,
1-11
интеллектуальныеигры, конкурсные
программы, посвящённые
празднованию Сагаалган, Дню
защитника Отечества)
8
Марта
в
школе:
конкурс 1-8
рисунков,акция по поздравлению мам,
бабушек,девочек, утренник

февраль

Мероприятия
по
нравственному
воспитанию
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
День космонавтики: конкурс
рисунков, поделки, викторины, игры

1-9

апрель

1-11

апрель

февраль

март

Руководитель МО
учителей начальных
классов, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, руководитель МО
учителей начальной школы,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, рук-ль первичной
ячейки РДШ», классные
руководители
рук-ль первичной ячейки
РДШ»,
классные
руководители

Экологическая
акция
«Бумажный бум»
Экологическая акция “сбор батареек”

1-11

апрель

1-11

Экологическая акция “Сбор пластика” 1-11
Мероприятия
по
1-11
популяризации
ЗОЖ
«Здоровое
поколение».
Спартакиада
учеников начальной школы. Весенний
День здоровья. Туристические походы.

Педагог-организатор
май

День
Победы: конкурс строя и 1-11
песни, музыкальный конкурс “Воспевая
Россию”, акция «Бессмертный полк»,
«С праздником, ветеран!», концерт,
проект «Окна Победы»

май

Торжественная линейка с подведением 1-11
итогов
Профилактическая работа

май

Месячник безопасности и гражданской 1-11
защиты
детей
(классные
часы,
инструктажи по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка Паспорта
безопасности,
смотр
Уголков
безопасности
Правила ношения сотовых телефонов, 1-11
правила поведения в сети интернет
День
правовой
защиты
детей. 5-9
Анкетирование
учащихся
на
выявление случаев нарушения их прав
и свобод в школе и семье.
Изготовление схемы-маршрута «Дом- 1-6
школа-дом»,
Учебно-тренировочная эвакуация
1-11
учащихся из здания
Разработка Паспорта безопасности,
Акция по приобретению
1-9
световозвращающих и проверка наличия
на одежде повязок
Профилактика употребления ПАВ
Мероприятия
по
правовому 1-11
воспитанию
и
профилактики
правонарушений.Единый
день
профилактики
правонарушений
и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические

Педагог-организатор

сентябрь

В течение
года
ноябрь

Педагог-организатор
Заместитель директора по
УВР,
заместитель
директора
по
ВР,
руководитель
МО
учителей
начальной
школы, классные
руководители,
учитель
физкультуры
Заместитель директора по
УВР,
заместитель
директора
по
ВР,
руководитель
МО
учителей
начальной
школы
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР, руководитель МО
учителей начальной
школы,
классные
руководители,
учитель
ОБЖ
классныеруководители,
Социальный
педагог,
школьные психологи,
классные руководители

сентябрь

классныеруководители

Сентябрь,
апрель
сентябрь
сентябрь

учитель ОБЖ

октябрь

классныеруководители
Карачева О.В.

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители, инспектор
ПДН

игры, беседы и т.п.

Работа по вовлечению учащихся в 1-11
спортивно-оздоровительные секции
Месячник профилактики наркомании и 1-11
употребления ПАВ (Классные часы,
беседы по профилактике употребления
ПАВ

В течение
года
В течение
месяца

Классные руководители
Куриганова И.А.,
школьный парламент.
Руководили ДЮП, ЮИД
Классные руководители

тематические викторины, квест-игра).
День интернета. Всероссийский урок
безопасности школьников в сети
Интернет

9-10

Встреча со специалистом ГАУЗ
8-11
«РНД» «Меньше риск, если больше
знаешь»
Админинистративная и уголовная
9-11
ответственность встреча с инспектором
ПДН
Информационно-познавательная
10-11
программа по прфилактике Спид

октябрь

Классные руководители

Зам.директора по Ср
Куриганова И.А
октябрь

Зам.директора по
Куриганова И.А.

декабрь

Профилактика суицидального поведения
Участие СПТ

7-11

Акция «Подари улыбку»

5-6

Октябрь,
ноябрь
ноябрь

Занятие-практикум
«Повышение стрессоустойчивости»
Акция «Телефон доверия

10-11

Ноябрь-декабрь Педагог-психолог

9-10

Занятие-практикум «Стресс и
10-11
стрессоустойчивость» с
просмотром видеофильма «Наш выбор –
успешная жизнь».
https://youtu.be/Q9HC3fvl4VA
Курсы внеурочной деятельности

Классные руководители
Ноябрь-декабрь Классные руководители

«Финансовая грамотность»

Количество
Классы часов
в неделю
1-9
1

«Театральный сундучок»

1-4

1

«Творческая мастерская»

1-4

1

Название курса

Зам.директора
по
СР,педагог-психолог,
Классные руководители

Ответственные
Рук-ль МО учителей
классные руководители,
учителя-предметники

«Быстрее, выше, сильнее»

1-4

«Английский с увлечением»

3-4

Футбол (до 9 лет)

1-3

Волейбол

1

8-11

ДЮП

5-8

ЮИД

5-8

Резьба по дереву

5-8

Хореографический ансамбль
«Надежда»
Ашихара-карате

1-9

ДТОР

5-11

Таэквондо

5-11

Шахматы
(7-12 лет)
Самоуправление

Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы лидеров,
активов 1-11
классов,
распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с 1-11
обязанностями
Отчет
перед
классом
о 1-11
проведенной работе

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

Ответственные
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

май

Классные руководители

Профориентация

Дела, события, мероприятия

Классы

Месячник профориентаций в 1-4
школе:
- конкурс рисунков, проект
«Профессии моих родителей»,
викторина «Все профессии
важны – выбирай на вкус!»,
беседы

Ориентировочное
время
проведения
январь

Ответственные
Психолог, классные
руководители

Школьные медиа

Дела, события, мероприятия

Классы

Создание
и
размещение 1-11
созданных детьми рассказов,
стихов, сказок, репортажей на
страницах газеты
Видео-, фотосъемка классных 1-11
мероприятий.
Детские общественные
объединения

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

В течение года

Дела, события, мероприятия

Классы

Благотворительная
осенняя
ярмарка-продажа
Неделя Добра – 35 добрых дел
для города (ряд мероприятий,
осуществляемых
каждым
классом: «Чистый город
чистая
планета», «Памяти
павших», «Посади дерево»,
«Подарок младшему другу»,
«Здоровая перемена» и др.)
Трудовая акция «Школьный
двор» (субботники)
Акция «Дарите книги с
любовью»
Участие в проектах и акциях
РДШ

1-11

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

1-11

В течение года

1-11
1-9

Сентябрь-октябрь,
апрель-май
февраль

4-11

В течение года

Ответственные
Классные руководители

Классные руководители

Ответственные
Рук-ль
первичного
отделения «РДШ»
Рук-ль
первичного
отделения «РДШ»

Рук-ль
первичного
отделения «РДШ»
Рук-ль
первичного
отделения «РДШ»
Рук-ль
первичного
отделения «РДШ»

Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия

Классы

Посещение
представлений, 1-11
театров
Сезонные экскурсии на природу 1-11
Поездки
на
представления

новогодние 1-6

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Классы

Классные руководители

По плану клас.рук.

Классные руководители

декабрь

Классные руководители

Туристические походы «В 1-11
поход за здоровьем»
Организация предметно-эстетической среды

Дела, события, мероприятия

Ответственные

май

Ориентировочное
время
проведения

Классные руководители

Ответственные

Выставки
рисунков,
фотографий творческих работ,
посвященных событиям и
памятным датам
Оформление
классных
уголков
Трудовые десанты по уборке
территории школы
Праздничное
украшение
кабинетов, окон кабинета
Работа с родителями

Дела, события, мероприятия

1-11

В течение года

Учитель
изобразительного
искусства

1-11

В течение года

Классные руководители

1-11

В течение года

Классные руководители

1-11

В течение года

Классные руководители

Классы

Участие
родителей
в 1-11
проведении
общешкольных,
классных
мероприятий:
«Бумажный
бум»,
«Бессмертный
полк»,
«Зарничка», новогодние
мероприятия, «Мама, папа, я –
отличная семья!», классные
«огоньки» и др.
Общешкольное родительское 1-11
собрание

Педагогическое просвещение 1-11
родителей
по
вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение 1-11
через школьный сайт, группу в
социальной сети «В Вайбере»,
«В контакте», «Инстграмм»…
Индивидуальные консультации 1-11

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

В течение года, по
графику

1 раз/четверть

Ответственные
Заместитель директора по
УВР,
заместитель
директора
по
ВР,
руководитель
МО
учителей
начальной
школы,
классные
руководители

Заместитель директора по
УВР,
заместитель
директора
по
ВР,
руководитель
МО
учителей
начальной
школы,
классные
руководители
Классные руководители

В течение года

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор

В течение года

Классные руководители

Совместные с детьми выходы, 1-11
По плану классных Классные руководители
походы, экскурсии.
руководителей
Работа Совета профилактики с
1-11
По плану Совета
Со циальный педагог,
неблагополучными семьями по
психологи школы
вопросам воспитания, обучения
детей
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)