0

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 18»
Г. УЛАН-УДЭ
(для ступени основного общего образования 6-9 классы )

г. Улан-Удэ
2022 г.

1

Оглавление
№ п/п

Наименование раздела

1.0

Целевой раздел

1.1

Пояснительная записка

Страница
2-121
2-6

Планируемые результаты освоения обучающимися
1.2

основной образовательной программы основного

7-109

общего образования
Система оценки достижения планируемых
1.3

результатов освоения основной образовательной

110-121

программы основного общего образования
2.0
2.1

Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных
действий на ступени основного общего образования

121-294
121-146

2.2

Программы отдельных учебных предметов

147-258

2.3

Рабочая программа воспитания .

259-280

2.4

Программа коррекционной работы

281-310

3.0

Организационный раздел

295-347

3.1

Учебный план основного общего образования
Программно-методическое обеспечение

295-307
308-309

3.3

Годовой календарный учебный график на учебный
год
Календарный план воспитательной работы
Организация системы дополнительного образования
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной

3.4

образовательной программы основного общего

327-347

3.2

образования

310-326

2

1.0. Целевой раздел
1 . 1 . Пояснительная записка
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа №18» г. Улан-Удэ, являясь общеобразовательной школой, реализует государственную
политику в области образования. При этом школа ориентируется на обучение, воспитание и
развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных
потребностей и возможностей путем создания максимально благоприятных условий для
каждого ребенка.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению школьниками целевых установок, знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья через полидеятельностный принцип
организации образования.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
 обеспечить прочное усвоение учащимися знаний умений и навыков, предусмотренных
обязательным минимумом содержания основного образования по всем предметным областям.
 обеспечить прочное овладение учащимися общеучебными умениями и навыками
самостоятельного приобретения и пополнения знаний.
 целенаправленно развивать интеллектуальные способности учащихся в учебном процессе и
внеурочной деятельности, формировать познавательные мотивы, готовность к самообразованию.
 выявлять и развивать способности обучающихся, их профессиональных склонностей через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
 постоянно корректировать набор дополнительных учебных дисциплин в соответствии с
изменяющимися условиями
 сформировать ключевые компетентности учащегося: в решении задач и проблем,
информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентности;
 сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье, безопасность учащихся, обеспечить их
эмоционального благополучия;

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени основного общего
образования включают формирование:
• гражданского патриотизма, любови к Родине, чувства гордости за свою страну;
• уважения к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважения к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважения к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважения к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;

3

• позитивной моральной самооценки и моральных чувств — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Нормативно-правовой базой разработки образовательной программы являются:
1. Конституция РФ.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
3. Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 № 240-V «Об образовании в Республике Бурятия».

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897) с
изменениями
5. Письмо Министерства образования и науки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта»
6. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28)
7. Устав МАОУ « СОШ №18»

Лицензия на право ведения образовательной деятельности серия А номер 339137 от 25.11.2011.,
срок действия - бессрочно, регистрационный номер 967.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
основоного общего образовнаия.
Исходя из этого, при построении образовательных программ школы мы исходили из
следующих принципов:
 Гуманизации
– основной смысл педагогического процесса – развитие
индивидуальных и творческих способностей каждого ученика, гарантия и защита прав ребенка
 Демократизации – возможность выбора учеником и родителями вариативных ОП,
возможность изменения индивидуального образовательного маршрута, свобода творчества
учителя, участие родителей и учащихся в управлении педагогическим процессом
 Дифференциации и индивидуализации – развитие ученика в соответствии с его
склонностями, интересами, возможностями, что обеспечивается ИОМ, широким выбором
программ дополнительного образования
 Непрерывности и системности – связь всех ступеней образования в школе,
взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов образовательного процесса
 Инновации – продолжение экспериментальной работы педагогического коллектива на
основе разработки и использования новых педагогических технологий
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно- воспитательных целей и путей их
достижения;

4

каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской,
лекционно-лабораторной,
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 6-7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

5



процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
 обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста);
 изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Образовательная программа в 2022-2023 учебном году ориентирована на учащихся 6-9-х
классов, обучающихся по ФГОС вторго поколения.
Исходные условия для реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№18» расположена в 40-м квартале г.Улан-Удэ, по улице Тобольская, 53. Здание типовое 4-х
этажное. На территории школы имеются: стадион, пришкольный участок, спортивные
площадки. В образовательном учреждении созданы условия для осуществления
образовательного процесса. В частности имеются библиотека с читальным залом, столовая,
медицинский и процедурный кабинет, спортивный, хореографический, актовый залы, музей и
мастерские для уроков технологии.
В микрорайоне образовательного учреждения отсутствуют промышленные предприятия,
имеются культурно-досуговые центры, медицинские учреждения, спортивные комплексы
районного значения.
В школе обучаются 996 учащихся, 35 класс-комплекта. Занятия ведутся в две смены по
пятидневному недельному режиму (8.00. – 19.00) в 1 и 2 ступени. В 1 ступени две смены.
Средняя наполняемость классов- 25 человек.
Школа укомплектована педагогическим кадрами, общей численностью 39 человек.
В школе функционирует система дополнительного образования детей. В частности: хореографический и вокальный кружок, - секция волейбола, баскетбола, легкой атлетики,
таэквон-до, армреслинг, - детский клуб «Эрудит», «Поиск», «Патриот».
Ресурсное обеспечение образовательной программы
Ресурсное обеспечение образовательной программы представляет собой совокупность
методического, учебного и педагогического сопровождения образовательного процесса.
Ресурсное обеспечение включает: образовательные технологии; соответствующую подготовку
педагогических работников; учебно-материальную базу.
Образовательное учреждение МАОУ «СОШ №18» располагает набором примерных
учебных программ для разработки рабочих программ по предметам, необходимых для
организации образовательного процесса а также учебниками и учебными пособиями,
необходимых для реализации рабочих программ.
Мониторинг полноты

6

и качества реализации образовательной программы
Педагогическим коллективом и Управляющим Советом школы определены критерии
качества реализации образовательной программы по следующим показателям:
 численный состав обучающихся;
 количественный состав классов по ступеням;
 коэффициент уровня обученности и коэффициент качества образования по всем
предметам, параллелям, ступеням, учреждению в целом;
 результативность участия обучающихся в олимпиадах и НПК;
 уровень воспитанности обучающихся;
 уровень физического развития и здоровья обучающихся;
 уровень квалификации педагогических кадров;
 состояние библиотечного фонда;
Для определения степени достижения цели и задач образовательной программы отобраны
следующие формы:
 внутришкольный контроль за выполнением рабочих программ по предметам;
 текущий и итоговый контроль успеваемости;
 степень удовлетворения запросов населения на образовательные услуги;
 количественный
и
качественный
анализ
библиотечного
фонда.
Таким образом, образовательное учреждение устанавливает уровень соответствия реальной
подготовки обучающихся государственному образовательному стандарту путем осуществления
текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации, государственной (итоговой)
аттестации.
Управление реализацией образовательной программы
Учреждение осуществляет управление реализацией образовательной программы в
соответствии с нормативно-правовым обеспечением деятельности.
Реализация цели и задач образовательной программы осуществляется посредством
организационной модели управления образовательным учреждением.
Субъектами, ответственными за принятие решений выступают директор, заместители
директора, педагогический совет, методический совет, руководители методических
объединений.
Уровень готовности к усвоению программы: успешное овладение образовательной
программой 1-4 классов.
Степень готовности учащихся школы к освоению образовательной программы в 5-9
классах определяется: по результатам успешного овладения предметами образовательной
программы в начальной школе; по успешным результатам итоговой аттестации за курс
начальной школы.
Прием в 5 и последующие классы осуществляется на основе Закона РФ «Об образовании в
Российской Федерации», типовом положении об общеобразовательном учреждении, Устава
школы, Положения о приеме учащихся в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18 г.
Улан-Удэ».
Образовательная программа может быть реализована в дистанционном формате с
использованием образовательных платформ РЭШ, Учи.ру,ЯКласс и другие (на усмотрение
учителя).

7

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Возрастные этапы ступени основного общего образования и планируемые
образовательные результаты.
Основное общее образование связано с двумя важными этапами в становлении личности
обучающихся. В связи с этим в проектировании и реализации ООП выделяются два связанных
между собой этапа образования.
Для 6-9 классов отражаем личностные, предметные и метапредметные
результаты:
Первый этап (6 класс, 11-12 лет) имеет переходный характер. Он ориентирован на то,
чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в
школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень
образования.
Для достижения этой цели необходимо решать ряд основных педагогических задач.
- создать педагогические условия, при которых обучающиеся имели бы возможность
опробовать средства и способы действий, освоенные ими в начальной школе,
индивидуализировать «инструментарий» учебной деятельности (действия контроля и оценки,
учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к
содержательной рефлексии, планированию и анализу) в разных, не только учебных, ситуациях;
- создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные образовательные
пространства для решения задач развития младших подростков;
В результате реализации ООП на переходном этапе (5-6 классы) планируется получить
следующий образовательный результат:
В предметных результатах:
- умение действовать освоенными культурными предметными способами и средствами
действия в начальной школе в различных учебных и практических ситуациях;
Общий результат: наличие инициативного, самостоятельного действия с учебным
материалом.
В метапредметных результатах:
- наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной
компетентности (индивидуализация контрольно-оценочных действий);
- освоение способов учебного проектирования через решения проектных задач как
прообразов будущей проектной деятельности старших подростков;
- освоение письменной дискуссии с одноклассниками как формы индивидуального
участия младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных задач и
как средство работы с собственной точкой зрения;
- освоение способов работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по
вопросам в той или иной области знания.
Общий результат: у обучающихся сформированы предпосылки для индивидуализации
учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение).
В личностных результатах:
- стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных
знаний и умений;
- умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так
и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать,
вступать в коммуникацию со старшими подростками;

8

- умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
- понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции
другого человека;
Общий результат: плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников с
начальной на основную ступень образования.
Второй этап (7-9 классы, 12-15 лет) – период наибольшей социальной активности и
самоопределения в рамках основной школы. На этом этапе реализации ООП необходимо
решить следующие педагогические задачи:
 реализовать образовательную программу в разнообразных организационно-учебных
формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции и др.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять
выбор уровня и характера самостоятельной работы;
 создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков,
проявления инициативных действий.
В результате решения поставленных педагогических задач образовательные результаты
по окончанию данного этапа образования будут следующие:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования обнаруживаются через участие обучающихся в разных видах деятельности
и освоение их средств, что дает возможность школьникам приобрести общественно-полезный
социальный опыт.
Личностными результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования станут:
1) патриотизм, уважение к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; чувство ответственности и долга перед Родиной;
2) ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
3) мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики;
4) осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни;
6) моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве;
8) понимание ценности здорового и безопасного образа жизни;

9

9) сформированность основ экологической культуры, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
представляют собой набор основных
ключевых
компетентностей, которые должны быть сформированы в ходе освоение обучающимися разных
форм и видов деятельностей, реализуемых в основной образовательной программе.
На данном этапе основного
общего
образования ключевые
компетентности
проявляются:
В компетентности решения проблем (задач)– способность видеть, ставить и решать
задачи.
В информационной компетентности как способности решать задачи, с применением
массовых информационно-коммуникативных технологий.
В коммуникативной компетентности определять цели взаимодействия, оценивать
ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), оценивать
успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного
поведения.
В учебной
компетентности как способности обучающихся самостоятельно и
инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии (умение
учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для
собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать.
Будут сформированы следующие универсальные учебные действия:
Регулятивные:
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
Познавательные:
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач

10

8. Смысловое чтение
Обучающийся сможет:

текст;

ую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно- популярный, информационный, текст
non-fiction);
Коммуникативные:
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции)
Познавательные:
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации
Планируемые предметные результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Филология
Предметные результаты изучения предметной области «Филология»:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль
текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной
форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;

11

умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности,
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой
общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая
тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для
выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и
развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в
речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и
основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных
разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков
частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов
анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль,
ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски
слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа
слова;

12

умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных
частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в
словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений осложнённой и
неосложнённой структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с
различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного
предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения
норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в
тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения
устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на
основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования
информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для
определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе
однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей
употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного
написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;

13

применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учётом
значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении
несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с
деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесённости глаголовсказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской
печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие основных
видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием
слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной
практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную
позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использован-ных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:

14

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицисти-ческого, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, офи-циально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицисти-ческого текста (в
том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных
и аналитических, художественно-публицистических жан-ров), художественных текстов и
воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной
и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекс-товую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противополож-ные точки зрения
на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравст-венно-этические, бытовые, учебные
темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых
учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и
ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения,
бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализи-ровать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

15

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпичес-кие, лексические,
грамматические нормы современного русского литератур-ного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и
деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуни-кативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (под-робно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как
речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты
(резюме, деловое письмо, объявле-ние) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним,
и в соот-ветствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы

16

(экстралингвистические особенности, лингвис-тические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад
как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического
стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ,
беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествователь-ного характера,
рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информацион-ными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литера-туры с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом
стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере
общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать
дружеские письма с учётом внеязы- ковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии
со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в
развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:

17

• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпичес-ких словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить
слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а
также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи
и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразова-тельных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность
слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение
слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу
употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора
в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора,
эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

18

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической
и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать
эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части
речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложе-ние) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназна-ченности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструк-ции в собственной
речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

19

• анализировать особенности употребления синтаксических конструк-ций с точки зрения
их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографи-ческих словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа
— носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
Выпускник научится:

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;

адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;

участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского

20

литературного языка и речевого этикета;

создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому
типу речи и функциональной разновидности языка;

использовать знание алфавита при поиске информации;

различать значимые и незначимые единицы языка;

проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;

членить слова на слоги и правильно их переносить;

определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения
при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;

опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

проводить лексический анализ слова;

опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи и междометия;

проводить морфологический анализ слова;

применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;

опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);

анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

находить грамматическую основу предложения;

распознавать главные и второстепенные члены предложения;

опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;

проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;

опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;

использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:


анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия

21

ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;

опознавать различные выразительные средства языка;

писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;

участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского
опыта;

характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;

использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Литература:
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
- восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его
менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие
разные этнокультурные традиции;

22

- овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы
(в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно
уже проводить контроль сформированности этих умений):
- определять тему и основную мысль произведения (6 кл.);
- владеть различными видами пересказа (6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (6–7 кл.); выявлять особенности
языка и стиля писателя (7–9 кл.);
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (6–9 кл.);
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (7–9 кл.);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (6–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе –
умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом
анализа и интерпретации художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом
классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку

23

зрения (в каждом классе – на своем уровне);
- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (6-9
класс);
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (6–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (6–9
кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с
житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей
I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на
них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выразительно прочтите следующий фрагмент;
-определите, какие события в произведении являются центральными;
-определите, где и когда происходят описываемые события;
-опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
-выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
-ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
-определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и

24

объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур
с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов;
установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших
прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и
межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;

покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;

покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);


проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без

него);

сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);

определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

25


выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.

определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;

определите позицию автора и способы ее выражения;

проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);

напишите сочинение-интерпретацию;

напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в
виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а
также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно
доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает
уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне
ближайшего развития»).
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультиплика-ция, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений
о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть
черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

26

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX
вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколе-ний и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать
и
истолковывать
произведения
разной
жанровой
природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.

27

Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средст-вами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Родной язык и родная литература
Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания
и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;

28

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Иностранный язык(английский язык).
Второй иностранный язык(немецкий).
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной
литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и
систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса,
дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения
информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

29

 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:

30

 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.

31

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей(для
английского языка):
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,

32

специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
 распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
 использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
 распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional
II – If I were you, I would start learning French);
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;

33

 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so …
as; either … or; neither … nor;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
 распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
 распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
 распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
 распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
 распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Бурятский язык:
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ (РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ)
Учащиеся,
оканчивающие
начальную
школу,
должны
уметь:
- соотносить звуки и буквы, правильно читать текст (чтение повество¬вательных и
описательных
текстов
—
30—40
слов);

34

отвечать
на
вопросы
по
содержанию
прочитанного;
- выделять в тексте основную мысль;пересказывать текст (кратко и полно);
- прослушав текст, понять его основное содержание, определить основную тему сообщения (о
чем?);
- выбрать из предложенных нескольких заголовков наиболее подходящий вариант, выразить
свое
отношение
к
прослушанному;
- общаться в семейно-бытовой и учебной сферах; участвовать в диалоге, в ситуациях
общения;вести диалог этикетного характера, уметь приветствовать и отвечать на приветствие,
представиться, познакомиться, вежливо попрощаться, поздра¬вить и поблагодарить за
поздравление
и
т.д.;
- уметь расспрашивать - диалог-расспрос (кто? что?);уметь обратиться с просьбой, выразить
готовность
или
отказ
выполнить
ее
диалог-побуждение
к
действию;
- вести диалог с опорой на образец;уметь отвечать на ключевые вопросы по содержанию
услышанного;
- уметь пересказывать прочитанный текст, отвечая на вопросы по тексту;
- рассказывать о себе, о своей семье, о родителях, друзьях, школе, школьных принадлежностях;
- описывать, сообщить информацию о прогнозе погоды, временах года, природе родного края;
описывать
игрушки;
правильно
списывать
слова
в
тетрадь;
выполнять
лексические
и
грамматические
упражнения.
ЯЗЫКОВАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ
(ЯЗЫКОВЫЕ
ЗНАНИЯ
И
УМЕНИЯ)
Учащиеся,
оканчивающие
начальную
школу,
должны
знать:
- алфавит; основные понятия: гласный, согласный, краткие и долгие гласные, твердые и мягкие,
звонкие и глухие согласные, заглавные буквы в именах собственных, правописание долгих
гласных, дифтонгов изучаемого языка; слово, предложение, число (единственное,
множественное),
время
(настоящее,
прошедшее,
будущее);
основные
правила
чтения
и
орфографии;
особенности
интонации
основных
типов
предложений;сингармонизм;
- части речи: имя существительное (употребление существительных в единственном и
множественном числах);имя прилагательное (вопросы); имя числительное (до 100) - вопросы,
порядок числительных;личные местоимения; члены предложения (подлежащее и сказуемое);
порядок слов в предложении;основные значения падежей в составе предложений.
усвоить:виды
и
времена
глагола;
знать:правила правописания букв, правила пунктуации: точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятая при обращении и т.д.
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ
Знакомство. Обращение. Поздравление. Благодарность. Названия домаш¬них и диких
животных. Бурятские национальные игры. Игрушки. Бурятские национальные блюда. Семейные
отношения. Имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений. Знать
наизусть рифмо¬ванные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме),
загадки,
скороговорки,
пословицы.
ОСНОВНОЙ ЭТАП.КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ (РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ И
НАВЫКИ)
Учащиеся,
оканчивающие
седьмой
класс,
должны
уметь:
- ориентироваться в структуре текста, прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять
тему, выделять основную мысль, выбирать главные факты, опуская второстепенные,

35

устанавливать
логическую
последовательность
основных
фактов
текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным пони¬манием содержания,
используя различные приемы смысловой переработ¬ки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.
Показатели
понимания
текста.Невербальная
реакция
на
прочитанное:
- соотнесение с текстом информации, включенной в задание и указание о соотнесении ее
прочитанному (с помощью знаков «+» или «—» или цифрового кодирования).
Вербальная
реакция
на
прочитанное:
-выбор
из
нескольких
данных
заголовков
наиболее
подходящего;
самостоятельное
озаглавливание
текста;
составление
плана;
выписывание
из
текста
наиболее
существенной
информации;
- краткий пересказ основного содержания текста (с опорой на текст, план, вопросы);
- ответы на вопросы к основному содержанию текста (о чем, о ком идет речь, где, когда
происходит действие/событие, почему);выражение своего отношения (с опорой на текст).
- уметь понимать информацию (70-80 слов), предъявляемую на слух в нормальном темпе, речь
носителя
языка
и
выделить
необходимую
для
себя
информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, отно¬сящихся к различным
типам речи (сообщение/рассказ), уметь определять тему текста, выделять главные факты,
опуская
второстепенные;
- опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал, составить
монолог
(9-10
фраз).
- рассказывать о себе, о своем друге, школе и т.д.; давать характеристику отдельным лицам
(друзьям,
учителям,
дей¬ствующим
лицам
текста);
- описывать природу, город, село и т.д.; переводить устно небольшие фрагменты из
произведений литературы; сделать небольшое сообщение по одной из пройденных тем,
составить диалог, вести диалог этикетного характера;вести диалог-расспрос;вести диалог-обмен
мнениями;выражать просьбу, совет, приглашение к совместному действию,написать письмо,
поздравительную
открытку;
переводить
письменно
на
бурятский
язык
небольшой
фрагмент
текста;
письменно
оформить
сообщение
по
одной
из
пройденных
тем.
ЯЗЫКОВАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ
(ЯЗЫКОВЫЕ
ЗНАНИЯ
И
УМЕНИЯ)
Учащиеся,
оканчивающие
седьмой
класс,
должны
уметь:
- правильно произносить слова, словосочетания и предложения;членить предложение на
синтагмы;владеть лексическим минимумом в объеме программы; пользоваться разными видами
словарей;определять значения незнакомых слов по словообразовательным элементам;выделять
грамматическую основу предложения;правильно употреблять в речи падежные формы
склоняемых
частей
речи;употреблять
временные
формы
глагола.
знать:
смысловые,
морфологические
особенности
частей
речи;
- нормы бурятского литературного языка (нормы словоупотребления, построения
словосочетаний,
предложений);
- правила орфографии и пунктуации, уметь пользоваться ими на письме;
- иметь представление о бурятском языке как о языке межличностного общения.
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ
Жилище и хозяйственные строения в городе и деревне. Домашняя утварь. Средства
передвижения. Одежда и украшения. Традиционные занятия и труд. Традиционные народные

36

промыслы. Национальные праздники. Национальные игры. Национальная кухня (продолжение).
Символика Бурятии. Знаменитые люди Бурятии. Исторические и памятные места Бурятии и
связанные с ними исторические события. Бурятские народные обряды, обычаи и традиции.
Устное народное творчество. Образование. Литература. Музыка. Живопись. Театр. Кино. Музей.
Магазины.
Население
и
природа
Бурятии.
Досуг (свободное время, каникулы, развлечения, спорт, интересы, помощь по дому). Я и мои
друзья.
Внешность.
ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП.КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ (РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ И
НАВЫКИ)
Учащиеся,
оканчивающие
основную
школу,
должны
уметь:
ориентироваться
в
тексте,
прогнозировать
его
содержание
по
заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного или полного содержания
(определять тему, основную мысль, выделять глав¬ные факты, опуская второстепенные,
устанавливать
логическую
последова¬тельность
основных
фактов
текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным пони¬манием, используя
различные приемы смысловой переработки текста (языко¬вую догадку, анализ, выборочный
перевод),
оценивать
полученную
информа¬цию,
выражать
свое
мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
передать
информацию
другим
(с
опорой
на
текст).
Показатели
понимания
текста.
Невербальная
реакция
на
прочитанное:
- соотнесение с текстом информации, включенной в задание и указание о соотнесении ее
прочитанному (с помощью знаков «+» или «-» или цифрового кодирования).
Вербальная
реакция
на
прочитанное:
выбор
из
нескольких
данных
заголовков
наиболее
подходящего;
самостоятельное
озаглавливание
текста;
составление
плана;
выписывание
из
текста
наиболее
существенной
информации;
- краткий пересказ основного содержания текста (с опорой на текст, план, вопросы);
- ответы на вопросы к основному содержанию текста (о чем, о ком идет речь, где, когда
происходит
действие/событие,
почему);
выражение
своего
отношения
(с
опорой
на
текст).
- уметь понимать информацию (100-110 слов), предъявляемую на слух в нормальном темпе, речь
носителя
языка
и
выделить
необходимую
для
себя
информацию;
- понимать основное содержание коротких несложных аутентичных текстов и выделять
значимую информацию; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
отно¬сящихся к различным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определять тему текста,
выделять
главные
факты,
опуская
второстепенные;
- опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал, составить
монолог (15-20 фраз).; рассказать о себе, о своем друге, школе и т.д.;
- давать характеристику отдельным лицам (друзьям, учителям, дей¬ствующим лицам
текста);описывать
природу,
город,
село
и
т.д.;
переводить
устно
небольшие
фрагменты
из
произведений
литературы;
- сделать сообщение по одной из пройденных тем, составить диалог (9-10 реплик с каждой
стороны);вести
диалог
этикетного
характера;вести
диалог-обмен
мнениями;
- вести диалог-расспрос;вести диалог побудительного характера (побудительный диалог),
выра¬жать
просьбу,
совет,
приглашение
к
совместному
действию.
—
написать
письмо,
поздравительную
открытку;

37

—
переводить
письменно
небольшие
фрагменты
текста;
—
письменно
оформить
сообщение
по
одной
из
пройденных
тем.
ЯЗЫКОВАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ
(ЯЗЫКОВЫЕ
ЗНАНИЯ
И
УМЕНИЯ)
Учащиеся,
оканчивающие
основную
школу,
должны
уметь:
- правильно произносить слова, словосочетания и предложения;членить предложение на
синтагмы;
владеть
лексическим
минимумом
в
объеме
программы;
- пользоваться разными видами словарей;определять значения незнакомых слов по
словообразовательным
элементам;выделять
грамматическую
основу
предложения;
- правильно употреблять в речи падежные формы склоняемых частей речи;
употреблять
временные
формы
глагола.
знать:смысловые,
морфологические
особенности
частей
речи;
- нормы бурятского литературного языка (нормы словоупотребления, построения
словосочетаний, предложений); правила орфографии и пунктуации, уметь пользоваться ими на
письме;о
месте
и
роли
бурятского
языка
в
современном
мире.
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ
Жилище и хозяйственные строения в городе и деревне. Домашняя утварь. Средства
передвижения. Семья и брак у бурят. Одежда и украшения. Тради¬ционные занятия и труд.
Традиционные народные промыслы. Национальные праздники. Национальные игры.
Национальная кухня (продолжение).Официальная и неофициальная символика Бурятии.
Знаменитые люди Бурятии. Исторические и памятные места Бурятии и связанные с ними
исторические события. Бурятские народные обряды, обычаи и традиции. Устное народное
творчество. Образование. Литература. Музыка. Живопись. Театр. Кино. Музей. Магазины.
Природа Бурятии (продолжение).Досуг (свободное время, каникулы, развлечения, спорт, интер.
Литература Бурятии.
На уроках бурятской литературы учащиеся должны знать:
- название произведений и авторов;
- главный сюжет произведения, героев произведения, взаимоотношения герое;в
- что такое портрет, пейзаж, эпитет, метафора – разные литературные понятия и из различия;
-знать наизусть предусмотренные отрывки литературных текстов, стихи в переводе
Требовани к уровню подготовки обучающихся. Ученик получит возможность научиться:
- уметь проводить описание, данное в литературном произведении;
- выделять главное и второстепенное действие или событие произведения;
- уметь определять причину, мотивы, время и последствия разворачиваемого действия;
- находить выразительные средства языка, описание природы в произведении;
- дать характеристику герою, его поступкам, делам, мыслям;
- правильно, четко читать произведение или текст в хрестоматии;
- выученное наизусть декламировать выразительно и четко;
- написать сочинение по эпическим и большим произведениям, в сжатом виде раскрыть смысл;
- уметь рассказать о герое:
- составлять план эпического произведения;
- проводить самостоятельное чтение, пересказ и выражение мнения
( письменно или устно) о прочитанном произведении;
- составлять рассказ по картине бурятского художника, используя пояснение, терминологию
художественных средств изобразительного искусства.

38

Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
формирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной
позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности
обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы»:
История России. История Бурятии. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном Российском государстве.

39

История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
 целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
 базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
 способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
 умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
 уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

40

Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;

41

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные
роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
Выпускник научится:
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
 на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
 раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
 конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:

42

 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
 выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
 осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически
осмысливать
информацию
морально-нравственного
характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;
 описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
 оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение
о явлениях культуры;
 описывать явления духовной культуры;
 объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
 оценивать роль образования в современном обществе;
 различать уровни общего образования в России;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
 описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение
к ним;
 объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
 учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
 раскрывать роль религии в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:

43

 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
 описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
 приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
 описывать основные социальные роли подростка;
 конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
 характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
 объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
 характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
 раскрывать основные роли членов семьи;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
 находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике
из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;

44

 давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
 объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
 раскрывать достижения российского народа;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
 аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
 характеризовать систему российского законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;

45

 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
 находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
1. на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
2. оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
3. осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;
 раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:

46

 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
 грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
География:
1) формирование представлений о географиии, её роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6)овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.

Выпускник научится:

47

 выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
 ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
 использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и
процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных
показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
 различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
 использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;

48

 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
 различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную
и территориальную структуру хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;

49

 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
 приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
 подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
 составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
 оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области (края, республики);
 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;

50

 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
 объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических
моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические
знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают
умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей;

51

6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и
практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать
массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать
понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчётах;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Выпускник научится в 6 кл. (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне):
-Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
-задавать множества перечислением их элементов;
-находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания.

52

Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,

53

окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 6 кл. (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать1 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
 Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
 использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
1

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства
при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

54

 оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
 составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
 извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
 составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.

55

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
 изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;

задавать множества перечислением их элементов;

находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;

оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;

приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа

56

 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
 использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
 распознавать рациональные и иррациональные числа;
 сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
 выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
 использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
 выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений
с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 понимать смысл записи числа в стандартном виде;
 оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
 проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
 решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
 решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
 проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
 решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
 изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
 Находить значение функции по заданному значению аргумента;
 находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;

57

 определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению
на координатной плоскости;
 по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;
 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
 определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
 оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
 решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
 использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
 решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
 определять основные статистические характеристики числовых наборов;
 оценивать вероятность события в простейших случаях;
 иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
 иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
 сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;

58

 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
 извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
 применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
 решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
 Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
 применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
 применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
 Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
 Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

59

 распознавать движение объектов в окружающем мире;
 распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
 определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
 Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
 Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать
понятиями:
определение,
теорема,
аксиома,
множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
 изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
 задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
 оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
 строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа
 Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;

60

 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать рациональные и иррациональные числа;
 представлять рациональное число в виде десятичной дроби
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
 составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
 записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
 Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
 выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
 выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
 выделять квадрат суммы и разности одночленов;
 раскладывать на множители квадратный трехчлен;
 выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным
показателем к записи в виде дроби;
 выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
 выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
 выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
 выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);

61

 решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
 решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
 решать дробно-линейные уравнения;


решать простейшие иррациональные уравнения вида

f  x  a ,

f  x  g  x ;

n
 решать уравнения вида x  a ;
 решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
 использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
 решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
 решать несложные квадратные уравнения с параметром;
 решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
 решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
 выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
 уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
 Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
 строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,

функции вида: y  a 

k
, y
xb

x,y

3

x, y x

;

 на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y  af  kx  b  c ;
 составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
 исследовать функцию по ее графику;
 находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
 оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
 решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

62

 иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
 использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.

63

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
 составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
 оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
 применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
 оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями;
 представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
 решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
 определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
 Оперировать понятиями геометрических фигур;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
 применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
 формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
 доказывать геометрические утверждения;
 владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения

64

 Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
 применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
 характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в которых не
все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления
на основе равновеликости и равносоставленности;
 проводить простые вычисления на объемных телах;
 формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 проводить вычисления на местности;
 применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
 Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
 свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
 выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
 изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
 строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
 применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости

65

 Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
 выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
 применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
 выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
 использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
 применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.

Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:

66

 осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
 узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не»
и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
 познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
 ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);

67

 узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном
язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;

68





осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
 использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
 узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации
(пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
 познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
 получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
Физика:

69

1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,
об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и
поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия
на окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
Физика
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,

70

объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе
и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих

71

закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических
последствий исследования космического пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых

72

тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.

73

 составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
 использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
 приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:

74

 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
 различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о
картине мира;

75

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы
в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета
при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации
и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;

76

 создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
 аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
 различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения
и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

77

 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
человека;
 аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
 аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
 выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
 описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;

78

 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
 создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
 объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;

79

 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать
и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
 создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
 характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
 описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
 раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
 раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
 различать химические и физические явления;
 называть химические элементы;
 определять состав веществ по их формулам;
 определять валентность атома элемента в соединениях;
 определять тип химических реакций;
 называть признаки и условия протекания химических реакций;
 выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
 составлять формулы бинарных соединений;

80

 составлять уравнения химических реакций;
 соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
 пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
 вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
 вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
 вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
 характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
 получать, собирать кислород и водород;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
 раскрывать смысл закона Авогадро;
 раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
 характеризовать физические и химические свойства воды;
 раскрывать смысл понятия «раствор»;
 вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
 приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
 называть соединения изученных классов неорганических веществ;
 характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
 определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
 составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
 проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
 распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
 характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
 раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
 объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
 объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
 характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
 составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
 раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
 характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
 определять вид химической связи в неорганических соединениях;
 изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;

81

 раскрывать
смысл
понятий
«ион»,
«катион»,
«анион»,
«электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
 определять степень окисления атома элемента в соединении;
 раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
 составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
 объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
 составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
 определять возможность протекания реакций ионного обмена;
 проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
 определять окислитель и восстановитель;
 составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
 называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
 классифицировать химические реакции по различным признакам;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
 проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
 называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
 оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
 грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
 определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ
на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере
и продуктах различных химических реакций;
 характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
 составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
 прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
 составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
 использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;

82

 использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
 объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
 критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
 осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
 создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» отражают:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной
в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным
образом в синтетических искусствах (театр и кино);

83

6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности
Выпускник научится:
 характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
 раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
 создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
 создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
 определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
 создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой
на народные традиции;
 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
 умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
 распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
 характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
 различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
 различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
 находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
 различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
 называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;

84

 классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
 композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
 создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
 простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
 навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
 изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
 создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
 строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
 характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
 передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
 творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
 выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
 рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
 применять перспективу в практической творческой работе;
 навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
 навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
 видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
 навыкам создания пейзажных зарисовок;
 различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
 пользоваться правилами работы на пленэре;
 использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
 навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
 различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
 определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;

85

 пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
 различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
 различать и характеризовать виды портрета;
 понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
 пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
 использовать графические материалы в работе над портретом;
 использовать образные возможности освещения в портрете;
 пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
 называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
 навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
 навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
 навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
 рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
 приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
 характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
 объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
 изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
 узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
 перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
 характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
 узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
 характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
 рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
 называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
 творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
 творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции
на историческую тему;

86

 творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
 представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об
их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
 называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
 узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников
на библейские темы;
 характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
 рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
 описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
 творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
 анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
 культуре зрительского восприятия;
 характеризовать временные и пространственные искусства;
 понимать разницу между реальностью и художественным образом;
 представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
 опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
 представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
 опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
 систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры
и дизайна;
 распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
 понимать сочетание различных объемов в здании;
 понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
 иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
 понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
 различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
 характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
 понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
 осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
 применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;

87

 применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
 создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
 создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
 получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры
и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
 приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
 характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
 понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
 называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
 понимать основы краткой истории костюма;
 характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
 применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
 использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
 отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
 использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
 узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
 различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
 различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни
Руси;
 узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
 характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
 раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
 работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
 различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
 сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
 рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;

88

 ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
 использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
 выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
 характеризовать признаки и особенности московского барокко;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 активно
использовать
язык
изобразительного
искусства
и
различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
 владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
 понимать специфику изображения в полиграфии;
 различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
 различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
 проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
 создавать художественную композицию макета книги, журнала;
 называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
 называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
 называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
 называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
 понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
 активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
 определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
 использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;

89

 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века
и определять памятники монументальной скульптуры;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
 узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
 узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
 осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
 применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
 понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
 характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
 использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного
пространства;
 характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
 получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
 использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
 понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
 понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
 называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
 различать особенности художественной фотографии;
 различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
 понимать изобразительную природу экранных искусств;
 характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
 различать понятия: игровой и документальный фильм;
 называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
 понимать основы искусства телевидения;
 понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
 применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
 применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
 добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;

90

 использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
 применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
 пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
 понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
 применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
 применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
 использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
 применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
 смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
 использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
 реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
Музыка
Выпускник научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
 определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
 понимать основной принцип построения и развития музыки;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
 понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;

91

 понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
 распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
 различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
 определять тембры музыкальных инструментов;
 называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
 определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
 определять характерные особенности музыкального языка;
 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
 анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
 анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
 анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
 анализировать творчество исполнителей авторской песни;
 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
 сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;

92

 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
 применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
 обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;

93

 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе
с ориентацией на нотную запись;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического
прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
●
формирование технологической культуры и культуры труда;
●
формирование
проектного,
инженерного,
технологического
мышления
обучающегося, соответствующего актуальному технологическому укладу;
●
адаптивность к изменению технологического уклада;

94

●
осознание обучающимся роли техники и технологий и их влияния на развитие
системы «природа — общество — человек»;
●
овладение методами исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
●
овладение средствами графического отображения и формами визуального
представления объектов или процессов, правилами выполнения графической документации
(рисунок, эскиз, чертеж);
●
применение предметных знаний и формирование запроса у обучающегося к их
получению для решения прикладных задач в своей текущей деятельности/реализации замыслов;
●
формирование культуры по работе с информацией, необходимой для решения
учебных задач, и приобретение необходимых компетенций (например, поиск различными
способами, верификация, анализ, синтез);
●
формирование представлений о развитии мира профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, для осознанного выбора собственной траектории развития.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования к личностным и метапредметным результатам и требования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня,
обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены
курсивом).Результаты, заявленные образовательной программой «Технология»,
по блокам содержания.
Современные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
●
называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии
материальной и нематериальной сферы;
●
производить мониторинг и оценку состояния и выявлять возможные перспективы
развития технологий в произвольно выбранной отрасли на основе работы с информационными
источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
●
осуществлять анализ и давать аргументированный прогноз развития технологий в
сферах, рассматриваемых в рамках предметной области;
●
осуществлять анализ и производить оценку вероятных рисков применения
перспективных технологий и последствий развития существующих технологий.
Формирование технологической культуры
и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
●
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
●
определять цели проектирования субъективно нового продукта или
технологического решения;
●
готовить предложения технических или технологических решений с
использованием методов и инструментов развития креативного мышления, в том числе с
использованием инструментов, таких как дизайн-мышление, ТРИЗ и др.;
●
планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения целей
проектирования;

95

●
применять базовые принципы управления проектами;
●
следовать технологическому процессу, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
●
оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций
экологической защищенности;
●
прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики продукта в
зависимости от изменения параметров и/или ресурсов, проверять прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
●
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии, проводить анализ
возможности использования альтернативных ресурсов, соединять в единый технологический
процесс несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
●
проводить оценку и испытание полученного продукта;
●
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
●
описывать технологическое решение с помощью текста, схемы, рисунка,
графического изображения и их сочетаний;
●
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
●
применять базовые принципы бережливого производства, включая принципы
организации рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
●
проводить и анализировать разработку и/или реализацию продуктовых проектов,
предполагающих:
o
определение характеристик и разработку материального продукта, включая
планирование, моделирование и разработку документации в информационной среде
(конструкторе), в соответствии с задачей собственной деятельности или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов,
o
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического оборудования,
o
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта,
o
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку,
o
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
●
проводить и анализировать разработку и/или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
o
модификацию (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его
применения в собственной практике),
o
разработку инструкций и иной технологической документации для исполнителей,
o
разработку способа или процесса получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
●
проводить анализ конструкции и конструирование механизмов, простейших
роботов с помощью материального или виртуального конструктора;

96

●
выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах автоматизированного
проектирования;
●
выполнять
базовые операции
редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации).
Выпускник получит возможность научиться:
●
модифицировать
имеющиеся
продукты
в
соответствии
с
ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
●
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или иной технологической
документации;
●
оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов
в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
●
характеризовать группы профессий, относящихся к актуальному технологическому
укладу;
●
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть тенденции ее
развития;
●
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда;
●
анализировать и обосновывать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории;
●
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
●
предлагать альтернативные варианты образовательной траектории для
профессионального развития;
●
характеризовать группы предприятий региона проживания;
●
получать опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств и тенденциях их развития в регионе
проживания и в мире, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития
регионального и мирового рынка труда.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом, результаты разбиты на подблоки: культура труда (знания в рамках
предметной области и бытовые навыки), предметные результаты (технологические
компетенции), проектные компетенции (включая компетенции проектного управления).

6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):

97

●
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
●
разъясняет содержание понятий «чертеж», «форма», «макет», «прототип», «3Dмодель», «программа» и адекватно использует эти понятия;
●
характеризует содержание понятия «потребность» (с точки зрения потребителя) и
адекватно использует эти понятия;
●
может охарактеризовать два-три метода поиска и верификации информации в
соответствии с задачами собственной деятельности;
●
применяет безопасные приемы первичной и тепловой обработки продуктов
питания.
Предметные результаты:
●
читает элементарные чертежи;
●
выполняет элементарные чертежи, векторные и растровые изображения, в том
числе с использованием графических редакторов;
●
анализирует формообразование промышленных изделий;
●
выполняет
базовые
операции
редактора
компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
●
применяет навыки формообразования, использования объемов в дизайне
(макетирование из подручных материалов);
●
характеризует основные методы/способы/приемы изготовления объемных деталей
из различных материалов, в том числе с применением технологического оборудования;
●
получил и проанализировал собственный опыт применения различных методов
изготовления объемных деталей (гибка, формовка, формование, литье, послойный синтез);
●
получил опыт соединения деталей методом пайки;
●
получил и проанализировал опыт изготовления макета или прототипа;
●
проводит морфологический и функциональный анализ технической системы или
изделия;
●
строит механизм, состоящий из нескольких простых механизмов;
●
получил и проанализировал опыт модификации механизмов для получения
заданных свойств (решение задачи);
●
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации/проектированию процесса изготовления материального продукта;
●
может охарактеризовать технологии разработки информационных продуктов
(приложений/компьютерных программ), в том числе технологии виртуальной и дополненной
реальности;
●
проектирует
и
реализует
упрощенные алгоритмы функционирования
встраиваемого программного обеспечения для управления элементарными техническими
системами;
●
характеризует свойства металлических конструкционных материалов;
●
характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы
обработки конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов, включая
листовые материалы);
●
характеризует оборудование, приспособления и инструменты для ручной
обработки конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов, включая
листовые материалы);

98

●
применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов
(например, цветных или черных металлов) с использованием ручного и электрифицированного
инструмента;
●
имеет опыт подготовки деталей под окраску.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
●
может назвать инструменты выявления потребностей и исследования
пользовательского опыта;
●
может охарактеризовать методы генерации идей по модернизации/проектированию
материальных продуктов или технологических систем;
●
умеет разделять технологический процесс на последовательность действий;
●
получил опыт выделения задач из поставленной цели по разработке продукта;
●
получил и проанализировал опыт разработки, моделирования и изготовления
оригинальных конструкций (материального продукта) по готовому заданию, включая поиск
вариантов (альтернативные решения), отбор решений, проектирование и конструирование с
учетом заданных свойств.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
●
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
●
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
●
разъясняет содержание понятий «станок», «оборудование», «машина», «сборка»,
«модель», «моделирование», «слой» и адекватно использует эти понятия;
●
следует технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
●
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта на собственной практике;
●
выполняет элементарные операции бытового ремонта методом замены деталей;
●
характеризует пищевую ценность пищевых продуктов;
●
может назвать специфичные виды обработки различных видов пищевых продуктов
(овощи, мясо, рыба и др.);
●
может охарактеризовать основы рационального питания.
Предметные результаты:
●
выполняет элементарные технологические расчеты;
●
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии;
●
получил и проанализировал опыт проведения виртуального эксперимента по
избранной обучающимся тематике;
●
создает
3D-модели,
применяя
различные
технологии,
используя
неавтоматизированные
и/или
автоматизированные
инструменты
(в
том
числе

99

специализированное программное обеспечение, технологии фотограмметрии, ручное
сканирование и др.);
●
анализирует данные и использует различные технологии их обработки
посредством информационных систем;
●
использует различные информационно-технические средства для визуализации и
представления данных в соответствии с задачами собственной деятельности;
●
выполняет последовательность технологических операций по подготовке
цифровых данных для учебных станков;
●
применяет технологии оцифровки аналоговых данных в соответствии с задачами
собственной деятельности;
●
может
охарактеризовать
структуры
реальных
систем
управления
робототехнических систем;
●
объясняет сущность управления в технических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
●
конструирует простые системы с обратной связью, в том числе на основе
технических конструкторов;
●
знает базовые принципы организации взаимодействия технических систем;
●
характеризует
свойства
конструкционных
материалов
искусственного
происхождения (например, полимеров, композитов);
●
применяет безопасные приемы выполнения основных операций слесарносборочных работ;
●
характеризует основные виды механической обработки конструкционных
материалов;
●
характеризует основные виды технологического оборудования для выполнения
механической обработки конструкционных материалов;
●
имеет опыт изготовления изделия средствами учебного станка, в том числе с
симуляцией процесса изготовления в виртуальной среде;
●
характеризует основные технологии производства продуктов питания;
●
получает и анализирует опыт лабораторного исследования продуктов питания.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
●
использует методы генерации идей по модернизации/проектированию
материальных продуктов или технологических систем, направленных на достижение
поставленных целей;
●
самостоятельно решает поставленную задачу, анализируя и подбирая материалы и
средства для ее решения;
●
использует
инструмент
выявления
потребностей
и
исследования
пользовательского опыта;
●
получил и проанализировал опыт определения характеристик и разработки
материального или информационного продукта, включая планирование, разработку концепции,
моделирование, конструирование и разработку документации в информационной среде
(конструкторе), на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:

100

Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
●
организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
правилами эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдает правила
безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
●
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
●
может охарактеризовать ключевые предприятия и/или отрасли региона
проживания;
●
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий;
●
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания.
Предметные результаты:
●
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
●
объясняет простейший технологический процесс по технологической карте, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
●
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров
и
требований
к
ресурсам
и
т.
п.)
технологии
получения
материального/информационного продукта с заданными свойствами;
●
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта на собственной практике;
●
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
●
описывает технологическое решение с помощью текста, эскизов, схем, чертежей;
●
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
●
создает модель, адекватную практической задаче;
●
проводит оценку и испытание полученного продукта;
●
осуществляет конструирование и/или модификацию электрической цепи в
соответствии с поставленной задачей;
●
производит сборку электрической цепи посредством соединения и/или
подключения электронных компонентов заданным способом (пайка, беспаечный монтаж,
механическая сборка) согласно схеме;
●
производит элементарную диагностику и выявление неисправностей технического
устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
●
производит настройку, наладку и контрольное тестирование технического
устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
●
различает типы автоматических и автоматизированных систем;
●
получил и проанализировал опыт проектирования и/или конструирования
автоматизированной системы, в том числе с применением специализированных программных
средств (в том числе средств автоматизированного проектирования и/или систем
моделирования) и/или языков программирования, электронных компонентов, датчиков,
приводов, микроконтроллеров и/или микроконтроллерных платформ и т. п.;
●
объясняет назначение и принцип действия систем автономного управления;
●
объясняет назначение, функции датчиков и принципы их работы;

101

●
применяет навыки алгоритмизации и программирования в соответствии с
конкретной задачей и/или учебной ситуацией;
●
получил и проанализировал опыт моделирования и/или конструирования
движущейся модели и/или робототехнической системы и/или беспилотного аппарата;
●
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием
произвольно избранных источников информации);
●
характеризует применимость материала под имеющуюся задачу, опираясь на его
свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки),
экономические характеристики, экологичность;
●
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
●
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии получения
материалов с заданными свойствами;
●
характеризует
наноматериалы,
наноструктуры,
нанокомпозиты,
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики,
керамику и возможные технологические процессы с ними;
●
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии для
прогрессивного развития общества (в том числе в следующих отраслях: робототехника,
микроэлектроника, интернет вещей, беспилотные летательные аппараты, технологии
геоинформатики, виртуальная и дополненная реальность и др);
●
объясняет причины, перспективы и последствия развития техники и технологий на
данном этапе технологического развития общества;
●
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере услуг;
●
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии пищевой
промышленности (индустрии питания);
●
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания;
профессии, обслуживающие автоматизированные производства; приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
●
может охарактеризовать содержание понятий «проблема», «проект», «проблемное
поле»;
●
получил и анализировал опыт выявления круга потребителей, их потребностей и
ожиданий,
формирования
технического/технологического
решения,
планирования,
моделирования и конструирования на основе самостоятельно проведенных исследований в
рамках заданной проблемной области или проблемы;
●
имеет опыт подготовки презентации полученного продукта различным типам
потребителей.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):

102

●
организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
правилами эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдает правила
безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
●
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения) и/или ознакомления с
современными производствами в различных технологических сферах и деятельностью занятых в
них работников;
●
получил опыт поиска, структурирования и проверки достоверности информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания;
●
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности, и планирует дальнейшую образовательную траекторию;
●
имеет опыт публичных выступлений (как индивидуальных, так и в составе группы)
с целью демонстрации и защиты результатов проектной деятельности.
Предметные результаты:
●
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
●
оценивает условия использования технологии, в том числе с позиций
экологической защищенности;
●
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность —
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
●
выявляет и формулирует проблему, требующую технологического решения;
●
получил и проанализировал опыт разработки и/или реализации командного
проекта по жизненному циклу на основании самостоятельно выявленной проблемы;
●
имеет опыт использования цифровых инструментов коммуникации и совместной
работы (в том числе почтовых сервисов, электронных календарей, облачных сервисов, средств
совместного редактирования файлов различных типов);
●
имеет опыт использования инструментов проектного управления;
●
планирует продвижение продукта.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной
области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;

103

овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание
ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности
жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические
упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий
с различной функциональной направленностью
(оздоровительной, тренировочной,
коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и
особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного
дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность её воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приёмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма.
Выпускник научится:

104

 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;

 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой
вредных привычек;

 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их
в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;

 разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;

 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени
года и погодных условий;

 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать
занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;

 составлять

комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного
организма;

 классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;

 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;

 тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;

 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;

 выполнять

общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);

 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;

105

 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;

 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);

 выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;

 выполнять передвижения на лыжах различными способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе прохождения
тренировочных дистанций;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:

 характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;

 характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;

 определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;

 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;

 проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы
и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;

 проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;

 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;

 осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
 выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;

 выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
 проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания

106

значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учётом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Выпускник научится:
•
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
•
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
•
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
•
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
•
безопасно использовать бытовые приборы;
•
безопасно использовать средства бытовой химии;
•
безопасно использовать средства коммуникации;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
•
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;

107

•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
•
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
•
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства
правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
водном);
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
•
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
•
готовиться к туристическим походам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
•
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
•
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
•
добывать и очищать воду в автономных условиях;
•
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
•
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
•
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
•
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
•
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
•
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
•
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
•
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;

108

•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
•
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
•
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
•
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
•
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
•
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
•
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
•
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
•
безопасно использовать ресурсы интернета;
•
анализировать состояние своего здоровья;
•
определять состояния оказания неотложной помощи;
•
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
•
классифицировать средства оказания первой помощи;
•
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
•
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
•
оказывать первую помощь при ушибах;
•
оказывать первую помощь при растяжениях;
•
оказывать первую помощь при вывихах;
•
оказывать первую помощь при переломах;
•
оказывать первую помощь при ожогах;
•
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
•
оказывать первую помощь при отравлениях;
•
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
•
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
•
готовиться к туристическим поездкам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
•
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
•
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;

109

•
безопасно вести и применять права покупателя;
•
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
•
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую
и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на
состояние своего здоровья;
•
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
•
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
•
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
•
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
•
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
•
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
•
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
•
оказывать первую помощь при коме;
•
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
•
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
•
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
•
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
•
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.

110

1.3.Содержание и структура системы оценки достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две оценоки:
 внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе
службами);
 внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая школой – обучающимися, педагогами,
администрацией).
1.3.1. Внешняя оценка планируемых результатов проводится:
1. в рамках муниципального, регионального мониторинга качества образования силами
муниципальных, региональных структур оценки качества образования.
2. В ходе аккредитации.
3. В рамках государственной итоговой аттестации в формате ОГЭ и ГВЭ (9 класс).
1.3.2. Внутренняя оценка планируемых результатами силами образовательного
учреждения
для 6-9 классов
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного
учреждения
включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное
(итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного
года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего
учебного года.
Предметом текущего (формирующего) оценивания являются предметные способы
действия и ключевые компетентности. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности
в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по
ликвидации возникших проблем и трудностей.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является
уровень освоения обучающимися предметных способов и средств действия, а также ключевых
компетентностей.
Формирующая оценка образовательных результатов детей.
Цель такого оценивания выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика,
разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости
обучающихся.
При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной
школы преследуются следующие педагогические задачи:
1) создать условия для полноценной оценки самим учащимся своих результатов. К этим
условиям можно отнести:
 требования к результату изучения темы (оценочный лист);
 задания для самоконтроля учащихся своих действий в ходе изучения темы;
 задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;
 содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач);
2) обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.
Контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования
сосредоточена на:
 выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;

111

 определении сроков выполнения заданий и предъявлении результатов
самостоятельной работы на оценку;
 способах планирования учащимися самостоятельной работы;
 сформированности различных видов оценок (ретроспективной, рефлексивной и
прогностической)
 способах работы учащихся с различными источниками информации; использовании
ими всевозможных графико-знаковых моделей в качестве средства решения той или иной
задачи и источника самостоятельной постановки новой задачи;
 выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и т.п.);
 на выполнении контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы;
 оценке индивидуального прогресса в обучении и учении.
Самооценка учащихся предшествует оценке учителя.
Оцениваются учащиеся только относительно их собственных возможностей и
достижений. Их деятельность оценивается только по предварительно выработанным критериям
оценки данной работы.
Учащиеся используют следующие формы фиксации результатов учения и обучения в
ходе учебной темы (блока):
– рабочую тетрадь для выполнения всех задач и работ в ходе учебной темы (блока);
– тетрадь для самостоятельной работы (выполнение заданий для самоконтроля и
творческих заданий);
– папку - «портфель достижений» ученика с набором творческих, исследовательских и
других работ.
В ходе изучения учебной темы (блока) учащиеся могут:
– переопределить (скорректировать) учебную цель;
– самостоятельно оценивать свои достижения и трудности;
– сами вырабатывать критерии оценивания своей работы;
– самостоятельно выбирать уровень сложности и количество проверочных заданий;
– оценивать свое творчество и инициативность во всех сферах школьной жизни, так же
как и навыковую сторону обучения;
– представлять результаты своей деятельности в различных формах (реферат, проект,
«портфель достижений» и т.п.) и публично их защищать;
– ошибаться и располагать необходимым временем для ликвидации своих ошибок;
Основными формами и средствами контрольно-оценочных действий учащихся в рамках
образовательного процесса являются:
1) Оценочные листы и задания для самоконтроля
2) Творческие задания по теме
3) Проверочные работы разного характера (стартовая, итоговая и текущие тематические
работы)
4) Портфель достижений ученика
Оценка внеучебных достижений выпускников основной школы.
Формой накопления как учебных, так и внеучебных результатов и достижений
школьников является портфель достижений.
Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы являются:
 участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;
 победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;

112

 участие в научно-практических конференциях, форумах;
 авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;
 авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;
 успешное прохождение социальной и профессиональной практики;
 плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и
самоуправления;
 получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;
 лидирование в общепризнанных рейтингах.
1.3.3. Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
1.3.4. Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку. Оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований.
Критерии оценки личностных результатов обучения.
Личностные
Основные критерии оценивания
универсальные учебные
действия
(показатели
развития)
Самоопределение.
Готовность к выбору Предварительное профессиональное самоопределение как
предпрофильного
и выбор профессиональной сферы деятельности. Осознание
профильного образования собственных интересов, мотивов и ценностей. Рефлексия
собственных способностей в их отношении к требованиям
профессии.
Построение
личной
профессиональной
перспективы.
Основы
гражданской Когнитивный компонент:
идентичности личности - - историко-географический образ, включая представление о
осознание
личностью территории и границах России, ее географических
своей принадлежности к особенностях, знание основных исторических событий
сообществу
граждан развития государственности и общества;
определенного
- знание истории и географии края, его достижений и

113

государства
на
общекультурной основе,
имеющая определенный
личностный смысл

культурных традиций;
- образ социально-политического устройства – представление
о
государственной
организации
России,
знание
государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных прав и
обязанностей
гражданина,
ориентация
в
правовом
пространстве государственно-общественных отношений;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение
национальных ценностей, традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах;
- освоение общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера
морали;
- основы социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий,
установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и
правил отношения к природе, знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения
в чрезвычайных ситуациях.
Ценностно- эмоциональный компонент:
- гражданский патриотизм, любви к Родине, чувство гордости
за свою страну;
- уважение истории, культурных и исторических памятников;
- эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;
- уважение и принятие других народов России и мира,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
- уважение личности и ее достоинства, доброжелательное
отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам
насилия и готовность противостоять им;
- уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации,
социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства
- чувство гордости при следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при их нарушении.
Деятельностный компонент:

114

- участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских
и молодежных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях
просоциального характера);
- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия;
- умение конструктивно разрешать конфликты;
- выполнение моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
- участие в общественной жизни (благотворительные акции,
ориентация в событиях в стране и мире, посещение
культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек,
реализация установок здорового образа жизни);
- умение строить жизненные планы с учетом конкретных
социально-исторических, политических и экономических
условий.
Самооценка
Когнитивный компонент:
- когнитивный компонент - широта диапазона оценок;
– дифференцирова
- обобщенность категорий оценок;
нность, рефлексивность - представленность в Я-концепции всего диапазона
регулятивный компонент социальных ролей учащегося, включая гендерную роль; рефлексивность как адекватное осознанное представление о
своих качествах;
- осознание своих возможностей в учебной деятельности,
общении, других значимых видах деятельности;
- осознание потребности в самосовершенствования.
Регулятивный компонент:
- способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием;
- самоэффективность как представление о своих
возможностях и ресурсном потенциале;
- готовность прилагать волевые усилия для достижения
целей.
Смыслообразова
ние. - сформированность познавательных мотивов – интерес к
Мотивация
учебной новому содержанию и новым способам действия;
деятельности
- сформированность учебных мотивов;
- стремление к самоизменению и самосовершенствованию –
приобретению новых знаний и умений, компетенций;
- мотивация достижения;
- порождение нового личностного смысла учения на основе
установления
связи
между
учением
и
будущей

115

профессиональной деятельностью.
Действие морально-этической ориентации и оценивания
Развитие
морального - способность к решению моральных дилемм на основе учета
сознания и моральной позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и
компетентности
чувства.
Просоциальное и
- устойчивое следование в поведении моральным нормам и
моральное поведение
этическим требованиям;
- проявление альтруизма, готовности к помощи тем, кто в
этом нуждается
Развитие моральных
- развитие эмпатии как осознанного понимания и
чувств
сопереживания чувствам другим, выражающееся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия;
- развитие моральных чувств – чувства совести,
ответственности, стыда и вины как регуляторов морального
поведения учащихся
Развитие моральной
Формирование адекватной системы представлений о своих
самооценки
моральных качествах, моральных ценностях и идеалах.
1.3.5. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов:
• стартовая диагностика;
• текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе,
• текущее выполнение учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку
способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
Критерии оценки метапредметных результатов обучения. Критериями оценки
метапредметных результатов обучения учащихся основной школы являются :
- адекватный психологическому возрасту уровень сформированности общеучебных
познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий;
-способность учащегося к организации и управлению своей учебной и познавательной
деятельностью на основе целостной системы универсальных учебных действий,
обеспечивающих компетенцию «умение учиться».
Метапредметные
Основные критерии оценивания
результаты
– сформированнос ть

116

регулятивных,
познавательных,
коммуникативн
ых
УУД
(показатели
развития)
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание
- принятие познавательной задачи и ее сохранение, регуляция
учащимся
учебных
действий
на
основе
принятой
познавательной задачи;
- переопределение практической задачи в теоретическую;
- самостоятельная постановка новых учебных целей и задач;
- умение устанавливать целевые приоритеты.
Прогнозирование
-владение основами прогнозирования как предвидения
будущих событий и развития процесса
Планирование
и - умение планировать пути достижения целей;
организация действий
- умение самостоятельно анализировать условия достижения
цели на основе учета выделенных учителем ориентиров
действия в новом учебном материале;
- умение принимать решения в проблемной ситуации на
основе переговоров;
- умение при планировании достижения целей самостоятельно,
полно и адекватно учитывать условия и средства их
достижения;
- умение выделять альтернативные способы достижения цели
и выбирать наиболее эффективный способ;
- умение осуществлять учебную и познавательную
деятельность как «поленезависимую», устойчивую в
отношении помех;
- умение осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действий по решению учебных и познавательных
задач;
- владение основами саморегуляции эмоциональных
состояний;
- умение прилагать волевые усилия и преодолевать трудности
и препятствия на пути достижения целей.
Контроль
- умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия;
- актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- умение самостоятельно контролировать свое время и
управлять им;
- владение основами саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме осознанного управления
своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей
Оценка

- умение самостоятельно и аргументировано оценить свои

117

действия и действия одноклассников, содержательно
обосновать правильность или ошибочность результата и
способа действия;
- умение адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение и способ действия, как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
- умение адекватно оценивать объективную трудность как
меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи; - умение адекватно оценивать свои
возможности достижения цели определенной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности.
Познавательные метапредметные действия
Общеучебные
- владение основами реализации учебной проектноисследовательскоисследовательской деятельности;
проектные действия
- умение проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя и самостоятельно;
- умение осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; - умение
структурировать и хранить информацию;
- умение ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
- умение выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов;
- умение организовывать исследование с целью проверки
гипотез.
Логические действия
- умение давать определение понятиям;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- умение работать с метафорами - понимать переносный
смысл выражений, понимать и строить обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов;
- умение осуществлять логическую операцию установления
родо-видовых отношений, ограничение понятия;
- умение обобщать понятия – осуществлять логическую
операцию перехода от
видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с
большим объемом;
- умение
осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
- умение строить классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания);
- умение
строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
- умение объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;

118

- умение делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Знаково- умение создавать и применять знаково-символические
символические
средства для решения задач;
действия
- умение создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач.
Понимание текста
- умение структурировать тексты, включая умение выделять
главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
- владение основами ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения; - владение основами
рефлексивного чтения;
- сочинение оригинального текста.
Коммуникативные действия
Взаимодействие
с - умение учитывать разные мнения и стремиться к
партнером
координации различных позиций в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
- умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения
прежде, чем принимать решения и делать выборы; - умение
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать
свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
- умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
- умение задавать вопросы необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- умение управлять поведением партнера, осуществляя
контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь
убеждать.
Сотрудничество,
- умение организовывать
и планировать учебное
совместная
сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и
деятельность,
функции участников, способы взаимодействия; планировать
кооперация
общие способы работы; - умение
работать в группе устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
- умение планировать общую цель и пути ее достижения;
- умение договариваться и вырабатывать общую позицию в
отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности;
- умение формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать ее и
координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве;
- умение задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

119

Планирующая
регулирующая
функция речи

- умение брать на себя инициативу в организации совместного
действия (деловое лидерство);
- умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения конфликтов;
- умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
- умение осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого
зависит достижение цели в совместной деятельности;
- умение адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата.
и - умение отображать в речи (описание, объяснение)
содержания совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи;
- умение использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
- умение адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач; - владение
устной и письменной речью, умение строить монологическое
контекстное высказывании;
- умение адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;
- владение основами коммуникативной рефлексии.

В соответствии с требованиями ФГОС вводятся в 6-9 классов «Таблицы образовательных
результатов». Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может
овладеть ученик. Таблицы образовательных результатов размещаются в «Рабочем журнале
учителя» в бумажном или электронном варианте. «Рабочий журнал учителя» - это блокнот для
рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития
обучающегося, которая не может быть отображена в официальном классном журнале. В таблице
отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения
конкретной задачи. Отметки выставляются по 5-балльной системе.
«Таблицы образовательных результатов» включают в себя три группы таблиц:
-таблицы предметных результатов – все предметы учебного плана;
-таблицы метапредметных результатов: регулятивные универсальные учебные действия,
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия;
- таблицы личностных неперсонифицированных результатов.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация учащихся 6-9 классов осуществляется
согласно положений о текущей и итоговой аттестации учащихся.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится во 2-8 классах по учебным четвертям.

120

Четвертные, полугодовые и оценки в переводных классах выставляются в пятибалльной системе
обучающимся 6-9 классов.
В промежуточной аттестации обучающихся, находящихся на лечении в санатории, стационаре,
учитываются оценки, полученные в учебном заведении при лечебном учреждении.
Промежуточная аттестация обучающихся, отсутствующих более 50% учебного времени по
уважительной причине (спортивные соревнования, сборы) осуществляется с обязательной
сдачей учебного материала, изучаемому в четверти по выбору преподавателем любой из форм
промежуточной аттестации.
Классные руководители 6-9-х классов доводят до сведения учащихся и их родителей предметы и
форму промежуточной аттестации, сроки.
От промежуточной аттестации в переводных классах могут быть освобождены:
•
отличники учебы;
•
призеры городских, областных предметных олимпиад, конкурсов;
•
учащиеся, имеющие положительные годовые отметки по всем предметам в особых
случаях:
•
1) по состоянию здоровья согласно заключению медицинской комиссии;
•
2) в связи с экстренным переездом в другой населенный пункт, на новое место
жительства;
•
3) по семейным обстоятельствам, имеющим объективные основания для освобождения от
экзаменов.

121

2.0. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования УУД на ступени основного общего образования
Предназначение программы (для 6-9 классов )
I.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
Стандарта.
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного
совершенствования образовательного пространства, определения целей образования,
учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с
этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых
образовательных стандартов. Овладение учащимися универсальными учебными действиями
выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения,
то есть умения учиться.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также
программ внеурочной деятельности.
Цель программы – обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие
способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего
среднего образования.
Задачи программы:
1)
обеспечить:
- взаимодействие педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в
основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение
обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию УУД;
- достижение планируемых результатов усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных УУД, показателей уровней и степени владения ими,
их взаимоствязи с другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
- связь УУД с содержанием учебных предметов;
- преемственность программ развития УУД при переходе от начального к основному общему
образованию.
2) создать условия по развитию УУД в основной школе через включение развивающих задач как
в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся.
II.

Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связь с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса.

122

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных
с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей
в любой предметной области.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями
общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
В блок личностных универсальных учебных действий входят:
- жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
- действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе
ценностно- смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному
самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в
социальных ролях и межличностных отношениях.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию
учащимся своей учебной деятельности:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата;
- составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
-элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.

123

В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно
различать общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки и
решения проблем.
В число общеучебных входят:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств;
- знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область);
-умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
- составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме,
жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно- следственных связей,
построение логической цепи рассуждений,доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Соответственно, в состав коммуникативных действий входят:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками ;
- определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов;
– инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

124

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных
учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого
универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы
над текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от
конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые
связывают элементы текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов
конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее
особенностей, а, наоборот, с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для
последующего обобщения полученной предметной информации. Кроме того, задачи
гуманитарного цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с
семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов различных УМК по-разному.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования отдельных
универсальных учебных действий.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей
разных культур и воспитания уважения к ним», а также на «формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с помощью другой
группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил
у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус и позволяет развивать личностные универсальные учебные
действия. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается
через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе
чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Возможности УМК позволяют
развивать универсальные учебные действия «Стратегия смыслового чтения»
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного
отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет с помощью другой

125

группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как способствует «формированию и совершенствованию иноязычной
коммуникативной компетенции». Также на уроках иностранного языка в процессе освоения
системы понятий и правил у учеников формируются познавательные , личностные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных, метапредметных результатов, универсальных учебных действий подраздела
«Стратегия смыслового чтения».
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с
исторической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно она способствует «приобретению опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»;
«развитию умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа линий
– формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному
развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур».
Аналогична связь УУД с предметом «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия,
универсальных учебных действий подраздела «Стратегия смыслового чтения».
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна
нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у
обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия, универсальных учебных действий подраздела
«Стратегия смыслового чтения», подраздела «ИКТ -компетентность».
Этому способствует «формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов».
Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе «овладения
основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из
языков международного общения». Наконец, формирование первичных компетенций
использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания
своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нём способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных
универсальных учебных действий, учебных действий подраздела «ИКТ -компетентность».

126

Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления». Но наряду
с этой всем очевидной ролью математики у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный
предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать реальные
процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий, универсальных учебных действий подраздела «ИКТ -компетентность».
Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий, учебных действий подраздела «ИКТ компетентность».
Этому способствует «приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований». Однако не менее важно «осознание необходимости применения достижений
физики и технологий для рационального природопользования», что оказывает содействие
развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий подраздела
«Стратегия смыслового чтения», подраздела «ИКТ -компетентность».
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с
биологической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа
линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует
личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ
экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий, учебных действий подраздела «ИКТ компетентность».
Этому способствует решение таких задач, как «формирование первоначальных
систематизированных представлений о веществах», «формирование умений устанавливать связи
между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и
строения, а также зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет
важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого
предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметы «Изобразительное
искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика,
обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления

127

обучающихся. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения,
обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «овладения
методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время
«формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное
развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие
двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение
применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных
ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на
личностное развитие школьников.
Формированию УУД способствует также внеурочная деятельность, организованная в МАОУ
СОШ№18 в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами по
направлениям: общеинтеллектуальному, общекультурному, спортивно-оздоровительному,
духовно-нравственному.
III.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт
особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.

128

Типовые задачи применения универсальных учебных действий:
1) учебно-познавательные задачи направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний – первичному
ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания
или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и
т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся

129

самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что
надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Развитие УУД в основной школе проводится в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
- средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности;
- инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности
путём организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной
деятельности;
- средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
- средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
- эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках кружков, элективных курсов.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они
построены на предметном содержании и носят надпредметный характер. Типология учебных
ситуаций в основной школе:
- ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
- ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
- ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
- ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются
следующие типы задач:
Личностные универсальные учебные действия:
– на личностное самоопределение;

130

– на развитие Я-концепции;
– на смыслообразование;
– на мотивацию;
– на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– на учёт позиции партнёра;
– на организацию и осуществление сотрудничества;
– на передачу информации и отображению предметного содержания;
– тренинги коммуникативных навыков;
– ролевые игры;
– групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
– задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
– задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
– задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
– задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
– задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
– на планирование;
– рефлексию;
– ориентировку в ситуации;
– прогнозирование;
– целеполагание;
– оценивание;
– принятие решения;
– самоконтроль;
– коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий служат: подготовка
спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
подготовка материалов для школьного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских
дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями;
ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска,
черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При
этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не

131

является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения
учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Типовые ситуации на занятиях внеурочной деятельности:
- проектная деятельность;
- практические занятия;
- групповая дискуссия;
- тренинговые упражнения;
- диагностические процедуры;
- лабораторная работа;
- эксперимент;
- беседа;
- игровой практикум;
- ситуативная беседа-рассуждение;
- ситуативная беседа-игра;
- беседа-размышление.
IV.
Описание
особенностей
реализации
основных
направлений
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов), а также форм организации учебно- исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной
школе является включение обучающихся в учебно исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы
обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учитель учитывает следующие
моменты:
— тема исследования должна быть интересна для ученика и совпадать с кругом интереса
учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы;

132

— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности будут считаться не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата
какой-то области, формулируются
— продукта, обладающего определёнными отдельные характеристики итогов работ.
свойствами и необходимого для
Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования
результат
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта
проблемы исследования, выдвижение
и реализации этого плана. Результат
гипотезы (для решения этой проблемы) и
проекта должен быть точно соотнесён со
последующую экспериментальную или
всеми характеристиками,
модельную проверку выдвинутых
сформулированными в его замысле
предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:

133

• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в
том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
V.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций.
Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется как
информационная среда, т. е. такая среда, которая сформирована на основе разнообразных
информационно-образовательных
ресурсов,
современных
информационно-

134

телекоммуникационных средств, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также обеспечивает активную интеграцию информационных технологий в
образовательный процесс и создает условия для развитии информационной компетентности всех
участников этого процесса.
Условием формирования ИКТ-компетентности обучающихся является насыщенная
информационно-образовательная среда образовательного учреждения (далее – ИОС).
ООП основной школы в МАОУ СОШ №18 г. ориентирована на уровень полной
информатизации, где преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть
и (контролируемый) Интернет доступны в помещениях, где идет образовательный процесс,
учителя, и другие работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТкомпетентностью, обеспечены технические и методические сервисы.
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя становление и
развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том
числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению,
пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в
отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной
активности. В то же время освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета
содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в
формировании универсальных учебных действий:
- Обращение с устройствами ИКТ реализуется в рамках предметов «Информатика» и
«Технология».
- Фиксация изображений и звуков. Результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
- Создание письменных сообщений. результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
- Создание графических объектов. Результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
- Создание музыкальных и звуковых сообщений. Результаты достигаются
преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности.
- Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений. Результаты достигаются
преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
- Коммуникация и социальное взаимодействие. Результаты достигаются в рамках всех
предметов, а также во внеурочной деятельности.
- Поиск и организация хранения информации. Результаты достигаются преимущественно
в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других
предметов.
- Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Результаты
достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание»,
«Математика».
- Моделирование, проектирование и управление. Результаты достигаются
преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика»,
«Информатика», «Обществознание».

135

Перечень и описание основных элементов ИКТ- компетенций и инструментов их
использования
Элементы ИКТОписание инструментов их использования
компетентности
Обращение с ИКТ Включение и выключение компьютеров и других
устройствами
средств ИКТ.
 Освоение базовых операций с компьютером и другими
средствами ИКТ.
 Определение оборудования, установленного в
компьютере.
 Работа в файловом менеджере.
 Создание файлов и папок.
 Установка и удаление программ
Создание документов и  Создание и редактирование текстовых документов.
печатных изданий
 Изменения начертания, размера шрифта, гарнитуры,
выравнивание абзацев.
 Размещение и оформление в документах элементов
страницы: заголовки, текст, эпиграфы, иллюстрации.
 Редактирование иллюстраций.
 Оформление и редактирование ячеек, строк и столбцов
таблицы.
 Создание и оформление схем.
 Создание и применение стилей.
 Создание сносок, колонок.
Создание
 Создание изображений для различных целей.
мультимедийной
 Редактирование размера и разрешения изображения.
продукции
 Изменение композиции фотографии.
 Коррекция тонового и цветового баланса изображения.
 Ретуширование дефектов различными способами.
 Создание видеофильмов для различных целей.
 Применение кодеков и форматов.
 Создание сценариев и выполнение раскадровки.
 Отбор видеофрагментов или изображений для проекта.
 Использование переходов при монтаже.
 Добавление титров разного вида.
 Подбор и применение видеоэффектов.
 Выбор и добавление в проект звука.
Создание электронных  Создание собственных веб-страниц и редактирование
изданий
существующих.
 Ориентирование в многообразии стилей оформления
веб-страниц.
 Превращение эскиза будущей веб-страницы в htmlдокумент.
 Оформление веб-страниц с использованием таблиц.
VI.

136




Общение в сети
Интернет








Выступление с
компьютерным
сопровождением












Поиск информации






Моделирование









Иллюстрирование веб-страниц.
Создание навигации между несколькими страницами.
Оформление веб-страниц с помощью каскадных таблиц
стилей (CSS).
Создание своего образа в сети Интернет.
Соблюдение правил сетевого общения.
Реагирование на опасные ситуации;
Ведение беседы в заданном формате;
Умение придерживаться темы;
Распознавание провокаций и попыток манипуляции со
стороны собеседников.
Сбор и структурирование материал, продумывание
плана и сценария выступления.
Систематизация информации, представление различных
точек зрения и своего взгляда по теме выступления.
Создание дизайна и цветовой схемы, соответствующих
теме.
Использование библиотеки шаблонов оформления и
создание своего авторского стиль оформления.
Создание презентации, подготовка для нее текста,
рисунков, анимации, видео, диаграмм, таблиц.
Импортирование объектов из других приложений.
Оснащение презентации удобной навигацией, в том
числе для ответов на вопросы (управляющие кнопки,
гиперссылки).
Знание и применение правил верстки материала на
странице.
Создание оглавления с гиперссылками и списка
литературы.
Управление сменой слайдов на экране проектора
автоматически и вручную.
Постановка информационной задачи.
Определение источников информации.
Осуществление поиска с помощью специальных
средств.
Систематизация получаемой информации в процессе
поиска и ознакомления.
Решение задачи с помощью полученной информации.
Организация найденной информации
Построение информационной модели.
Проведение численного эксперимента.
Визуализация полученных данных.
Исследование модели.
Выдвижение гипотез.

137




Хранение и обработка
больших объемов
данных







Управление личными
проектами












Совершенствование модели.
Математические и статистические вычисления в
процессе моделирования.
Поиск решения в процессе моделирования.
Структурирование информации посредством таблиц.
Составление запросов к табличным базам на выборку
информации.
Составление запросов для получения количественных
характеристик данных.
Составление запросов на добавление, модификацию и
удаление данных.
Использование визуального конструктора запросов.
Самостоятельное проектирование базы данных.
Постановка целей и их достижение.
Определение последовательности выполнения дел.
Планирование текущей деятельности, включая учебную.
Различение мечты и цели и превращение.
Классификация текущих задач по критериям
важности/срочности, жесткости/гибкости.
Планирование пути реализации личных проектов,
выделение в больших задачах, подзадач.
Организация списка текущих.
Использование компьютерных инструментов для
планирования дел и повышения интенсивности и
качества умственного труда.

Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
в области использования информационно- коммуникационных технологий,
подготовки индивидуального проекта , выполняемого в процессе обучения в рамках
одного предмета или на межпредметной основе.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Обращение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
VII.

138

• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков.
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений.
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов.
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;

139

• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиа-сообщений.
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.

140

Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации.
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
VIII. Виды взаимодействия с учебными , научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей.

141

МАОУ СОШ№18 имеет давнюю традицию учебного и социального взаимодействия.
Школа активно сотрудничает с ВСГУТУ, ИНО БГУ.
Взаимодействие с вузами осуществляется в плане проведения совместных мероприятий, встреч,
научно-практических конференций, конкурсов.
Школа сотрудничает с БРИОП через такие формы взаимодействия как участие в конкурсах, в научнопрактических конференциях, стажировочных площадках и др. Успешному развитию УУД

школьников способствует взаимодействие с учреждениями дополнительного образования.
Особое значение в развитии универсальных учебных действий учащихся основной школы имеет
реализация проектов:«Учитель славлю имя твое», участие в БОФ. Система сотрудничества
представлена в схеме:

Система сотрудничества МАОУ «СОШ №18»

+

БРИОП
МОЦОКО
Театры,
кинотеатры города
Совет ветеранов
Октябрьского района,
АЖПР

+
МАОУ
«СОШ
№18»

+

+

Национальная библиотека РБ,
Библиотеки города

Школы округа:
СОШ№12,17,19,31,56

+

+

КДН, ПДН, СПИД центр

Дом творчества Октябрьского
района, ГДДЮТ, Культурнодосуговые центры

ДЮСШ №5, ДЮСШ № 4
СДЮШОР№1,
Федерация тхэквондо Бурятии

IX. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки
кадров.
В основной школе МАОУ «СОШ №18» формы и виды сотрудничества детей весьма
многообразны и выходят за рамки школы. Однако по-прежнему большие возможности
предоставляет организация совместной деятельности школьников на уроке, поскольку она
предполагает умение ставить общие цели, определять способы совместного выполнения
заданий, учитывать позиции участников и др.
Работа учеников в группе помогает созданию учебной мотивации, пробуждению в учениках
познавательного интереса, стремления к успеху и одобрению, способности к самостоятельной
оценке своей работы, формированию умения общаться и взаимодействовать с другими детьми.
Весьма эффективным является не только сотрудничество в классе, т. е. среди сверстников, но
и разновозрастное сотрудничество. Оно способствует развитию у маленьких учителей умения
понимать и учитывать интеллектуальную и эмоциональную позицию другого человека. В
частности, пятиклассники начинают по-новому видеть труд собственных учителей, вклад
сверстников (или младших по возрасту учащихся) в общую деятельность.

142

Развитие коммуникативных способностей осуществляется в дискуссиях. Именно дискуссия
помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Естественны и органичны дискуссии между учениками в контексте проектных форм
деятельности, направленных на решение конкретной проблемы (задачи) или создание
определённого продукта. Для них характерно совместное планирование деятельности учителем
и учащимися. Существенно то, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими учащимися. При этом
изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным
организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Огромное достоинство проектного метода связано с тем, что школьник выступает в качестве
активного субъекта деятельности, что мобилизует потенциал всех его способностей. Это не
только обмен информацией и организация совместных действий, но и ориентировка в
эмоционально-психологических потребностях партнёров по совместной деятельности.
Совместная деятельность требует широкого спектра умений:
•оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
•обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
•устанавливать с людьми тёплые отношения взаимопонимания;
•устраивать эффективные групповые обсуждения;
•обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия продуктивных
совместных решений;
•чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную
энергию для достижения этих целей;
•адекватно реагировать на нужды других.
Немалую роль в развитии коммуникативной деятельности учащихся играет и характер
сотрудничества с учителем.
Достижение исследовательских и интеллектуальных умений может быть обеспечено
системой условий, в которые входят следующие:
•создание условий для возникновения вопросов и проблем у учащихся (стимулирование
творческого звена мыслительного процесса);
•рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения;
•обеспечение эмоционального благополучия детей;
•удовлетворение познавательной потребности;
•удовлетворение потребности в межличностном общении;
•развитие способности к самоуправлению своей деятельностью — рефлексивной
саморегуляции;
•дифференциация и индивидуализация содержания обучения;
•дифференциация и индивидуализация помощи учителя учащимся.
X.
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся
При оценке формирования учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
заключающаяся в постепенном переходе от совместной к совместно-разделенной (в младшем
подростковом возрасте) к самостоятельной деятельности с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте)
Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности
Регулятивны
е действия

Познавательные действия
Обще
учебные

Логические

Коммуникати
вные
действия

Личностные
мотивация

Профессио
нальное
самоопред
еление

Взаимод
ействие
в
коллективе

Ценност
ное
самоопр
еделение

143

Диагностика
развития
производится
путем
экспертной
оценки видов
оказываемой
помощи и
уровня
произвольнос
ти действия

Используютс
я показатели
скорости
чтения в
совокупности
с
показателями
уровня
усвоения
текста ( в том
числе
услышанного
), проводится
диагностика
умений
работать с
текстом,
составление
плана,
конспекта,
выделение
ключевых
слов)

Сформирован
ность этих
навыков
напрямую
связана с
уровнем
развития
таких
мыслительны
х операций,
как анализ,
синтез,
сравнение,
обобщение,
классификаци
я. Для
диагностики
используются
психологичес
кие тесты на
развитие
перечисленных
мыслительных операций

Диагностика
проводится
путем
экспертной
оценки
следующих
параметров:
словарный
запас,
литературное
и логическое
построение
фразы,
удерживание
логической
связи в
построении
текста,
дифференцир
ованно для
устного и
письменного
варианта.

Диагности
ка
внешней и
внутренне
й
мотивации
(методики
Петриной
Н.Н.)

Для
диагности
ки
предлагаю
тся
методики
определен
ия
профессио
нальной
направлен
ности
личности
(8-9
классы);
анкеты

Исполнители диагностических процедур:
Учителя, Психолог, Классные руководители

Действие оценки направлено на определение правильности системы учебных действий.
Описанную модель оценки сформированности учебной деятельности в ряде значимых аспектов
дополняет диагностическая система А.К. Марковой, включающая основные сферы оценки:
1. Состояние учебной задачи и ориентировочной основы:
• понимание учащимся задачи, поставленной учителем, смысла деятельности и активное
принятие учебной задачи;
• самостоятельная постановка школьниками учебных задач;
Самостоятельный выбор ориентиров действия и построение ориентировочной основы в новом
учебном материале.
2. Состояние учебных действий:
• какие учебные действия выполняет школьник (измерение, моделирование, сравнение и т.д.);
• в какой форме он их выполняет (громко-речевой; развернуто(в полном составе операций) или
свернуто, самостоятельно или после побуждений со стороны взрослых;
• различает ли ученик способ и результат действий;
• владеет ли школьник несколькими приемами достижения одного результата.
3. Состояние самоконтроля и самооценки:
• умеет ли учащийся проверять себя после окончания работы (итоговый самоконтроль);
• может ли проверить себя в середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль);
•способен ли он планировать планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);
•адекватна ли самооценка учащегося;
•доступно ли учащемуся дифференцированная самооценка отдельных частей свой работы, или
он может оценить свою работу лищь в общем виде.
4. Каков результат учебной деятельности:
•объективный (правильность решения, число действий до результата, временные характеристики
действия, возможность решения задач разной трудности);

144

•субъективный (значимость, смысл учебной деятельности для самого ученика, субъективная
удовлетворенность);
Предложенная диагностическая система объединяет характеристики собственно учебной
деятельности, личностных и регулятивных универсальных действий и свойств действия, что
позволяет рассматривать ее как основу разработки критериев и методов оценки
сформированности универсальных учебных действий в МАОУ СОШ№18 Система открыта для
изменений и дополнений.
XI.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Мониторинг развития универсальных учебных действий: критерии и способы оценки
сформированности УУД у обучающихся - комплексный подход к оцениванию личностных,
метапредметных результатов - предполагает изменение оценочных процедур и состава
инструментария не только итогового, но и текущего контроля.
Измерительно-методический инструментарий должен следовать всем общим положениям
методологии психодиагностической работы в сфере образования: адекватность методик целям и
задачам исследования, теоретическая обоснованность диагностической направленности методик,
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности)
возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп обучающихся, надежность
применяемых методик, профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих обследование.
Оценка деятельности школы по формированию и развитию УУД осуществляется
посредством внутреннего неперсонифицированного мониторинга системы формирования и
развития универсальных учебных действий обучающихся основной школы.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы
формирования УУД в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового
поколения для своевременной коррекции образовательного пространства школы.
Задачи мониторинга:
• оценить достаточность ресурсов и условия образовательного пространства для формирования
и развития УУД обучающихся на средней ступени образования;
• оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях реализации
федеральных государственных стандартов нового поколения;
• определить результативность деятельности всех компонентов образовательного пространства
по формированию и развитию универсальных учебных действий школьников;
• внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся средней ступени
образования с учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются:
1. Предметные и метапредметные результаты обучения.
2. Психолого-педагогические условия обучения (психолого-педагогическое сопровождение,
содержание основных и дополнительных образовательных программ;)
3. Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические, информационные).
Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся происходит
постепенное смещение контрольно-оценочной функции от учителя к ученику. Это соотносится
с требованиями ФГОС, поскольку способствует развитию у обучающихся готовности и
способности к саморазвитию и личностному самоопределению, оказывает положительное
влияние на сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, способность ставить цели и строить жизненные планы.

145

Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного пространства на
средней ступени образования школы проводят:
 Администрация МАОУ СОШ№18;
 Психолог школы;
 Методические объединения учителей-предметников;
 Методическое объединение классных руководителей.
Методами мониторинговых исследований являются:
 анкетирование;
 сбор информации;
 собеседование;
 педагогическое наблюдение;
 педагогический анализ;
 педагогическая характеристика;
 психологическая диагностика.
Средства мониторинга:
 анкеты для родителей и педагогов;
 карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
 входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
 административные контрольные работы и тесты;
 типовые задачи;
 образовательные события;
 лист самооценки в составе портфолио ученика.
 психологические тесты.
Условиями для оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
• сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Для оптимизации трудоемкости измерительных процедур набора модельных универсальных
учебных действий для оценки сформированности универсальных учебных действий в МАОУ
СОШ № 18 используются следующие принципы:
• учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универсальное
учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам.
Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как
регулятивное действие, речевое отображение действия может быть проинтерпретировано
и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.)
Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну
задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных
действий;
• построение связи между универсальными учебными действиями на каждой ступени и
между ступенями и выделение набора ключевых учебных компетенций, измерение
реализации которых позволит оптимизировать измерение всего комплекса требований к
набору УУД выпускника соответствующей ступени;

146

Выбор универсальных учебных действий для оценки сформированности универсальных
учебных действий основывается на следующих критериях:
• показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей
характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
• учет системного характера видов универсальных учебных действий;
• учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показательность
видов универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меняется при
переходе от ступени к ступени, поэтому выбор видов универсальных учебных действий
для различных ступеней школьного образования может меняться;
• возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при решении
типовой задачи, их качественной и количественной оценки.

147

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Структура рабочей программы для 6-9 классов:
Структурные элементы рабочей программы включают:
Структурные элементы рабочей программы включают:
1. Титульный лист содержит (см. приложение):
- наименование общеобразовательного учреждения;
- грифы рассмотрения, согласования и утверждения рабочей программы;
- название учебного предмета (курса), для изучения которого написана программа;
- указание класса, параллели, на которой изучается программа;
- фамилию, имя, отчество учителя - составителя рабочей программы;
- название города, населенного пункта;
- год составления программы.
- на обороте титульного листа данные о внешней экспертизе программы (если имеется)
2. Пояснительная записка:
- конкретизирует общие цели основного общего образования (6-9 классы) с учётом специфики
учебного предмета (цели и задачи изучения учебного предмета),
- содержит общую характеристику учебного предмета, курса;
- актуальность изучения курса;
-принципы отбора содержания материала программы;
-ссылку на нормативные документы, в соответствии или на основании которых составлена
рабочая программа.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4. Указание количества учебных часов, на реализацию в объеме которых рассчитана рабочая
программа (при увеличении количества часов по сравнению со стандартом базового либо
профильного уровня это должно быть обосновано и указано, на что именно предполагается
использовать дополнительные часы) с указанием количества часов в неделю;
5. Краткая характеристика возраста детей, на которых рассчитана программа и ведущих видов их
деятельности;
6. Обоснование целесообразности изменений (при наличии), предполагаемых в примерной
программе, авторских принципов, новизны в построении рабочей программы;
7. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
8. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса;
9. Содержание учебного предмета, курса
- название разделов, тем с указанием количества часов, необходимых на их изучение;
- содержание учебного материала пишется на раздел или тему (дидактические элементы
содержания знания, понятия и др.).
- краеведческий материал в рамках изучения тем;
- практические и лабораторные работы, экскурсии и другие формы занятий, используемые при
обучении;
- организация внеурочной деятельности по предмету с учетом рабочей программы воспитания (в
зависимости от того для какого уровня образования написана программа по предмету);
10. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
- Наименование разделов программы, тем.
- Количество часов на раздел, тему

148

- Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности учащегося на уроках.
Планируется на раздел, тему.
- Виды контроля. Планируется на раздел, тему, может быть с индивидуальным, фронтальным и
групповым оцениванием (тест, самопроверка, взаимопроверка, работа по карточкам и т. д.).
- Планируемые результаты. Планируется на раздел, тему.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
представляется в виде таблицы.
Наименование
разделов Количество
Виды
учебной Виды контроля.
программы
часов
на деятельности
раздел, тему
Отражается в данном подразделе целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего
образования из рабочей программы воспитания (в зависимости от того для какого уровня
образования написана программа по предмету).
11. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
12. Учебно-методическое обеспечение (перечень):
- учебные и методические пособия; (см. приложение)
13. Материально-техническое обеспечение:
включает печатные пособия; цифровые средства обучения; технические средства обучения;
учебно-практическое оборудование.
14. Контрольно-измерительные материалы (перечень).
15. Список литературы:
- литература, использованная при составлении программы;
- литература, рекомендованная для учащихся;
16. Приложение к программе:
- календарно-тематический план содержит № уроков, перечень разделов, тем уроков,
количество часов, дату проведения уроков по плану и дату проведения уроков по факту (см.
приложение);
- списки тем рефератов, творческих работ, проектов;
4. Оформление рабочей программы.
4.1. Текст набирается в редакторе Word for Windows шрифтом Times New Roman, 12, одинарный
межстрочный интервал, выравнивание по ширине, листы формата А4.
5. Утверждение рабочей программы.
5.1. Рабочая программа утверждается ежегодно приказом директора школы.
5.2. При несоответствии рабочей программы установленным требованиям, директор школы
накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием конкретного срока.
5.3. Учитель имеет право внести изменения, дополнения в Программу в течение учебного года в
зависимости от уровня обучаемости и обученности классов, темпов прохождения программы и
др.
Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования
РУССКИЙ ЯЗЫК.
РОДНОЙ ЯЗЫК.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования
по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.

149

Главными задачами реализации Программы являются:

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения;

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и
оценке языковых фактов;

овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;

овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей
языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;

для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;

для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;

для знакомства обучающихся с методами научного познания;

для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные
жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля
и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официальноделового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления,
выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный,

150

диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность

151

при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ
слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный
анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая
окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и
их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его
точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и др.).

152

Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем
и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
ЛИТЕРАТУРА. РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА.
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
 на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
 на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
 на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;

153

 на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного
текста;
 на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных
и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов,
их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к
родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы
как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления,
говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе
системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной,
направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков
творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;

формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам;

формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

154


воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;

формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;

обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;

формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое
чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах
обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса
литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
 лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных
трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И. Поливанова,
В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н.
Новлянской и др.;
 традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;

традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный
литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
 необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
 соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
 требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
 минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы
согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики
его компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков

155

которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов
программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного
содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки –
необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет
возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и
следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и,
наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной
организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать
несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия
разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и
учета положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого
порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно
вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С
(см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков
должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.
Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе.
Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений
названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией
изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть
дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество
произведений, обязательных для изучения, указано, например: А. Блок. 1 стихотворение; М.
Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов.
Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное
явление, выбирает составитель программы.Минимальное количество произведений указано,
например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются произведения писателей
всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных
смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе
обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и
жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом

156

предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью методических подходов и
пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется
наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для
изучения произведения, общие, ключевые для
культуры, авторы, общие проблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство
образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При
смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же
произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему
сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии
освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может
серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех
программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных
вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное
произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения
тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями
рабочих программ.

Обязательное содержание (6 – 9 КЛАССЫ)
А

В

С

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к.
XII в.) (8-9 кл.)2

2

Древнерусская
литература – 1-2
произведения на выбор,
например: «Поучение»
Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении
Рязани Батыем», «Житие
Сергия Радонежского»,

Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки, песня
и др. (10 произведений
разных жанров, 6-7 кл.)

Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с
возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.

157

«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне
Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)

Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)

Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)

М.В. Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день
восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и др.
(8-9 кл.)
Г.Р. Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица»
(1782), «Осень во время
осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад»
(1791-1794), «Памятник»
(1795) и др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и
Соловей» (1811), «Лебедь,
Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не
позднее 1823) и др.
(6 кл.)

158

А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)

В.А. Жуковский - 1-2
баллады
по
выбору,
например:
«Светлана»
(1812),
«Лесной
царь»
(1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое»
(1819),
«Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)

А.С. Пушкин «Евгений
А.С. Пушкин - 10
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.), стихотворений различной
«Дубровский» (1832 — 1833)
тематики,
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
представляющих разные
(1832 —1836)
периоды творчества – по
выбору, входят в
(7-8 кл.).
программу каждого
класса, например:
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды, «Воспоминания в Царском
тихой
славы…»)
(1818), Селе» (1814), «Вольность»
(1817), «Деревня» (181),
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню «Редеет облаков летучая
гряда» (1820), «Погасло
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний
вечер»
(1825), дневное светило…» (1820),
«Свободы сеятель
«Пророк» (1826), «Во глубине
пустынный…» (1823),
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(6-9 кл.)

«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде
славы и добра…») (1826),
«Арион» (1827), «Цветок»
(1828), «Не пой, красавица,
при мне…» (1828), «Анчар»
(1828), «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» (1829),
«Кавказ»
(1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829), «Обвал» (1829),
«Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни

Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н.
Батюшков,
А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский(2-3
стихотворения по выбору,
6-9 кл.)

159

школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
«Пир Петра Первого»
(1835),
«Туча»
(1835),
«Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др. (59 кл.)
«Маленькие трагедии»
(1830) 1-2 по выбору,
например: «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) 2-3 по выбору, например:
«Станционный
смотритель», «Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820
– 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828),
«Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
М.Ю. Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(6-9 кл.)

М.Ю. Лермонтов - 10
Литературные сказки XIXХХ века, например:
стихотворений по выбору,
входят в программу
каждого класса, например: А. Погорельский, В.Ф.
Одоевский, С.Г. Писахов,
«Ангел» (1831), «Дума» Б.В. Шергин, А.М. Ремизов,
(1838),
«Три
пальмы» Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и
(1838), «Молитва» («В др.
минуту
жизни
трудную…») (1839), «И
скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь
Божия,
ныне
с
молитвою...»)
(1840),
«Когда
волнуется
желтеющая
нива…»

160

(1840), «Из Гете («Горные
вершины…») (1840), «Нет,
не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841),
«Как
часто,
пестрою
толпою окружен...» (1841),
«Листок» (1841) и др. (5-9
кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например:
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)

Н.В. Гоголь Повести – 5
из разных циклов, на
выбор, входят в программу
каждого класса,
например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 –
1831), «Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович
с Иваном Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас
Бульба» (1835),
«Старосветские
помещики» (1835),
«Шинель» (1839) и др.
(6-9 кл.)

Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом

Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.
1830-х), «Цицерон» (1829,
нач. 1830-х), «Фонтан»
(1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в
осени первоначальной…»

Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н. Майков, А.К. Толстой,
Я.П. Полонский и др.
(1-2 стихотворения по
выбору, 6-9 кл.)

161

Россию не понять…» (1866).
(6-8 кл.)

А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(6-8 кл.)

Н.А. Некрасов.
Стихотворения:
«Крестьянские дети» (1861),
«Вчерашний день, часу в
шестом…» (1848), «Несжатая
полоса» (1854).
(6-8 кл.)

(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…» (1865),
«Нам не дано
предугадать…» (1869), «К.
Б.» («Я встретил вас – и
все былое...») (1870) и др.
(6-8 кл.)

А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к
тебе с приветом…»
(1843), «На стоге сена
ночью южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…»
(1877), «Это утро,
радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885)
и др.
(6-8 кл.)

Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления у парадного
подъезда» (1858), «Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8
кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по
выбору, например:
«Певцы» (1852), «Бежин
луг» (1846, 1874) и др.; 1
повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например:
«Разговор» (1878),

162

«Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)

Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору,
например:
«Несмертельный Голован
(Из рассказов о трех
праведниках)» (1880),
«Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883),
«Человек на часах» (1887) и
др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о
том, как один мужик двух
генералов прокормил»
(1869), «Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь
на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)

Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство»
(1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат»
(1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор,
например: «Три смерти»
(1858), «Холстомер» (1863,
1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др.

163

(6-8 кл.)

А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная
фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
грозой» (1899), «После
грозы» (1900), «Девушка
пела в церковном хоре…»
(1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…»
(1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)

А.А. Ахматова
- 1 стихотворение
по выбору, например:
«Смуглый отрок бродил
по аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают
дни такие…» (1915),
«Родная земля» (1961) и
др.
(7-9 кл.)

Н.С. Гумилев

Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М. Горький, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести
по выбору, 6-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,
М.А.
Волошин,
В.
Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по
выбору, 6-8 кл.)

164

- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)

М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Моим
стихам, написанным так
рано…» (1913), «Идешь, на
меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне
нравится, что вы больны
не мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»)
(1916), из цикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и
др.
(6-8 кл.)

О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Звук
осторожный и глухой…»
(1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)

В.В. Маяковский
- 1 стихотворение
по выбору, например:
«Хорошее отношение к

Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л.
Пастернак,
Н.А.
Заболоцкий, Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 6-9 кл.)

Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А. Шолохов, В.Л.
Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л. Васильев,
В.В. Быков, В.П. Астафьев
и др.
(1-2 повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г. Распутин, В.П.
Астафьев, Ф.А. Искандер,
Ю.И. Коваль,
Ю.П. Казаков, В.В.
Голявкин и др.

165

лошадям» (1918),
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и
др.
(7-8 кл.)

С.А. Есенин
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя
родная…» (1914), «Песнь о
собаке» (1915), «Нивы
сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
(6-6 кл.)

М.А. Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.
(7-8 кл.)

А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ
о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945),
«Цветок на земле» (1949) и
др.
(6-8 кл.)

(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.
Евтушенко, А.А.
Вознесенский, Н.М. Рубцов,
Д.С. Самойлов,А.А.
Тарковский, Б.Ш.
Окуджава, В.С. Высоцкий,
Ю.П. Мориц, И.А.
Бродский, А.С. Кушнер,
О.Е. Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
С.Д. Довлатов и др.
(1 произведение – по
выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о
подростках и для
подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия
Детгиза, «Лучшая детская
книга издательства
«РОСМЭН» и др., например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков , Э.
Веркин, М. Аромштам, Н.
Евдокимова, Н. Абгарян, М.
Петросян, А. Жвалевский и
Е. Пастернак, Ая Эн, Д.
Вильке и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-8 кл.)

166

М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору,
например:
«Аристократка» (1923),
«Баня» (1924) и др.
(6-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по
выбору, например: «В тот
день, когда окончилась
война…» (1948), «О сущем»
(1957 – 1958), «Вся суть в
одном-единственном
завете…» (1958), «Я знаю,
никакой моей вины…»
(1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про
бойца») (1942-1945) –
главы по выбору.
(7-8 кл.)

А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин
двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница»,
«Дыхание», «Шарик»,
«Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол
Углича» и др.
(7-9 кл.)

В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),

167

«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
6-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)
(6-8 кл.)

Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)

М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
В. Шекспир «Ромео и
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)

1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его
лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…»
(пер. С. Маршака), №130
«Ее глаза на звезды не
похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)

Зарубежный фольклор,
легенды, баллады, саги,
песни
(2-3 произведения по
выбору, 6-7 кл.)

168

Д. Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)

Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)

Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, бр. Гримм,
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум,
Д.М. Барри, Дж.Родари,
М.Энде, Дж.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)

Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).

Зарубежная новеллистика,
например:

(8-9 кл.)

П. Мериме, Э. По, О`Генри,
О. Уайльд, А.К. Дойл,
Джером К. Джером, У.
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – Сароян, и др.
1832) (фрагменты по
(2-3 произведения по
выбору)
выбору, 7-9 кл.)
( 9-10 кл.)
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Душа
моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!» (1814)(пер. М.
Лермонтова), «Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...»)
(1815) (пер. Вяч.Иванова),
«Стансы к Августе»
(1816)(пер. А. Плещеева) и
др.
- фрагменты одной из
поэм по выбору, например:
«Паломничество Чайльд

Зарубежная романистика
XIX– ХХ века, например:
А. Дюма, В. Скотт, В.
Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид,
Ж. Верн, Г .Уэллс, Э.М.
Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)

Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
Сент-Экзюпери,

169

Гарольда» (1809 – 1811)
(пер. В. Левика).
(9 кл.)

А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман, и
др.
(2 произведения по выбору,
6-9 кл.)

А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)

Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон,
Дж.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 6-7 кл.)
Современнеая зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.
Старк, К. ДиКамилло, М.
Парр, Г. Шмидт, Д.
Гроссман, С. Каста, Э.
Файн, Е. Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
6-8 кл.)

Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;
автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция,

170

конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское
отступление, лирическое отступление; эпиграф.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола,
литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.

Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК.
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем
общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и
языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ
от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.

171

Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.

172

Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
 заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов,
включая адрес;
 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры

173

стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
 представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
 умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

174

 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в
группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
БУРЯТСКИЙ ЯЗЫК
Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социальнокультурной сфер в рамках следующей примерной тематики: Я и мои друзья. Моя семья. Моя
родословная. Работа, профессия. Одежда. Еда. Мой день, досуг. Моя биография. Моя школа.
Мое село, мой город. Моя Бурятия.
Фонетика и орфография. Буквы алфавита. Гласные и согласные звуки. Слова со звуками.
Краткие и долгие слоги. Мужские и женские гласные. Йотированные гласные.
Лексика. Лексический минимум.
Грамматика. Существительное. Одушевленное и неодушевленное существительное.
Единственное и множественное число.
Слова с вопросом ямар?
Употребление количественных и порядковых числительных. Счет.
Личные, вопросительные, притяжательные местоимения.
Слова с вопросом хаана? хэзээ?
Практическое употребление глагола. Времена глагола. Изменение глаголов по лицам.
Порядок слов в предложении. Структура вопросительного предложения. Выражение

175

подтверждения тиимэ, отрицания үгы.
Употребление послелогов соо, дээрэ, хажууда.
Употребление союзов ба, болон, харин.
Формирование социокультурных знаний, навыков и умений и отношения на материале об
особенностях культуры, быта и традиций бурят.
Экстралингвистические знания
Знание традиционной культуры бурят: семья и семейные отношения у бурят; родословная бурят;
пять видов скота; бурятский национальный кос¬тюм; бурятская национальная кухня; бурятские
праздники и игры.
Знания из области географии Бурятии: реки, горы Бурятии, растительный и животный мир,
рельеф, климат, озеро Байкал, столица Бурятии.
Знание государственной символики Республики Бурятия и общих сведений о республике: герб,
флаг, территория, население.
Лингвострановедческие знания
Реалии (безэквивалентная лексика): географические реалии, этнографи¬ческие реалии, реалии
современной культуры и искусства.
Коннотативная лексика: лексические группы «флора», «фауна», «ландшафт», «элементы
культуры».
Фоновая лексика: слова, словосочетания, фразеологизмы и элементы фольклора.
Навыки умения вербального поведения: навыки и умения использовать этикетные формулы
приветствия, прощания, благодарности, знакомства, фор¬мы обращения, исполнять народные
песни, ёхор, благопожелания, отвечать на благопожелания, загадывать загадки, вести этикетную
беседу в дни Сагаалгана.
Навыки умения невербального поведения: жесты приветствия и прощания, проявления
уважения, приглашения войти в дом, умение вести себя в гостях и принимать гостей, умение
угощать гостей, умение вести себя за столом.

Предметное содержание речи
Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социальнокультурной сфер в рамках следующей примерной тематики: Я и мои друзья. Взаимоотношения в
семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение). Здоровый образ
жизни. Молодежная мода. Покупки. Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к
ним. Каникулы. Проблемы выбора профессии. Республика Бурятия, ее географическое
положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди
Бурятии, их вклад в науку и мировую культуру. Технический прогресс. Средства массовой
информации. Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности.
Языковые сведения. Общие сведения о бурятском языке.
Бурятский язык - язык межличностного общения.
Фонетика и орфография. Гласные и согласные звуки. Сингармонизм. Перелом гласных. Краткие
и долгие гласные (продолжение). Йотированные гласные. Глухие и звонкие, твердые и мягкие
согласные.
Ударение и его смыслоразличительная роль. Ударение в бурятском слове.
Лексика
Однозначные и многозначные слова (общее понятие). Синонимы, анто¬нимы, омонимы.
Общеупотребительные слова. Термины. Фразеологизмы, их семантика, функции. Словари.

176

Словообразование
Значимые части слова. Использование наиболее продуктивных суффиксов. Особенности
бурятского словообразования.
Грамматика
Части речи. Знаменательные и служебные части речи (продолжение).
Предложно-падежная система бурятского языка.
Степени сравнения прилагательных.
Местоимение (продолжение). Склонение местоимений. Личное и безлич¬ное притяжание.
Собирательные числительные. Числительные, обозначающие приблизительное количество.
Наречия образа действия, причины и следствия. Глагол (продолжение). Наклонение глагола.
Формы обращения. Причастие и деепричастие.
Синтаксис
Словосочетание и предложение. Виды простого предложения по цели высказывания;
односоставные и двусоставные предложения. Однородные члены предложения, употребление.
Прямая и косвенная речь (общее понятие). Обращение (общее понятие).
Совершенствование социокультурных знаний, навыков и умений, осно¬ванных на сравнении
фактов бурятской культуры и культуры других народов. Расширение объема
лингвострановедческих и экстралингвистических знаний, навыков и умений вербального и
невербального поведения за счет новых тем и проблематики речевого общения с учетом
специфики этапа обучения.
Экстралингвистические знания
Знание традиционной культуры бурят: семья и брак у бурят, семейные ценности и реликвии в
бурятской культуре; известные родословные бурят; основные виды хозяйствования; особенности
бурятского национального костюма; блюда бурятской национальной кухни и ее особенности;
времен¬ное и пространственное представление бурят; бурятские праздники и игры: Сагаалган,
ёхор, Эрын гурбан наадан, Сурхарбаан, шагай наадан; тради¬ционная система воспитания у
бурят.
Знания из области образования: образование в дореволюционной Бурятии, выдающиеся
бурятские ученые, бурятский литературный язык.
Знания из области искусства Бурятии: литература, живопись, театр, кино, музыка, СМИ.
Знания из области истории бурят: главные исторические события, исто¬рические личности.
Знания из области религии: шаманизм, буддизм, святые места.
Знания из области географии Бурятии: особенности флоры, фауны, рельефа, климата, полезные
ископаемые, заповедники, заказники, курорты и санатории, объекты туризма, экология Байкала,
Красная книга Бурятии.
Знание официальной и неофициальной символики Республики Бурятия и общих сведений о
республике: герб, флаг, общая площадь, месторасположение на карте мира, состав и численность
населения.
Знания из области экономики и государственного устройства Бурятии: крупные предприятия и
организации, детские объединения и организации.
Лингвострановедческие знания
Реалии (безэквивалентная лексика): географические реалии, этнографи¬ческие реалии,
общественно-политические реалии, реалии современной культуры и искусства, реалии религии,
антропонимы.
Коннотативная лексика: лексические группы «флора», «фауна», «ландшафт», «элементы
культуры».

177

Фоновая лексика: слова, словосочетания, фразеологизмы и элементы фольклора.
Навыки умения вербального поведения: навыки и умения использовать этикетные формулы
приветствия, прощания, благодарности, знакомства, формы обращения, исполнять народные
песни, ёхор, благопожелания, отве¬чать на благопожелания, загадывать загадки, вести
этикетную беседу в дни Сагаалгана, рассказывать сказки, выступать на традиционных
праздниках.
Навыки умения невербального поведения: жесты приветствия и прощания, проявления
уважения, приглашения войти в дом; умение вести себя в гостях и принимать гостей, умение
угощать гостей, умение вести себя за столом, в святых местах, на традиционных праздниках.
8-9-е классы
Бурятский язык и его роль в современном обществе. Социально-бытовая сфера. Повседневная
жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Здоровье и забота о нем. Социально-культурная
сфера. Жизнь в городе и в сельской местности. Научно-технический прогресс. Природа и
экология. Молодежь в современном обществе. Республика Бурятия, ее культурные особенности,
достопримечательности. Путешествия по Бурятии. Учебно-трудовая сфера. Досуг молодежи.
Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора профессии.
Языковые сведения.
Место бурятского языка в системе монгольских языков.
Синтаксис
Особенности функционирования причастных и деепричастных оборотов, употребление их в
речи.
Сложные предложения (общее понятие). Особенности функционирования сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений бурятского языка.
Союзы и союзные слова, их семантика.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с примене¬нием знаний о
национально-культурных особенностях своей республики, полученных на уроках бурятского
языка и в процессе изучения других предметов.
Расширение объема экстралингвистических и лингвострановедческих знаний, навыков и умений,
связанных с адекватным использованием языковых средств и правил речевого и неречевого
поведения в соответствии с нормами, принятыми в бурятской культуре.
Экстралингвистические знания
Знание традиционной культуры бурят: семейные традиции и современная бурятская семья,
свадьба; хозяйство; особенности бурятского национального костюма разных районов; блюда
бурятской национальной кухни и ее особенности, рецепты приготовления блюд; время и
пространство; быт и философия; бурятские праздники и игры: милаан, Сагаалган, ёхоры разных
районов, Эрын гурбан наадан, Сурхарбаан, шагай наадан; традиционная система воспитания у
бурят; народные промыслы.
Знания из области образования: образование в дореволюционной Буря¬тии, выдающиеся
бурятские ученые, учебные заведения Бурятии, бурятский литературный язык, выбор профессии.
Знания из области искусства Бурятии: современная литература, живо¬пись, театр, кино, музыка,
крупные СМИ.
Знания из области истории бурят: главные исторические события, исторические личности.
Знания из области религии: шаманизм, буддизм, шаманы, ламы, дацаны, святые места.
Знания из области географии Бурятии: особенности флоры, фауны, рельефа, климата, полезные
ископаемые, заповедники, заказники, курорты и санатории, объекты туризма, экология Байкала,
Красная книга Бурятии.

178

Знание официальной и неофициальной символики Республики Бурятия и общих сведений о
республике: герб, флаг, общая площадь, месторасположение на карте мира, состав и численность
населения.
Знания из области экономики и государственного устройства Бурятии: крупные предприятия и
организации, политические партии и движения, общественные объединения и организации.
Лингвострановедческие знания
Реалии (безэквивалентная лексика): географические реалии, этнографи¬ческие реалии,
общественно-политические реалии, реалии современной культуры и искусства, реалии религии,
антропонимы.
Коннотативная лексика: лексические группы «флора», «фауна», «ландшафт», «элементы
культуры».
Фоновая лексика: слова, словосочетания, фразеологизмы и элементы фольклора.
Навыки умения вербального поведения: навыки и умения использовать этикетные формулы
приветствия, прощания, благодарности, знакомства, формы обращения, исполнять народные
песни, ёхор, благопожелания, отве¬чать на благопожелания, загадывать загадки, вести
этикетную беседу в дни Сагаалгана, рассказывать сказки, выступать на традиционных
праздниках.
Навыки умения невербального поведения: жесты приветствия и прощания, проявления
уважения, приглашения войти в дом; умение вести себя в гостях и принимать гостей.
Литература Бурятии. Фольклор. Жанры фольклора. Гэсэр -героический эпос. Гэсэр - памятник
поэтического творчества. Улигеры и улигершины. Легенды.Виды легенд. Сказки.Виды сказок.
Зерцало мудрости. Памятники древней литературы. Сокровенное сказание монголов. Сокровенное
сказание монголов. Летописи. Летописцы. Буддийские притчи. Алтан гадаhан. Проза. Рассказы.
Знакомство с рассказом "Хэрмэшэ". Самостоятельная работа. Повесть.Знакомство с повестью.
Самостоятельная работа. Роман. Знакомство с романом. Анализ произведения. Детская поэзия.
Современная поэзия. Поэты Бурятии. Классики поэзии.

ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода
от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство.
Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.

179

Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной
Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария.
Образование государства Русь
Исторические
условия
складывания
русской
государственности:
природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами
Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.

180

Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова
на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в
его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских
связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы
Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство

181

Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети
XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и
Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея
1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран
Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.

182

Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега ГазиГирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии
Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против
России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании
на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны
с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия
с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы
в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной

183

бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь
как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги
крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого.
Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее
результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская
война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья,
Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа
в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.

184

Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного
и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская
и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский
поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский»
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.
Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего
жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных

185

налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и
уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.
Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал
толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев,
А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство
новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.

186

Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй
и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель.
Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость.
Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И.
Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие
русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания
к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ
от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского

187

характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря
1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной
жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.
Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность

188

Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как
часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской
идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных
людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных
обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы
– дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.

189

Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова
в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского
исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между
учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.

190

Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье

191

Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое
европейское
общество.
Аграрное
производство.
Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов
и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский

192

султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление
театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и
дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских
держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.

193

Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы.
Образование
социалистических
партий;
идеологи
и
руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.

194

Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь
Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.

История России
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент

7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент

8 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»

6 класс

195

Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX
в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент

196

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и
потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира
и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой
группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы
современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его
разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная
значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование,
его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос
и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное
государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества

197

Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические
партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое
государство.
Местное
самоуправление.
Межгосударственные
отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной
закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации.
Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации.
Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент Российской
Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Способы взаимодействия с властью посредством электронного правительства.
Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских
прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей.
Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и
принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды
наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в
сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных
конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция,
ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок

198

капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и
функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые
системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование
жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет.
Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план.
Сбережения. Инфляция.
География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,
поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход
к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение
России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.

199

Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения
космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения
Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года.
Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и
ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки,
календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование
на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение
азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные
знаки. Как составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации. Содержание и
значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть:
параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические
координаты: географическая долгота. Определение географических координат различных
объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их
значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной
поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые
области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин
Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.

200

Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в
океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части
речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и
покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые
воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической
широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное
давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления
ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения
и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата.
Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу.
Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на
карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны,
М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан,
Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке,
С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле
“Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).

201

Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат
Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географической широты,
абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры
воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха,
амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных
территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение
причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и
при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).

202

Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного
типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых
территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на
своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной
Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной
деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный,
с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и
потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из
ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на
хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное
оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие
стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный
туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки
(оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).

203

Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения
двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни
людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское
экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода
длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов
мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия
в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и
Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых
поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения
территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX –
XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования
современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории
России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,

204

антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата
на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата
России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные
воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные
ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные
ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира
России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов
России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни.
Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние
западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения
населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого
и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли
и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы)
и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия
территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности
на юге; высотная поясность и широтная зональность).

205

Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги;
природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе
природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя
мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности
природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные
экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на
севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного
прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции
населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России.
Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское население.
Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.

206

Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая
структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики
России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство
Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс.
Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая
промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения
электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический
комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы
развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с
другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военнопромышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства.
Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура.
Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера
обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический
фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района.
Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.

207

Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего
Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.

208

4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы
высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
особенностей
географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России.
38.
Описание объектов гидрографии России.

209

39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного
баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на
территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения
России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение
причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических
районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на
основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
Математика. Алгебра. Геометрия.
Содержание курса математики в 6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства

210

Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при
решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение
и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон
умножения относительно
сложения,
обоснование алгоритмов
выполнения
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его

211

свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел
на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического.
Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных
чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.

212

Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение
углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему

 1 1  1 ?

Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы
мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа

213

Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение
квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение
множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения
корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от
его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.
Квадратные уравнения с параметром.

214

Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида

f  x  a ,

f  x  g  x .

Уравнения вида x  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,
метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой
через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
n

215

Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества
значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y 

k
x

. Гипербола.

Графики функций. Преобразование графика функции
графиков функций вида

y  f ( x)

для построения

y  af  kx  b  c .

Графики функций y  a 

k
, y
xb

x,y

3

x, y x

.

Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические
и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности
элементарных
событий.
События
в
случайных
экспериментах
и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.

216

Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые
испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое
ожидание.
Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная
и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых

217

Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения
объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников
с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение
и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты

218

Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния
от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и
бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.

219

Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих
степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена.
Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление.
Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращенного умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб
суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за
скобки, группировка, использование формул сокращенного умножения. Многочлены с одной
переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на множители
квадратного трехчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного
квадрата. Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю.
Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих
корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень
с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и
уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования
уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы Виета для
уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни

220

Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений:
графический метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на
множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения.
Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение
простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4
степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие

иррациональные
и

их

уравнения

решение.

вида:

Решение

f  x  a ;

иррациональных

f  x  g  x

уравнений

вида

f  x  g  x .

Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное
уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя
переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод,
метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений.
Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений. Метод
деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств.
Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств.
Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие
f  x  g  x

иррациональные

неравенства

вида:

.

Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств

f  x  a ;

f  x  a ;

221

Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение
решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с
двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными.
Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения задач.
Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули,
промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, возрастание и убывание, промежутки
монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по
ее графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной
функции в зависимости от ее коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от ее коэффициентов. Использование свойств
квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y  k

x

. Гипербола. Представление об асимптотах.

Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y  x , y  3 x , y  x .Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3.
Преобразование
графиков
функций:
параллельный
перенос,
симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры.
Бесконечные
последовательности.
Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых
членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость
гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия

222

Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о
других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические
показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость.
Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности
элементарных
событий.
События
в
случайных
экспериментах
и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые
испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания до
первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов
комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный
выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное
распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли.
Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение
случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии
испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность

223

измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области
на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства,
виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства
и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырехугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства
и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия
треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.

224

Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объема.
Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических
соотношений.
Площади.
Формулы
площади
треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади выпуклого
четырехугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора,
кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в
прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы
треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне
и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод
параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и
решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы

225

Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис,
разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису,
скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б. Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер, Н.И.
Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния
от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л.
Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
Информатика.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.

226

Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов
на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода.
Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о
стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.

227

Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для
доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и
их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и
пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды. Программное управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся
роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.

228

Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в
ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения
тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных
чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
 заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
 нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной
среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка
целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления,
нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.

229

Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры
описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также
зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал.
Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука
и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и
устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели,
ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы
файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст
романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.

230

Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов.
Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и
диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи
между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты
и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных
сетей). Технологии их обработки и хранения.

231

Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства
ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования,
адресация в сети Интернет и др.).
Физика.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость,
ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность
вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное
падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила.
Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании
простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия
механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.

232

Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело.
Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия
в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и
отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в
природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации
пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического
поля. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия
электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в
металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников.
Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле
катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель.
Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны

233

и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на
живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света.
Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на
живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие
типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.

234

9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1.
Измерение плотности вещества твердого тела.
2.
Определение коэффициента трения скольжения.
3.
Определение жесткости пружины.
4.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
5.
Определение момента силы.
6.
Измерение скорости равномерного движения.
7.
Измерение средней скорости движения.
8.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
9.
Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной
части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости
от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.

235

14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и
массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1.
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в
трубке от температуры.
2.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4.
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5.
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
7.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
9.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки.
Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов

236

Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства
живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов
к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия
обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и
генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель.
Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления.
Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов
обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений.
Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное
размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними.
Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и
многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении
грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в
природе и жизни человека.

237

Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных.
Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды
обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных
(раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших
в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими
простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика.
Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности
человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у
рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение

238

земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц.
Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство.
Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны,
нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга.
Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития
головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной
системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение

239

Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови.
Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на
иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль
прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы:
строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца.
Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений,
приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен
в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты
собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и
слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в
тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание
питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в
изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы.
Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы
тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы
оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения
мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их
предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие.
Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в

240

планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и
колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование.
Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность
восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы
деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль
обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные
реакции
организма.
Факторы, нарушающие
здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных
форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной
жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты
как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические

241

вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация
и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов.
Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как
форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных
систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений
и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в
экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема.
В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение
и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение
охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа
устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную
жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;

242

17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением
и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и его
здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.
Химия
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и
сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы.
Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в
соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия
и признаки протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная
масса.

243

Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические
и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект
химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический
элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода
в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро.
Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород).
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований.
Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства
кислот.Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение
окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь
между классами неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и
химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества.
Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней
атомов первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на основе
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение
Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства
веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от
типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным
признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления
атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного
обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот,

244

щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических
элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и
химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства.
Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее
соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее
соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов.
Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида
алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и
III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1)
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2)
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3)
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8.
Реакции ионного обмена.

245

9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
Изобразительное искусство
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России.
Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство
Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и
дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок –
основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно.
Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические
тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте.
Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей).
Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого
(В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве
XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и
строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры.
Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества
(В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.

246

Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).
Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,
Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы
развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица).
Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства.
Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование
пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского
Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм
Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки
книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге
(В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф.
Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский).
Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов).
«Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д.
Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна
(Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт -

247

Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М.
Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные
художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт
художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве
фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные средства
фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в
живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и
монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет,
цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.).
Художественно-творческие проекты.
Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности
к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой
деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:



приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт
поколений;



расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание
их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;



развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;



развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;

248



овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью,
на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную
нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в
ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки
(двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и
развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной
музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,
соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой
концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской
музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов).

249

Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка
русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской
классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа
(Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе,
Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и
вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской
музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка,
концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф,
М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной
музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ
столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных
признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления
(рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М.
Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.
Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли
современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль
как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в
человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие
видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для использования
в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).

250

3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная
фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский
концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса
си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus»
(№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»).
И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и
танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль
мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт»
(Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья,
Сцена гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод
караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро
(№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя
Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и
чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2),
«Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный
цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории
«Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из
II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром

251

(Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст
Т. Сикорской).
24.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор
поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим
богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор
фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»).
Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая»
(сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта
«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3
для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «Ave Maria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)
(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре
минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40.
Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.).
Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».

252

51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена
смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана».
(«Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с
инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта»
(Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое
побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но
с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок»
(сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор,
соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня
Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С
подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и
таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая
сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита
«Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель»
(«Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»).
Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный
дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших
кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).

253

71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для
скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп,
Вальс).
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио.
Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра
«1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»,
«Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8).
«Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная
молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано.
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1),
Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10
(си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа
минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В
Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
Технология
Современные технологии и перспективы их развития
Развитие
технологий.
Понятие
«технологии».
Материальные
технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и их
влияние на среду обитания человека и уклад общественной жизни. Технологии и мировое
хозяйство. Закономерности технологического развития.
Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического
управления. Программирование работы устройств.
Промышленные технологии. Производственные технологии. Технологии сферы услуг.
Технологии сельского хозяйства.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.

254

Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы),
пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы.
Современные информационные технологии, применимые к новому технологическому
укладу.
Управление в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.
Работа с информацией по вопросам формирования, продвижения и внедрения новых
технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или иной
технологической стратегии.
Технологии в повседневной жизни (например, в сфере быта), которые могут включать в
себя кройку и шитье (обработку текстильных материалов), влажно-тепловую обработку тканей,
технологии содержания жилья, технологии чистоты (уборку), технологии строительного
ремонта, ресурсосберегающие технологии (воду, тепло, электричество) и др.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи. Технологии
производства продуктов питания (технологии общественного питания).
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Метод дизайн-мышления. Алгоритмы и способы изучения потребностей. Составление
технического задания/спецификации на изготовление продукта, призванного удовлетворить
выявленную потребность.
Методы проектирования, конструирования, моделирования. Методы принятия решения.
Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции/механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы. Модернизация изделия и создание
нового изделия как вид проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции/механизма,
удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование
моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть
технологических систем. Робототехника и среда конструирования.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной
связью.
Модификация механизма на основе технической документации для получения заданных
свойств (решения задачи) — моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде.
Простейшие роботы.

255

Изготовление продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления — на выбор образовательной
организации).
Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента.
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, в том числе управляемого
программой. Автоматизированное производство на предприятиях региона.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с поставленной
задачей и/или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
Разработка проектного замысла по алгоритму: реализация этапов анализа ситуации,
целеполагания, выбора системы и принципа действия/модификации продукта (поисковый и
аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и/или сложных (требующих
регулирования/настройки)
рабочих
инструментов/технологического
оборудования
(практический этап проектной деятельности).
Разработка и реализация командного проекта, направленного на разрешение значимой для
обучающихся задачи или проблемной ситуации.
Построение образовательных траекторий и планов для самоопределения
обучающихся
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Высокотехнологичные производства региона проживания
обучающихся, функции новых рабочих профессий в условиях высокотехнологичных
производств и новые требования к кадрам.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь». Разработка матрицы возможностей.

256

Физическая культура
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и
спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой
и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при
нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на
перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая
гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения.
Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-

257

тактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: технико-тактические
действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие
упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным
стилем. Лыжные гонки:3 передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски,
повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и
упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная
физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая
атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
водном), ответственность за их нарушения. Правила безопасного поведения пешехода,
пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его
причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и
оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила
поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них.
Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт,
карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы
самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный
дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные
заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии,
эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной
защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на
радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах
экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному

258

поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в
заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников.
Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и
общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном)
ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной
деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении
электрическим током.

259

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МАОУ «СОШ№ 18» находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
1.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ№18» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
 содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение ,коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
-педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за

260

o
o

o
o
o
o
o
o
o
o
o

настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в нашей школе личностное развитие школьников,
проявляющееся:
 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
 в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели становления личностных характеристик выпускника («портрет выпускника
школы»):
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою
сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий
ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и
информационно-познавательную деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням
общего образования.
. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;

261

- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки,
его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества. Это:
-опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
-опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
-опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
-опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
-опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
-опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
-опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
-опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
-опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели

262

воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
 вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
 использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
 организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу со школьниками;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
 организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
РАЗДЕЛ I. «ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
Специфика расположения школы
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа № 18» расположено в городе Улан-Удэ по адресу: ул. Тобольская, 53.
В 2020/2021 учебном году в школе обучаются 956 учеников, проживающих в 40 (ул.
Тобольская) и 20 А (ул. Ключевская), 47 (пр. строителей) кварталах, ул. Тулаева.
С 2017 года в школе ежегодно на базе одного 5 класса открывается класс патриотического
воспитания.
Особенности воспитательного процесса
Процесс воспитания, в школе, основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов
и школьников:
· соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;

263

· ориентира на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
· организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
· системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условий его эффективности;
· на создание условий развития, саморазвития и самореализации личности школьника через
стремление обеспечить развитие УУД разных категорий обучающихся, в том числе детей с
ОВЗ, в рамках реализации ФГОС;
· на совершенствование системы работы с одаренными детьми; ·
на обеспечение сбережения здоровья обучающихся;
· на активное взаимодействие родителей и педагогического коллектива.
Основные традиции воспитания в МАОУ СОШ №18:
- стержень годового цикла воспитательной работы школы – ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важная составляющая каждого ключевого дела и большинства совместных дел педагогов и
школьников – коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- условия в школе создаются для обеспечения по мере взросления ребёнка его растущей роли в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- отсутствие соревновательности между классами в проведении общешкольных дел,
поощрение конструктивного
межклассного
и
межвозрастного
взаимодействия
школьников, их социальной активности;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевая фигура воспитания в школе – классный руководитель, реализующий по отношению к
детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Традиционными школьными мероприятиями являются: Праздник «День Знаний», «День
самоуправления», «День учителя», «Посвящение в кадеты» «День матери», «Новогодние
утренники», мероприятия, приуроченные к 8 марта и 23 февраля (фестиваль
патриотической песни«Воспевая Россию»), День Победы (конкурс строя и песни, концерт)
праздник Последнего школьного звонка, Выпускной бал.
В организации и проведении мероприятий активную роль играют обучающиеся старшего
звена, входящие в Совет старшеклассников. Несмотря на возникающие трудности, в школе
действуют творческие объединения
дополнительного образования по шести
направлениям: спортивно-оздоровительное, гражданско-патриотическое, туристскокраеведческое, социально-педагогическое, естественно-научное, художественное.
Воспитательный процесс школы опирается на традиции интеллектуальных и творческих
событий и достижений, традиции патриотических практик, через изучение истории своей малой
родины и истории России, содействует созданию и сохранению традиций военно-спортивного
направления и детского общественного объединения

РАЗДЕЛ II. «ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ»
Современный
национальный
воспитательный
идеал
это
высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в

264

духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Базовые для нашего общества ценности: семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек. На этой основе и сформулирована общая цель воспитания в СОШ №18.
Цель воспитания – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну; беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания; - быть
вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к

265

людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)

266

таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы этот опыт оказался
социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во
взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких; трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
 вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
 использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;

267









инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.

РАЗДЕЛ III. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не
набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогическими работниками для учеников. Вовлечение
школьников в ключевые общешкольные мероприятия способствует поощрению социальной
активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.

Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Вне образовательной организации:
Ежегодные совместно
разрабатываемые и
Социально – значимые проекты
реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума;
Проводимые для родителей, жителей микрорайона
и организуемые
совместно с семьями
обучающихся виды спортивной и творческой
деятельности, которые открывают возможности для
творческой самореализации обучающихся и включают их
в деятельную заботу об окружающих;
Мероприятия,
посвященные
значимым
отечественным и международным событиям.

Спортивные
состязания,
праздники, фестивали,
представления

Всероссийские акции

268

На уровне образовательной организации:
Ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные
со значимыми для обучающихся и педагогических
работников знаменательными
датами и в которых
участвуют все классы школы
Мероприятия,
связанные
с
переходом
обучающихся
на
следующую
ступень
образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную
идентичность обучающихся
- Активное участие обучающихся и педагогических
работников в жизни школы, защита чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
- значительный вклад в развитие школы
На уровне классов
Делегирование представителей классов в общешкольные
советы, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел
Реализация общешкольных ключевых дел
Итоговый анализ общешкольных ключевых дел, участие
представителей
классов
в
итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела
На уровне обучающихся
Вовлечение каждого обучающегося в ключевые дела
школы (по возможности) в качестве ответственного
участника в роли: постановщиков,
исполнителей,
ведущих, декораторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.)
Освоение навыков подготовки, проведения и анализа
ключевых дел
Наблюдение за поведением обучающегося, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми
Коррекция поведения обучающегося
(при
необходимости) через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы

Общешкольные праздники,
школьный проект (День учителя,
День матери, День Защитника
Отечества, Сагаалган, День
Победы, Выпускной бал и др.)
Торжественные ритуалы
посвящения (Выпускной
вечер в
4 классах, Посвящение в
первоклассники, в пешеходы,
старшеклассники и др.)
Церемонии
награждения
(общешкольная
линейка,
награждение по итогам четверти,
года)
Информирование

обучающихся

своего к

Участие школьных классов
Отчетный час для обучающихся,
педагогов и родителей

Распределение

и

поручение

Индивидуальная помощь
обучающемуся (при необходимости)
Организованные
ситуации
подготовки, проведения и анализа
ключевых дел
Частные беседы с обучающимся;
Включение в совместную работу с
другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером
для обучающегося

3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями предметниками в данном
классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями.

Воспитательная работа по реализации модуля.

ролей у

269

Содержание и виды деятельности
Работа с классным коллективом
Инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и
анализе результатов
Познавательная,
трудовая,
спортивнооздоровительная,
духовно-нравственная,
творческая, деятельность, позволяющая 1) вовлечь
учеников с самыми разными потребностями
(возможность самореализоваться); 2) установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса (учитель – образец).
Поддержка активной
позиции
каждого
обучающегося в беседе,
предоставление
обучающимся возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения, основанного на
принципах уважительного отношения к личности
обучающегося
Сплочение коллектива класса через организу емые
классными руководителями и
родителя-ми
совместные мероприятия, включающие в себя
элементы
подготовки
ученическими
микрогруппами необходимых атрибутов, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса
Освоение норм и правил общения, которым
учащиеся должны следовать в школе
Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение особенностей личностного развития
обучающихся
класса
через погружение
обучающегося в мир человеческих отношений и
соотнесение
результатов наблюдения с результатами
бесед классного руководителя с родителями
обучающихся,
учителями-предметниками, а также
(при необходимости) - со школьным психологом
Поддержка обучающегося в решении важных для него
жизненных проблем (налаживание взаимоотношений
с
одноклассниками
или педагогическими
работниками, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающегося, которую они совместно
стараются решить

Формы деятельности
Организационные классные часы

Интересные и полезные для
личностного развития обучающегося,
совместные дела с обучающимися
вверенного класса (проект добрых
и полезных дел)

Классные
часы, беседы, круглые
столы, тренинги конструктивного и
доверительного общения
педагогического
работника и
обучающихся
-Игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
- экскурсии, однодневные и
многодневные
походы,
- празднования
в
классе дней
рождения обучающихся
Правовой классный час по выработке
совместно с обучающимися законов
класса
Наблюдение за поведением
обучающихся в их повседневной
жизни в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх;
- Беседы по актуальным нравственным
проблемам
- Индивидуальное собеседование с
ребёнком, родителями;
- Встречи с педагогом – психологом;
- Ситуации успеха для ребёнка

270

Индивидуальная работа с обучающимися класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых обучающиеся не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года вместе анализируют
свои успехи и неудачи;
Коррекция поведения учащегося (при
необходимости)

Мониторинг личных
достижений каждого учащегося
класса

- Частные беседы с ребёнком, его
родителями или законными
представителями, с другими
обучающимися класса;
- Тренинги общения со школьным
психологом;
- Персональное ответственное
поручение.

Работа с учителями-предметниками в классе
Формирование единства мнений и требований Регулярные консультации классного
педагогических
работников вопросам
руководителя с учителями- предметниками
воспитания, предупреждение
и разрешение
конфликтов
между
учителями-предметниками
и обучающимися
Интеграция воспитательных
обучающихся

влияний

на

Мини-педсоветы по решению конкретных
проблем класса

Привлечение учителей-предметников к участию, Внутриклассные дела
дающему педагогическим работникам возможность
лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке
Привлечение учителей-предметников к участию
для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся
Работа с
родителями обучающихся
их законными представителями

Родительские собрания класса

или - Регулярное информирование
родителей
о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
- Классные родительские собрания;
-Индивидуальные встречи;
- Информация на школьном сайте;
- Посещение на дому;
- Диалог в родительских группах
(мессенджеры viber; WhatsApp)

Помощь родителям обучающихся или их законным Педагогические
ситуации
на
представителям в регулировании отношений между
классных родительских собраниях;
ними, администрацией школы и учителями- Индивидуальные консультации;
предметниками;
Организация встреч с
учителями – предметниками,
педагогом – психологом;
- Памятки для родителей.

271

Обсуждение наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся

Родительские классные собрания

Соуправление образовательной организацией в
решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся

- Работа с родительским комитетом класса:
- Индивидуальные и групповые
собеседования;
Заседания по нормативно
–
правовым
и организационным вопросам;
- Совместные мероприятия.
- Приглашение на уроки, классные
собрания;
- Предложение роли организатора
внеклассного мероприятия.
Семейные праздники, конкурсы,
соревнования

Привлечение членовсемей обучающихся
организации и проведению дел класса

Сплочение семьи и школы.

к

3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности дополнительного
образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания,
- развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, создание условий для формирования уверенности в собственных силах, коррекции
самооценки; поощрение педагогическими работниками детских инициатив.

Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Познавательная деятельность
Передача обучающимся социально значимых - Факультатив, кружок, - Групповой проект
знаний, развивающие их любознательность, - Тематический классный час
позволяющиепривлечь
их
внимание к
экономическим,
политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам
нашего
общества,
формирующие
их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира
Художественное творчество

272

Просоциальная самореализация обучающихся, - Детское объединение по
интересам и
направленная на раскрытие их творческих способностям;
способностей, формирование чувства вкуса и - Презентации;
умения ценить прекрасное, на воспитание - Персональные выставки
ценностного отношения обучающихся к
- Отчетные концерты
культуре и их общее духовно-нравственное - Конкурсы
развитие
Спортивно-оздоровительная деятельность
Физическое развитие обучающихся, развитие - Секции,
их ценностного отношения к своему здоровью, - Тренировки, - Экскурсии, - Походы,
побуждение к
здоровому образу жизни, - Соревнования
воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых
Туристско-краеведческая деятельность
Воспитание у школьников любви к своему - Проекты,
краю, его истории, культуре, природе, на - Участие в конкурсах, - Выставки
развитие
самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Социально-педагогическая деятельность
Обеспечение условий
для социального - Проекты,
творчества
через многообразие
форм - Выступления, - Доклады,
деятельности, позволяющих воспитаннику - Выставки, - Концерты
осознать себя как личность, самоутвердиться,
развить
интересы
и
способности
в изменяющихся
социальноэкономических условиях.
Естественно-научная деятельность
Формирование научной картины
мира - Проекты,
и удовлетворение познавательных
- Тематические классные часы; - Выезд на
интересов учащихся в
области
местность;
естественных наук, развитие у них
- Участие в конкурсах
исследовательской активности, нацеленной на - Сотрудничество с РЭБЦ
изучение объектов живой и неживой
природы, взаимосвязей между ними,
экологическое воспитание,
приобретение
практических умений, навыков в области
охраны природы и природопользования
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация
педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее: установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках

273

явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения.

Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Использование воспитательных возможностей -Демонстрация
обучающимся
содержания учебного предмета
примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления
человеколюбия
и добросердечности,
-Подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
- Предметные олимпиады;
- Единый тематический урок
Применение на уроке интерактивных форм - Интеллектуальные игры, стимулирующие
работы с обучающимися
познавательную мотивацию;
Дидактический
театр –
обыгрывание смоделированных
ситуаций;
- Групповая работа или работа в парах
(командное взаимодействие)
Поддержка мотивации обучающихся
Игровые
процедуры (моменты,
к получению знаний, налаживания
ситуации, сюжетно – ролевые игры)
позитивных межличностных отношений в
классе, помощь установлению
доброжелательной атмосферы во время урока
Формирование социально значимого опыта Шефство мотивированных и эрудированных
сотрудничества и взаимной помощи
обучающихся
над одноклассниками,
имеющими учебные затруднения
Инициирование
и
поддержка Индивидуальные и
групповые
исследовательской деятельности обучающихся исследовательские проекты
для приобретения навыков самостоятельного - Конкурсы проектов;
решения
теоретической
проблемы,
- Научно – исследовательская конференция
навык генерирования и оформления для школьников
собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык
публичного выступления
перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МАОУ СОШ №18 помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся - предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может

274

трансформироваться (посредством введения функции педагога куратора) в детско-взрослое
самоуправление.

Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
На уровне школы
Учет мнения
школьников по
вопросам
управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы
Распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных
коллективов
Организация и
проведение личностно значимых
для
школьников
событий (соревнований,
конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и
т.п.)
Проведение тех
или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
Урегулирование конфликтных ситуаций в школе

Формы деятельности
Совет старшеклассников

Совет школы
Совет старшеклассников

Культурно-массовый сектор
Совет старшеклассников

На уровне классов
Представление
интересов
класса в
Лидеры класса, выбранные по
общешкольных делах и координация работы класса с собственной инициативе и
работой классных руководителей
предложениям
классного
коллектива (например, старост,
дежурных командиров)
Ответственность за различные направления работы Выборные органы самоуправления
класса
класса
Организация жизни детских
групп на принципах Система распределяемых среди
самоуправления
участников ответственных должностей
(поручений); Периодические
самоотчеты о результатах
выполненного поручения
На индивидуальном уровне
Инициация и
организация проведения личностно Классные
сборы по
значимых
для обучающихся событий
планированию, организации,
проведению
и анализу
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей, капустников,
флешмобов
и
т.п.);
общешкольных
Самоконтроль
и
самооценка выполнения
Рефлексивный и внутриклассных
час
(анализдел;
выбранной роли (поручения)
результатов выполнения
поручения)
3.6. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях и в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических

275

наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.

Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
На уровне школы
Изучение
военной
истории
на
местном краеведческом
материале,
увековечивание памяти земляков
Развитие
массовых
видов туризма:
пешеходного, лыжного, велосипедного
На уровне класса
Организация классными руководителями и
родителями обучающихся совместных видов
коллективной познавательной и спортивно –
оздоровительной деятельности

Формы деятельности
Посещение
школьного музея.

музеев города, выставок,

- Участие в городских соревнованиях
- Регулярные пешие прогулки, экскурсии или
походы выходного дня по городу, в городской
музей, на выставки детского творчества, на
предприятие, на
природу;
- Интерактивные занятия, сюжетно – ролевые
игры с распределением среди обучающихся
ролей и
соответствующих им заданий,

3.7. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Формирование
наглядными средствами
Оформление интерьера школьных помещений
положительных установок обучающихся на (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов и
учебные и внеучебные занятия
т.п.)
Размещение на стенах школы
- Выставки творческих работ обучающихся;
регулярно сменяемых
экспозиций картин определенного художественного стиля; для расширения представлений о
Фотоотчетов об интересных школьных
разнообразии эстетического осмысления мира событиях
Оборудование спортивных, оздоровительно- Зоны активного и тихого отдыха в свободном
рекреационных
и
игровых площадок, пространстве школы (Стадион, тренажеры,
доступных и
приспособленных
для
скамейки в рекреациях и т.д.)
обучающихся
Формирование познавательного интереса к Стеллажи
свободного книгообмена в
чтению
через доступные формы
вестибюле школы
общего пользования книгами
Проявление фантазии
и
творческих
Совместное благоустройство
классных
способностей,
создающих
повод для
кабинетов силами педагогов, учащихся и их
длительного общения классного руководителя родителей
со своими обучающимися
Оформление пространства проведения
Событийный дизайн праздников, церемоний,
конкретных школьных событий
торжественных линеек, творческих проектов,
выставок, собраний, конференций и т.п.
Благоустройство
различных участков
Субботники, ЛТО
пришкольной территории

276

Акцентирование
внимания
обучающихся Стенды, плакаты
посредством
элементов
предметно-эстетической среды на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
3.8. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе

Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
На групповом уровне
Участие
в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания
и социализации их обучающихся
Обсуждение
вопросов
возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей с
обучающимися
Обсуждение
наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся
Получение ценных рекомендаций и советов от
профессиональных
психологов,
врачей,
социальных
работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками
в деле воспитания обучающихся
Обсуждение
интересующих
родителей
вопросов,
а
также
осуществляются
виртуальные консультации психологов
и
педагогических работников

На индивидуальном уровне
Решение острых конфликтных ситуаций

Формы деятельности
Общешкольный
родительский
Совет старшеклассников

комитет

и

Мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов

Общешкольные родительские собрания
Семейный всеобуч (очные и с использованием
информационных средств)

Родительский
форум,
онлайн
анкетирование на школьном интернет-сайте, в
родительских группах;
- Виртуальные консультации психологов и
педагогических работников;
- Анкетирование (опросы)
Консультации и мероприятия специалистов по
запросу родителей

Обсуждение и решение острых проблем, Педагогические консилиумы
связанных
с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося
Помощь со стороны родителей

Подготовка и проведение общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности
Координация
воспитательных
усилий Индивидуальное
консультирование
педагогических работников и родителей
участников
3.10 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»

277

включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности.

Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
На групповом уровне
Мероприятия, направленные на подготовку
школьника к осознанному планированию и
реализации
своего
профессионального
будущего
Мероприятия
расширяющие
знания
школьников о типах профессий, о способах
выбора
профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности
Анализ рынка труда, дающий школьникам
начальные представления о существующих
профессиях
и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;

На индивидуальном уровне
Информирование
обучающихся
профессий,

о

выборе

Изучение
склонностей,
способностей,
дарований
и
иных
индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии

Формы деятельности
Классные часы, циклы профориентационных
часов общения

Профориентационные игры Н.В. Пряжникова,
деловые
игры,
квесты,
решение
кейсов(ситуаций, в которых необходимо
принять решение, занять
определенную
позицию)
Экскурсии
на
предприятия
города
посещение
профориентационных
выставок, ярмарок профессий,
тематических
профориентационных
парков,
профориентационных лагерей,
дней
открытыхдверей
в
средних специальных
-учебных
Совместное
с
педагогами
заведениях и вузах;изучение интернет
ресурсов;
- «Билет в будущее»
- Прохождение профориентационного онлайнтестирования,
-Прохождение
онлайн
курсов
по
интересующим профессиям и направлениям
образования:онлайн тестирование
на
платформе «Проектория»
Индивидуальные консультации педагогапсихолога
и социального педагога для
школьников и их родителей

278

Освоение школьниками основ профессии в Посещение
творческих
рамках
различных курсов по выбору, дополнительного образования
включенных в основную образовательную
программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования

объединений

3.10. Модуль Школьный музей
Особенно актуальной сегодня становится проблема памяти поколений и сохранения
традиций. Патриотическое воспитание подрастающего поколения является одним из
приоритетных направлений политики государства. Идеи патриотизма, особенно в их высшем
проявлении – готовности к защите Родины, во все времена занимали одно из ведущих мест в
формировании подрастающего поколения. И ныне, на наш взгляд, как никогда особенно
важным фактором патриотического воспитания становится история героического прошлого
народов России. Воспитание патриотизма — это воспитание любви к Отечеству, преданности
ему, гордости за его прошлое и настоящее. Но это невозможно без создания системы по
формированию интереса к истории своей страны и не просто интереса, а познавательной
деятельности.
Школьный музей - неотъемлемая часть системы воспитательной работы и незаменимый
помощник родителей и педагогов в патриотическом воспитании подрастающих граждан
Российской федерации.
В МАОУ СОШ № 18 действует уникальный музей. Основателем и первым руководителем
музея была учитель истории, краевед и энтузиаст своего дела Ботхоева Любовь Бугдаевна.
В музее собраны сведения о ветеранах Великой Отечественной войны, Афганской войны, о
народном быте и традициях. Музей создавался на основе материалов, собранных силами
учащихся и учителей школы, участником поисковой группы «Рысь».
В настоящее время руководит музеем учитель истории и обществознания Макарова Марина
Александровна.
В музее сложилась традиция проведения Уроков мужества, экскурсий, так как мы считаем,
что знакомство с историей и культурой следует начинать с раннего детства, когда ребенок стоит
на пороге открытия окружающего мира, а процесс социализации происходит
наиболее интенсивно. Поэтому мы уделяем значительное внимание знакомству учащихся
начальных классов с материалами музея.
В работе музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие
современным требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям учащихся. Это
позволяет каждому ученику выбрать себе деятельность по душе.
Работая индивидуально,
учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты,
оформляют персональные выставки рисунков, фотографий, поделок; записывают воспоминания
ветеранов, берут интервью у жителей республики, выпускников школы и т.д.
Интерактивные
формы работы используются при организации краеведческих
экспедиций, конференций (как школьных, так и городских), проведении краеведческих
олимпиад и др.
Материалы
музея широко используются при проведении уроков, внеурочных
мероприятий. При этом дети не просто прослушивают информацию учителя, но погружаются в
среду, перемещаются в историческом пространстве. Они непосредственно включаются в
деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и результативными.
Таким образом, школьный музей — это неотъемлемая органическая часть нашей школы. Работа

279

школьного музея всегда ограничена пространством помещения, временем, отведенным
на занятие или экскурсию, определенным набором экспонатов и формами работы с
учениками. Сегодня мы можем с уверенностью сказать, что современные технологии помогут
открыть новые горизонты для учеников и педагогов. Ведь деятельность музея можно
показать в новой интерактивной форме.
РАЗДЕЛ
IV.
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы (организованной рабочей группы
педагогов) с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации МАОУ СОШ №18) внешних экспертов.
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы в школе,
являются:
- принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками);
- принцип развивающего характера самоанализа (использование результатов
для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности);
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся (понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся).

Основные направления самоанализа воспитательной деятельности
Показатели качества реализации Программы воспитания по модулям
Показатели
Метод мониторинга
Ответственный

№
модуля
3.1
Качество
проводимых
Анализ
динамики результатов
общешкольных ключевых дел анкетирования участников
3.2
Качество
совместной
Анализ динамики отзывов
деятельности
классных
родителей (письменных)
руководителей
и их классов
3.3
Качество организуемой в
Анализ
динамики результатов
школе внеурочной
внеурочной деятельности
деятельности
(творческие отчеты)

Заместитель директора,
педагог -организатор
Классный руководитель
Заместитель директора,
педагог -организатор

280

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

Качество
реализации
личностно развивающего
потенциала
школьных
уроков
Качество существующего в
школе детского
самоуправления

Анализ
динамики результатов Заместитель директора
поведения и активности
учащихся на уроках, ВШК

Анализ
динамики
продуктивной активности
обучающихся
в
жизнедеятельности класса (школы)
Качество проводимых в
Анализ динамики охвата детей
школе экскурсий, походов
и результативности проведенных
экскурсий, походов
Качество
организации
Информация о наличии и
предметно-эстетической среды выполнении паспорта развития
школы кабинета; Информация о
наличии
функциональных
зон
активного и тихого отдыха в
свободном пространстве школы
Качество взаимодействия
Анализ динамики охвата
школыи
семей
детей/родителей
и
обучающихся
результативности проведенных
совместных мероприятий
Качество
проводимых
Анализ
данных
про
мероприятий в
рамках
трудоустройству
профориентации обучающихся несовершеннолетних
в период
свободный
от обучения;
Информация о поступивших в
различные учебные заведения
Качество
совместной
Анализ
мероприятий,
деятельности
классных
проводимых в школьном музее
руководителей
и
руководителя школьного
музея
Качество
воспитательной
Динамика
показателей отчета
работы
классных
классного руководителя
руководителей
по установленной форме

Классный
руководитель, педагог
организатор,
зам.директора по ВР
Классный руководитель
Заместитель директора,
классные
руководители

Классный руководитель

Заместители директора,
классные
руководители

Руководитель
школьного музея,
классные руководители
Заместитель
директора,классные
руководители

281

2.4. Программа коррекционной работы
Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального и основного
общего образования является
обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто
в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения – одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья».
Программы направлена на создание комплекса условий для повышения эффективности обучения
и воспитания детей с трудностями в обучении.
К числу основных условий относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей
в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
- совершенствование образовательных технологий и технологий в охране здоровья
обучающихся;
- интеграция полученных в ходе психологического и педагогического изучения ребенка данных,
объединяемых в симптомокомплексы.
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
развивающих, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);
- объединение усилий педагогов, психолога и социального педагога в оказании всесторонней
помощи и поддержки детям с трудностями в обучении;
- расширение перечня педагогических, психологических, социальных и правовых услуг детям и
родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-психолог и другие
специалисты.
Цель программы коррекционной работы:
- создание условий для успешного освоения образовательной программы всеми обучающимися
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
Задачи:
-Диагностировать трудности обучения, межличностных взаимодействий, обучающихся;
- Разработать и реализовать индивидуальные программы для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
-Оказать помощь в освоении основной образовательной программы общего образования детям с
трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости.

-Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с
учётом особенностей их психофизиологического развития, индивидуальных возможностей.
- Расширить адаптивные возможности личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- Развивать коммуникативную компетенцию, формы и навыки конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
-Оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям)
детей по педагогическим, социальным, правовым вопросам.

282

-Повысить уровень психолого-педагогической компетентности педагогов в сфере работы с
одарёнными детьми и детьми с трудностями в обучении.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Контингент обучающихся с ОВЗ МАОУ «СОШ №18» в 6-9 классах составляет: ОВЗ – 0
чел.
Дети - инвалиды - 3 человека
II. Содержание индивидуально-ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающихся с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования.
В процессе сопровождения обучающихся реализуются следующие направления:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска», с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях школы №18;
– индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа проводится на
соответствующих занятиях психологом,
учителями и обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психическом развитии детей с ОВЗ; способствует формированию универсальных учебных
действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории

283

детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и
не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
Психолог
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, детей,
имеющих трудности в обучении, выявление их резервных
возможностей ;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
личностных особенностей обучающихся;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья детей, имеющих
трудности в обучении;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов (мониторинг динамики развития).
Учитель-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
предметник
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов, детей, имеющих трудности в обучении, выявление их
резервных возможностей;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, детей,
имеющих трудности в обучении; (мониторинг успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).
Классный
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся
руководитель
с ограниченными возможностями здоровья, детей, имеющих
трудности в обучении при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, детей, имеющих
трудности в обучении;
Педагог
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
дополнительного развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и
образования
детей, имеющих трудности в обучении; (мониторинг динамики
личностного и творческого развития).
Медицинский
- определение группы здоровья, изучение социальной ситуации
работник
развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой

284

развития ребёнка (мониторинг состояния здоровья).
Учащихся "группы риска" можно распределить по четырем категориям:
Категории
Критерии, по которым определяются учащиеся "группы риска"
Медицинская
Имеют хронические заболевания внутренних органов.
Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи.
Часто и длительно болеют (пропуски по болезни более 40 учебных
дней в году).
Стоят на учете у психоневролога.
Перенесли сложную медицинскую операцию
Социальная
Живут в асоциальной семье.
Живут в малообеспеченной семье; окружающие относятся
пренебрежительно или агрессивно.
Живут в семье беженцев или переселенцев (проблемы языковые или
адаптивные).
Перешли в новую школу, класс, сменили место жительства
(проблемы адаптивные)
УчебноИмеют стойкую неуспеваемость.
педагогическая
Прогуливают, пропускают занятия без уважительной причины
Поведенческая
Имеют стойкие нарушения поведения.
Испытывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками,
учителями, родителями.
Имеют повышенную тревожность
Алгоритм действий по реализации направления.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственны
(направления
результаты
деятельности,
е
деятельности
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение истории
сентябрь Классный
состояние
состояния
развития ребенка,
руководитель
физического и
физического и беседа с родителями,
Медицинский
психического
психического
наблюдение
работник
здоровья детей.
здоровья детей. классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка Наблюдение,
Сентябр Классный
диагностика для
данных
психологическое
ьруководитель
выявления группы обучающихся, обследование;
октябрь
«риска»
нуждающихся беседы с родителей,
в
беседы с педагогами
специализиров
анной помощи

Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении.

Индивидуальна Разработка
я
коррекционной
коррекционная программы
программа,
соответствующ

Сентябр
ьоктябрь

Учитель

285

Выявить
резервные
возможности.

ая
выявленному
уровню
развития
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
Классный
уровень
объективной
наблюдение во
руководитель
организованности информации об время занятий,
ребенка,
организованно беседа с родителями,
особенности
сти ребенка,
посещение семьи.
эмоциональноумении
Составление
волевой и
учиться,
характеристики.
личностной
особенности
сферы; уровень
личности,
знаний по
уровню знаний
предметам.
по предметам.
Выявление
нарушений в
поведении.
Коррекционно-развивающая работа включает:
Психолог
-реализацию комплексного индивидуально ориентированного
социально-психолого-педагогического и медицинского
сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения коррекцию и развитие
высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной сферы;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
- психологическое сопровождение ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах
Учитель-выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
предметник
возможностями здоровья коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
-формирование навыков получения и использования информации

286

(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях
Классный
- обеспечение возможности воспитания и обучения по
руководитель:
дополнительным образовательным программам социальнооказание
педагогической и других направленностей, получения
консультативной дополнительных образовательных коррекционных услуг;
и методической
- формирование зрелых личностных установок, способствующих
помощи
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
родителям
- расширение адаптивных возможностей личности,
(законным
определяющих готовность к решению доступных проблем в
представителям) различных сферах жизнедеятельности;
детей с
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
ограниченными
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
возможностями
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной
здоровья по
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с
медицинским,
ограниченными возможностями здоровья
социальным,
правовым и
другим
вопросам.
Педагог
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
дополнительного возможностями здоровья коррекционных программ/методик,
образования
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения
Медицинский
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного
работник
социально-психолого-педагогического и медицинского
сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
- медицинское, профилактическое сопровождение ребёнка в
случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах, соблюдение рекомендаций врача психоневролога
Консультативная работа включает:
Психолог
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими

287

Учитель предметник
Классный
руководитель
Педагог
дополнительного
образования

Медицинский
работник

особенностями
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по
освоению основной образовательной программы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей,
имеющих трудности в обучении
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей,
имеющих трудности в обучении;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями
и психофизиологическими особенностями
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по
сохранению жизни и здоровья обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы, дозированию
учебного материала, определению основных видов учебной
деятельности с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов

Информационно-просветительская работа предусматривает:
Психолог
- информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей,
имеющих трудности в обучении; ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, имеющих
трудности в обучении;
Классный
- информационную поддержку образовательной деятельности
руководитель
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим

288

недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей,
имеющих трудности в обучении;
Педагог
- информационную поддержку образовательной деятельности
дополнительного обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
образования
родителей (законных представителей)
Медицинский
- информационную поддержку образовательной деятельности
работник
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения.
В рабочие программы предметов физической культуры, музыки и русского языка, технологии
включаются элементы
программ коррекционного направления (музыкально-ритмические
занятия, предметная практическая деятельность, специальные фронтальные занятия по
формированию толерантности, развитие мимики, логоритмика, занятия с психологом и др.), так
как содержание указанных предметов является базой для содержания выделенных
коррекционных занятий.
III.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов,
включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Содержанием работы является:
Медработник

Классный
руководитель

Психолог

осуществляет необходимые профилактические, лечебные, просветительские
мероприятия по сохранению и укреплению здоровья обучающихся; организует
проведение диспансерных осмотров,
оказывает первичную медицинскую
помощь, консультирует участников образовательного процесса по вопросам
охраны здоровья
осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите личности в образовательной среде и по месту
жительства обучающихся, выступает посредником между личностью
обучающихся и учреждением, семьей, средой, специалистами различных
социальных служб, ведомств и административных органов.
осуществляет комплексную диагностику детей с отклонениями в развитии на
первичном уровне, на муниципальном уровне, которые на основе комплексной
диагностики определяют образовательный маршрут и специальные условия
обучения и воспитания, оказывает консультационные услугу - оказание
помощи личности в ее самопознании, адекватной самооценке и адаптации в
реальных жизненных условиях, формировании ценностно-мотивационной

289

сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной
устойчивости, способствующих непрерывному личностному росту и
саморазвитию в форме индивидуальных и групповых консультаций
обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей), организует и
проводит коррекционные, развивающие мероприятия.
Консультирование осуществляется с использованием современных технологий
психоконсультативной практики

IV. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов коррекционной педагогике, специальной
психологии,
медицинских работников, других образовательных институтов общества, реализующейся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Механизмом взаимодействия целевой
направленности коррекционной работы является:
психологическое, логопедическое, медицинское и педагогическое сопровождение детей на
основе циклограммы согласованных действий специалистов.
Первичный уровень:
1.Школьный:
-работа с детьми, родителями (законными представителями),учителями.
Данный уровень будет реализован при наличии в школе №18 всех специалистов сопровождения:
психолога, классного руководителя, медицинского работника, педагога дополнительного
образования .
Цель:
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся и ученических коллективов в
образовательном процессе. Приоритетные направления: диагностика, консультирование,
коррекция. Основные задачи: создание условий для реализации возрастных и индивидуальноличностных возможностей учащихся с ОВЗ; оказание комплексной психолого-педагогической
помощи учащимся определённых категорий (в зависимости от специфики диагноза); повышение
психологической компетентности всех участников образовательного процесса; участие в
развитии и проектировании развивающей образовательной среды школы.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения состоит из блоков:
психологическое сопровождение, педагогическое сопровождение, социально-правовое
сопровождение, лечебно-оздоровительное, а также воспитательное сопровождение.
Вторичный уровень.
2.
Особая роль в данном направлении принадлежит психолого-медико-педагогическим
комиссиям (ПМПК), на которые дети направляются (при необходимости).
С учетом поставленных диагнозов ПМПК определяется форма индивидуально подхода в
обучение
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. После
рекомендуемой программы обучения ГМПК специалистами образовательного учреждения
проводится индивидуальная и подгрупповая коррекционно-развивающая работа как
дополнительная и необходимая составляющая успешного обучения и социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Организация деятельности психолого-педагогического консилиума
Заседания ППК проводятся по мере необходимости и готовности диагностических и
аналитических материалов, необходимых для решения конкретной психолого-педагогической
проблемы.
Организация заседаний проводится в два этапа:
– подготовительный этап:

290

· сбор, обобщение диагностических, аналитических данных, формирование предварительных
выводов и рекомендаций;
· изучение состояния учебно-воспитательной работы в классе (администрация, психолог);
· психолого-педагогическое изучение учащихся (педагоги, психолог, социальный педагог);
· наблюдение за учащимися и педагогами класса по специальной программе (психолог);
· изучение межличностных отношений в классе (психолог);
· подготовка карты класса или отдельно взятых учащихся (психолог);
– основной этап:
· обсуждение аналитических данных и предварительных выводов, выработка коллективных
рекомендаций.
Обязанности участников психолого-педагогического консилиума
Участники
Обязанности
1
2
Руководитель ППК – – организует работу ППК. определяет его повестку дня и состав
заместитель
учащихся, которые обсуждаются или приглашаются на заседание;
директора по УВР – формирует состав участников для очередного заседания;
– координирует связи ППК с участниками образовательного процесса,
структурными подразделениями школы;
– контролирует выполнение рекомендаций ППК.
Психолог

– организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе
работы ППК;
– обобщает, систематизирует полученные диагностические данные,
готовит аналитические материалы:
– формулирует предварительные выводы и гипотезы;
– формирует предварительные рекомендации.

Учителя

– дают развернутую педагогическую характеристику учеников;
– формулируют педагогические гипотезы, выводы и рекомендации.

Врач

– информирует о состоянии здоровья учащегося;
– дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка;
– обеспечивает и контролирует направление ребенка на консультацию к
медицинскому специалисту (по рекомендации консилиума либо по мере
необходимости)

На основе данных обследования, по результатам динамического наблюдения
определяются индивидуальные образовательные маршруты в школе.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития каждого ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений психофизического развития и
трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

291

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей ОВЗ, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь - май) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей ОВЗ специалистами ПМПК;
III этап (май - июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы.
Реализуется коррекционная работа через социальное партнерство.
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровья - сбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество с родительской общественностью.
Для реализации механизма взаимодействия с другими инстанциями реализация
осуществляется по следующему намеченному пути:
По запросу администрации МАОУ «СОШ №18» 1 раз в квартал приглашаются специалисты
медицинского спектра или из правоохранительных органов .
Реализуется внешнее сотрудничество с Поликлинокой №3 г. Улан-Удэ.
По запросу администрации «СОШ №18» приглашается инспектор КДН на школьные Советы
Профилактики, на выступления родительских собраний, на проведение лекции и бесед с особой
категорией детей («трудные»).
Требования к условиям реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
-обеспечение специализированных условий
(выдвижение комплекса специальных задач
индивидуального обучения, ориентированных на особые образовательные потребности

292

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
образовательных
(Коррекционно-развивающая
программа
для
обучающихся детей с диагнозом ЗПР) и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
-обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы (вариант выбирается в зависимости от состояния
здоровья ребенка).
Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
Материально-техническоеи информационное обеспечение.
В МАОУ «СОШ №18» имеются:
кабинет психолога, медицинский кабинет, комната психологической разгрузки интерактивные
доски, выход в интернет.
V. Планируемые результаты коррекционной работы.
Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих
ребёнка с ОВЗ производится по результатам обучающихся, психологического исследования, с
занесением данных в дневники динамического наблюдения, результатов медицинского
обследования с занесением в карту медицинской помощи.
Ожидаемые результаты программы:
-своевременное выявление обучающихся имеющими проблемы в развитии и обучении,
отслеживание положительной динамике и результатов коррекционно-развивающей работы с
учащимися с ОВЗ.
-отсутствие отрицательной динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по
освоению программ учебных предметов;
-создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, наличие соответствующих материально-технических условий);
-уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;
- включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;
- повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

293

Результатом реализации коррекционной программы должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
-преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего
образования;
-обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
-способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваются следующие критерии:
-динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов по освоению ООП
ООО;
-сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики
учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов на разных этапах обучения;
- гармоничное развитие личности учащихся на данном этапе обучения;
- подготовка к интеграции в современных жизненных условиях детей с ОВЗ.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий. По мере выявления
индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа
коррекционной работы в последующие годы обучения.

294

Комплексная медико-психолого-педагогическая
коррекция обучающихся с ОВЗ и предполагаемые результаты.
Направление
Цель
Форма
Содержание
Предполагаемый
результат
Педагогическая
Исправление
уроки и
Реализация
Освоение
коррекция
или
внеурочные
программ
обучающимися
сглаживание
занятия
коррекционных
Основной
отклонений и
занятий
Образовательной
нарушений
Осуществление
программы
развития,
индивидуального
преодоление
подхода
трудностей
обучения
обучения
ребенка с ОВЗ.
Психологическая Коррекция и
коррекционно- Реализация
Сформированность
коррекция
развитие
развивающие
коррекционно –
психических
познавательной занятия
развивающих
процессов,
и
программ и
необходимых для
эмоциональнометодических
освоения
волевой сферы
разработок с
Основной
ребенка
обучающимися с Образовательной
ОВЗ
программы
Медицинская
Коррекция
тесты, беседы
План
Улучшение
коррекция
физического
оздоровительных физического
здоровья
мероприятий для здоровья
обучающегося
обучающихся с
обучающихся
ОВЗ

295

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план и содержание образования основной образовательной программы
основного общего образования на 2022 / 2023 учебный год.
Учебный план для 6-9-х классов муниципального автономного образовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18» призван обеспечить реализацию целей
и задач образования, а также направлен на осуществление региональной образовательной
политики, способствующей формированию и сохранению единого образовательного
пространства , направлена на реализацию национально-регионального компонента
государственного образовательного стандарта общего образования.
Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
1. Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Закон Республики Бурятия от 13.12.2013г. № 240 -V «Об образовании в Республике
Бурятия».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (с изменениями от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 №1577).
4. Приказ Министерства просвещения РФ 11 декабря 2020 г. № 712 —О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся”.
5. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования», утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской федерации от 20.05.2020 № 254 (с изм. от 23.12.2020 № 766).
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
7. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации 22.03.2021 № 115..
8. Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 08.04.2015 №1/15).
9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 мая 2015 № 08-761 «Об изучении
предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно нравственной культуры народов России»
10. Методические рекомендации «Об организации преподавания бурятского языка и
литературы в общеобразовательных организациях Республики Бурятия в 2015-2016 учебном
году».
11. Устав МАОУ «СОШ № 18»г. Улан-Удэ.
12. Основная образовательная программа основного общего образования ОУ от 07.09.2021
№ 110-д.
Учебный план МАОУ СОШ № 18 является нормативным документом, в нем:
- определен состав и последовательность изучения предметных областей и учебных предметов;
- определена обязательная и максимальная нагрузка учащихся 6-9-х классов при 5-дневной
учебной неделе;
- определены линии преемственности в содержании образования между ступенями образования;
- сохранены все предметные области и, учебные предметы обязательной части базисного
учебного плана.

296

Образовательные услуги предоставляются всем учащимся в соответствии с Уставом школы.
Учебный план для 6-9-х классов МАОУ СОШ № 18 состоит из 2-х взаимосвязанных частей:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целью основной школы общего образования является: создание условий для формирования у
подростка способности к коммуникативному мышлению через полидеятельностный принцип
организации образования,
организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены
форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.
Учебный план для 6-9-х классов предусматривает работу по 5-дневной неделе для учащихся
6А, 6Б, 6В, 6Г, 7А, 7Б, 7В, 7Г, 8А, 8Б, 8В, 8Г, 9А, 9Б, 9В классов (всего 16 классов), при этом
строго соблюдается максимальный объём учебной нагрузки. В первую смену учатся 6А, 7А, ,
8А, , 9А, 9Б, 9В, во вторую- 6Б, 6В, 6Г, 7Б, 7В, 7Г, 8Б, 8В классы . Продолжительность учебного
года согласно Уставу школы. Продолжительность урока – 40 минут.
Для 6-9- х классов выбран 1-й вариант примерного недельного учебного плана, в рамках
которого изучаются следующие предметные области: Русский язык и литература., Родной язык и
родная литература, Иностранный язык, Математика и информатика, Общественно-научные
предметы, Естественно- научные предметы, Искусство, Технология, Физическая культура и
Основы безопасности жизнедеятельности.
Предметная область «Русский язык и литература» включает в себя предметы: русский язык,
литература.
Предметная область «Родной язык и родная литература » включает предметы «Родной русский
язык» и «Родная литература»
Предметная область «Иностранный язык » включает предметы «Английский язык», «Немецкий
язык».
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметами « Математика»,
«Информатика».
Предметная область «Общественно-научные предметы» представлена следующими
предметами: «История России. Всеобщая история», «География», «Обществознание».
Предметная область «Естественно- научные предметы» включает учебные предметы
«Биология.», «Физика», «Химия». Предметная область «Искусство» реализуется через учебные
предметы «Музыка», «ИЗО». Предметная область «Технология » - учебный предмет
«Технология». Предметная область «Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности» - учебные предметы «Физическая культура», «ОБЖ».
Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников,
способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно
меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет
лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения,
содействует общему речевому развитию учащихся. Происходящие сегодня изменения в
общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных
технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,
совершенствования их филологической подготовки. С этой целью в этом учебном году в школе
введен второй иностранный язык (немецкий язык) в 9-х классах. Исходя из возможностей ОО в
9-х классах на изучение английского немецкого языков отводится соответственно по 2 и 1 часу
из обязательной части. Для более качественной подготовки к ОГЭ по иностранному языку из
части, формируемой участниками образовательных отношений, добавлен 1 час для изучения
английского языка.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. В связи с этим в 6 - 9 -х
классах региональный компонент представлен учебным предметом «Бурятский язык»: 1 час в
неделю в 6б,6в (1 подгруппа), 6г,7в,7г, 8а,8б классах. В данных классах бурятский язык
изучается как государственный язык субъекта РФ. Предложенный объем учебного времени
достаточен для освоения бурятского языка на функциональном уровне. По заявлению родителей
в 6в,7б,8в, 8г классах из части формируемая участниками образовательных отношений введен

297

1 час литературы Бурятии без деления на подгруппы для изучения культуры, быта, истории
Бурятии и воспитания традиционных культурных ценностей.
В 6а, 7а классах, которые сформированы как классы патриотического воспитания, с целью
расширения знаний по основам безопасности жизнедеятельности, формирования
гражданственности и патриотизма введен 1 час ОБЖ из части, формируемой участниками
образовательных отношений.
С целью увеличения двигательной активности, снятия учебной аудиторной нагрузки,
укрепления здоровья обучающихся, развития физических качеств, внедрение современных
систем физического воспитания учащиеся посещают спортивные секции и кружки в школе и
учреждениях дополнительного образования. Тем самым увеличиваются занятия физической
культуры еще на 1 час.
С целью духовно- нравственного, гражданско- патриотического воспитания в 7-х классах по 1
часу добавлено из части, формируемой участниками образовательных отношений для
углубления изучения произведений русской литературы.
В связи со сложностью учебного материала в 8-х классах по 1 часу добавлено для изучения
русского языка из части, формируемой участниками образовательных отношений.
В 9-х классах из части, формируемой участниками образовательных отношений, по 1часу
переданы для качественной подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ по математике и русскому
языку.
Освоение образовательных программ основного общего образования завершается обязательной
итоговой аттестацией выпускников 9-х классов. Государственная итоговая аттестация
выпускников МАОУ «СОШ №18»г. Улан-Удэ осуществляется в соответствии с Порядком
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения РФ и Федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки от 07.11.2018 № 189, № 159/1512.
В целях реализации образовательной программы осуществляется деление классов на две группы:
при проведении учебных занятий по «Иностранному языку» и по «Информатике», при
наполняемости 6-9 классов 25 и более человек, по «Второму иностранному языку» (немецкому
языку), по «Родному (бурятскому ,как государственному) языку» согласно заявлениям законных
представителей обучающихся.
Внеурочная деятельность
Учитывая традиции школы, социальный заказ родительской общественности,
особенности ученического контингента обучающихся, для учащихся 6- 9-х классов МАОУ СОШ
№ 18 решает задачи развития ребенка в деятельности по следующим основным линиям:
Социальное развитие – акцентируется социальная зрелость ребенка в единстве его
мотивационного, когнитивного и поведенческого компонента .
общеинтеллектуальное развитие – развитие у детей умения выбирать необходимую
информацию, обобщать способы и средства построения собственной деятельности; способности
видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем
общекультурное развитие – формирование художественных способностей.
спортивно­ оздоровительное- формирование здорового образа жизни, элементарных
правил поведения в экстремальных ситуациях.
духовно- нравственное- формирование ценностных ориентаций, социальных
компетенций, на расширение кругозора, развитие общей культуры, ознакомление с
общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной
культуры, активной жизненной позиции, воспитание основ правовой, эстетической, физической
и экологической культуры
Особенностями образовательного процесса являются предоставление обучающимся
возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а также
самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной
деятельности конкретным содержанием.

298

Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
(личностных, метапредметных) обучающимися 6-9 классов.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов, учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (не
более 350 часов в год, минимально - 5 часов в неделю) с учетом интересов Внеурочная
деятельность организуется и проводится учителями-предметниками и педагогами
дополнительного образования . Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуются посредством различных форм организации, таких как кружки,
секции, экскурсии, поисковые и научные исследования и т.д.
План внеурочной деятельности для 6-9 классов:
Направление поурочной
Формы организации
деятельности
внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное

Патриотическая песня
Патриотическое
воспитание
Медицинская
подготовка
ДЮП
Волонтер ЮИД
Волейбол (девушки)

классы
6

Социальное
Общеинтеллектуальное

Общекультурное
Итого часов

8

9

Количество часов
1
1 1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1

Степанова И.С.

1

Морозова Е.Ю.
Дондупова С.Б.
Бичевин А.А.

1
1
1
1
10

1
1

1
1
1

1

1
1

1
1

1
1

1
2

1
10 10

Орлова О.С.
Степанова И.С.

1

1

Волейбол (юноши)
Футбол
Ашихара-карате
Таэквондо
Школа «Будо»
Умники и умницы
Волонтеры РДШ
Графический дизайн
Познавательный
английский
Робототехника
Шахматы
Ансамбль «Надежда»
Вуд- мастер

7

Ответственный

1

1

1
10

Бичевин А.А.
Трифонов Н.Г.
Хантаев С.С.
Шубин З.А.
Цыдыпов Б.Б.
Глухова И.Л.
Бадашканова О.В.
Главатских В.В.
Забирова Д.Р.
Шубин В.С.
Тарнуев Б.Б.
Доржиева Н.Л.
Буянов Б.С.

Учебный план 5-9 классы
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Классы

5а

5б

5в

6а

6б

6в

6г

7а

7б

7в

7г

8а

8б

8в

8г

9а

9б

9в

Итого
18к/к

Количество детей
Русский язык литература

Русский язык

5

5

5

5

5

Обязательная часть
5
5
3

3

3

3

2

2

2

2

2

2

2

60

Литература

3

3

3

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

29

Родной язык и родная
литература

Родной русский язык( Буряз
для 5 кл)
Родная литература

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

18

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

18

Иностранный язык

Иностр. язык (англ.яз)

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

2

47

1

1

1

5

5

5

5

5

5

5

Второй ино.яз (немец.яз)
Математика
информатика

и

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы

Математика
Алгебра

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

Геометрия

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

20

Информатика

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

История

2

2

2

Обществознание

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

36

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

14

География

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

28

Биология

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

24

2

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

23

Химия
Физика

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и
ОБЖ

7
40

Основы духовно- нравственной
культуры народов России
Музыка
Изобразит. искусство
Технология
Физическая культура

-

-

-

0

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

28

28

28

28

28

28

28

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

29

29

29

ОБЖ

Итого

1

1

1

1

1
2

1
2

1
2

1
2

2

2

2

15
12
27
36

1
29

1
30

1
30

1
30

1
30

1
30

1
30

6
512

1

1

1

1

1

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
Литература
Англ.яз
Алгебра

1

1

1

1
1

29

29

29

29

Деление на группы
ИТОГО

5
34

5
34

5
34

5
34

1

1

6

1
1

4
3
3

1
1

Обществознание
ОБЖ
Бурятский язык
Литература Бурятии
Всего
Максимально допустимая недельная нагрузка

1

1

1
1

1
1

0,5
0,5

1

29

29

29

29

31

31

31

31

32

32

32

33

33

33

5
34

5

5
34

5
34

6
37

6
37

6
37

6
37

5
37

5
37

5
37

5
38

5
38

5
38

299

34

1

1

1

1

1

1

1

4
3
9
3
35
547
94
641

3.2.Программно-методическое обеспечение предметов учебного плана основной школы
2022-2023 учебный год
Название, авторы
Программы

Название, авторы
Учебник

Класс

Колво
часов

Издатель-ство

Название, авторы
Программы

Название, авторы
Учебник

Класс

Издатель-ство

Примерные программы по учебным
предметам. Литература 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Русский язык 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Русский язык 5-9 класс. Дрофа
Примерные программы по учебным
предметам. Родной русский язык 5-9 класс М.: Просвещение
Жохов В.И.Программа. Планирование
учебного материала. Математика 5-6 класс М.: Мнемозина
Программы для общеобразовательных
учреждений. Биология. К комплекту
учебников созданных под руководством Н.И.
Сонина. 5-11 классы - М.:Дрофа
Примерная программа для основного общего
образования по географии (базовый уровень)
География. Просвещение. 2015 г.
Примерные программы по учебным
предметам. История 5-9 класс - М.:
Просвещение

В.Я. Коровина, Журавлев В.П, Коровин
В.И Литература

6
класс

Колво
часов
68

М.Т. Баранов, Т.А Ладыженская,
Тростенцова Л.А Русский язык

204

Просвещение

Разумовская М.М., Львова С.И.Русский
язык
О.М. Александрова и др. Русский родной
язык

68

ДРОФА

34

Просвещение

Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С.
и др. Математика

170

Мнемозина

Пасечник В.В. Биология. Многгообразие
покрытосеменных растений.

34

Дрофа

Алексеев А.И., Липкина Е.К., География 56 кл. География.
Атлас
Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая
история. История Средних веков

34

Просвещение

32

Просвещение

300

Просвещение

Примерные программы по учебным
предметам. История 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Обществознание 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Английский язык 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Музыка 5-9 класс - М.:
Просвещение
С.Ц. Содномов, Р.С. Дылыкова,
Б.Д. Жамбалов, Б.Д. Содномова Программа
по бурятскому языку как государственному
для 2-9-х классов общеобразовательных школ
с русским языком обучения
Комплексная программа физического
воспитания доля учащихся 1-11 классов - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. ИЗО
5-9 класс - М.: Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Технология 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. ОБЖ 5-9 класс

Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Под ред.
Торкунова А.В. История России. 6 класс.

36

Просвещение

Боголюбов Л.Н, Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. Обществознание. 6 кл.

34

Вентана-Граф

Афанасьева О.В. Михеева И.В.
Английский язык

102

Дрофа

Е. Д. Критская, К. П. Сергеева «Музыка»

34

Просвещение

С.Ц.Содномов. Алтаргана. Буряад хэлэн.

68

Бэлиг

Матвеев А.П. Физическая культура

68

Просвещение

Неменская Л.А. Изобразительное
искусство

34

Просвещение

Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова
Г.Ю. / под ред Казакевича В.М.
Технология 6 кл.
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В.,
Сидоренко Л.В., Таранин А.Б. Основы
безопасности жизнедеятельности
5-6
кл.

68

Просвещение

6А

34

Просвещение

Название, авторы
Программы

Название, авторы
Учебник

Класс

Колво
часов

Издатель-ство

301

Примерные программы по учебным
предметам. Литература 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Русский язык 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Родной русский язык 5-9 класс М.: Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Геометрия 5-9 класс - М.:
Просвещение
Бурмистрова Т.С.
Программы общеобразовательных
учреждений. Алгебра 7-9 класс-М.:
Просвещение
Программы для общеобразовательных
учреждений. География 6-11 классы - М.:
Дрофа
Программы для общеобразовательных
учреждений. Физика. 7-11 классы - М.:
Дрофа
Примерные программы по учебным
предметам. История 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. История 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Обществознание 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Английский язык 5-9 класс - М.:
Просвещение

Коровина В.Я, Журавлев В.П. Коровин В.И 7
Литература

68

Просвещение

М.Т. Баранов, Т.А Ладыженская , Л.А
Тростенцова Русский язык
Разумовская М.М., Львова С.И.Русский
язык
О.М. Александрова и др. Русский родной
язык

136

Просвещение

34

Просвещение

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев
С.Б. и др. Геометрия 7-9 кл.

68

Просвещение

Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков
К.И. и др. / Под ред. Теляковского С.А.
Алгебра

102

Просвещение

Алексеев А.И, Липкина Е.К., Николина В.В.
География 7 кл.

68

Дрофа

Перышкин А.В. Физика.
Лукашик В.И. Сборник задач.

68

Дрофа
Просвещение

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина
Л.М. Всеобщая история. История Нового
времени.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Под ред.
Торкунова А.В. История России. 7 класс.

28

Просвещение

40

Просвещение

Боголюбов Л.Н, Иванова Л.Ф., Городецкая
Н.И. Обществознание.

34

ВЕНТАНА-ГРАФ

Афанасьева О.В. Михеева И.В.
Английский язык

102

Просвещение

302

С.Ц. Содномов, Р.С. Дылыкова,
Б.Д. Жамбалов, Б.Д. Содномова Программа
по бурятскому языку как государственному
для 2-9-х классов общеобразовательных
школ с русским языком обучения
Примерные программы по учебным
предметам. Технология 5-9 класс - М.:
Просвещение
Программы для общеобразовательных
учреждений. Биология. К комплекту
учебников созданных под руководством
Захарова В.Б., Сонина Н.И. 5-11 классы М.:Дрофа
Комплексная программа физического
воспитания доля учащихся 1-11 классов - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Музыка 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. ИЗО
5-9 класс - М.: Просвещение
Информатика. Программы для
общеобразовательных учреждений.
8-9 классы - М.: БИНОМ
Примерные программы по учебным
предметам. ОБЖ 5-9 класс

С.Ц.Содномов. Алтаргана. Буряад хэлэн.
Учебник 7 класса

68

Бэлиг

Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова
Г.Ю. под ред Казакевича В.М. Технология
7 кл.
Латюшин В.В., В.А.Шапкин Биология

68

ВЕНТАНА-ГРАФ

68

Дрофа

Матвеев А.П. Физическая культура

102

Просвещение

Е. Д. Критская, К. П. Сергеева «Музыка»

34

Просвещение

Гуров Г.Е,. Питерских А.С. под ред.
Неменского Б.М. Изобразительное
искусство
Угринович Н.Д. Информатика

34

Просвещение

68

Бином

Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В.,
Сидоренко Л.В., Таранин А.Б. Основы
безопасности жизнедеятельности
7-8
кл.

34

Вентана-Граф

Название, авторы
Программы

Название, авторы
Учебник

Издатель-ство

Примерные программы по учебным
предметам. Литература 5-9 класс - М.:

В.Я. Коровина, Журавлев В.П, Коровин
В.И Литература

Колво
часов
68

303

Класс

8

Просвещение

Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Русский язык 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Родной русский язык 5-9 класс М.: Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Геометрия 5-9 класс - М.:
Просвещение
Бурмистрова Т.С.Программы
общеобразовательных учреждений. Алгебра
7-9 класс-М.: Просвещение
Программа курса химии для 8-11 классов
общеобразовательных учреждений - М.:
Просвещение
Примерная программа для основного общего
образования по географии (базовый уровень)
Сборник нормативных документов.
География М. «Дрофа» 2009г
Программы для общеобразовательных
учреждений. Физика. 7-11 классы - М.:
Дрофа
Примерные программы по учебным
предметам. История 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. История 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерная программа основного общего
образования по обществознанию и авторская
программа Л.Н.Боголюбова
"Обществознание" (М.: Просвещение,2006)
Примерные программы по учебным
предметам. Английский язык 5-9 класс - М.:

Рыбченкова Л.М.Русский язык
Разумовская М.М., Львова С.И.Русский
язык
О.М. Александрова и др. Русский родной
язык

102

Просвещение

34

Просвещение

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев
С.Б. и др. Геометрия 7-9 кл.

68

Просвещение

Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков
К.И. и др. / Под ред. Теляковского С.А.
Алгебра
Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман Химия

102

Просвещение

68

Просвещение

Алексеев А.И., Липкина Е.К., География

68

Дрофа

Перышкин А.В. Физика

68

Дрофа

Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Под ред.
Торкунова А.В. История России. 8 класс.

44

Просвещение

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина
Л.М. Всеобщая история. История Нового
времени.
Боголюбов Л.Н, Иванова Л.Ф., Городецкая
Н.И. Обществознание.

24

Просвещение

34

Вентана-Граф

Афанасьева О.В. Михеева И.В.
Английский язык 8 кл.

102

Дрофа

304

Просвещение
С.Ц. Содномов, Р.С. Дылыкова,
Б.Д. Жамбалов, Б.Д. Содномова Программа
по бурятскому языку как государственному
для 2-9-х классов общеобразовательных школ
с русским языком обучения
Программы для общеобразовательных
учреждений. Биология 5-11 классы М.:Дрофа
Примерные программы по учебным
предметам. ОБЖ 5-9 класс
Комплексная программа физического
воспитания доля учащихся 1-11 классов - М.:
Просвещение
Информатика. Программы для
общеобразовательных учреждений.
8-9 классы - М.: БИНОМ
Примерные программы по учебным
предметам. ИЗО 5-9 класс - М.: Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Технология 5-9 класс - М.:
Вентана-Граф
Примерные программы по учебным
предметам. Искусство. 5-9 кл.
Примерные программы по учебным
предметам. Музыка 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Музыка 5-9 класс - М.: ВентанаГраф
Название, авторы
Программы

Содномов С.Ц. Алтаргана Бурятский язык.

68

Бэлиг

Колесов Д.В., Маш Р.Д. Беляев И.Н.
Биология

68

Дрофа

Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В.,
Сидоренко Л.В., Таранин А.Б. Основы
безопасности жизнедеятельности
7-8
кл.
Лях В.И. Физическая культура

34

Вентана-Граф

102

Просвещение

Семакин И.Г., Заголова Л.А. Информатика

68

БИНОМ. Лаборатория
знаний

Шпикалова Т.Я. Изобразительное
искусство.
Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова
Г.Ю. под ред Казакевича В.М. Технология
7 кл.
Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство

34

Просвещение

68

Вентана-Граф

34

ДРОФА

Е. Д. Критская, К. П. Сергеева «Музыка»

34

Просвещение

Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова
Г.Ю. под ред Казакевича В.М. Технология

68

Вентана-Граф

Название, авторы
Учебник
305

Класс Колво

Издатель-ство

Примерные программы по учебным
предметам. Литература 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Русский язык5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Родной русский язык 5-9 класс М.: Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Геометрия 5-9 класс - М.:
Просвещение
Бурмистрова Т.С.
Программы общеобразовательных
учреждений. Алгебра 7-9 класс-М.:
Просвещение
Программа курса химии для 8-11 классов
общеобразовательных учреждений - М.:
Просвещение
Программы для общеобразовательных
учреждений. География 6-11 классы - М.:
Дрофа
Программы для общеобразовательных
учреждений. Физика. 7-11 классы
Примерные программы по учебным
предметам. История 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. История 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным
предметам. Обществознание 5-9 класс - М.:
Просвещение
Примерные программы по учебным

часов
68

Просвещение

Рыбченкова Л.М.Русский язык
9 А,В кл.
Разумовская М.М. Русский язык 9 Б кл.

68

Просвещение

О.М. Александрова и др. Русский родной
язык

34

Просвещение

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев
С.Б. и др. Геометрия 7-9 кл.

68

Просвещение

Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков
К.И. и др. / Под ред. Теляковского С.А.
Алгебра

102

Просвещение

Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман Химия

68

Просвещение

Алексеев А.И, Липкина Е.К. Николина В.В.
География 9 кл.

68

Дрофа

Перышкин А.В. Физика.

68

Дрофа

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина
Л.М. Всеобщая история. Под ред.
Искандерова А.А. 9 кл.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
Стефанович П.С., и др./ Под ред.
Торкунова А.В. История России.
Насонова И.П. под ред. Бордовского Г.А.
Обществознание

68

Просвещение

34

ВЕНТАНА
ГРАФ

Афанасьева О.В. Михеева И.В.

102

Титул

В.Я. Коровина, Журавлев В.П, Коровин
В.И Литература

306

9

Просвещение

предметам. Английский язык 5-9 класс - М.:
Просвещение
Программы для общеобразовательных
учреждений. Биология.. 5-11 классы М.:Дрофа
Комплексная программа физического
воспитания доля учащихся 1-11 классов - М.:
Просвещение
Информатика. Программы для
общеобразовательных учреждений.
8-9 классы - М.: БИНОМ
Программы для общеобразовательных
учреждений. ОБЖ 5-11 классы - М.:
Просвещение

Английский язык
Пасечник В.В., Каменский А.А.,
Криксунов Е.А., Швецов Г.Г. Биология

68

Дрофа

Лях В.И. Физическая культура

102

Просвещение

Семакин И.Г., Заголова Л.А. Информатика

68

БИНОМ. Лаборатория
знаний

Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В.,
Сидоренко Л.В., Таранин А.Б. Основы
безопасности жизнедеятельности
9 кл.

34

Просвещение

326

307

Годовой календарный учебный график на 2022-2023 учебный год
1.1. Даты начала и окончания учебного года . Продолжительность учебного года
Продолжительность учебного года:
С 01 сентября 2022 г. по 28 мая 2023 г. Для 9 классов - окончание учебного года 25 мая 2023 г.
• с 5-го по 8 класс – 35 недель,
• 9-е классы – 34 недели.
Устанавливаются следующие сроки школьных каникул:
осенние каникулы - с 30 октября по 07 ноября 2022 года (9 дней); 2 четверть начинается с 08 ноября 2022 года,
зимние каникулы – с 29 декабря 2022года по 09 января 2023 года (12 дней);
3 четверть начинается с 10 января 2023 года,
весенние каникулы - с 26 марта по 03 апреля 2023 года (9дней),
4 четверть начинается с 04 апреля 2023 года.
1.2. Регламентирование образовательного процесса
Учебный год на II ступени обучения делится на 4 четверти.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней и регулируется
ежегодно Годовым календарным учебным графиком с соблюдением сроков каникулярного времени указанного в
ежегодных распоряжениях (приказах) комитета по образованию г. Улан-Удэ.
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы:
на второй ступени обучения - за четверти.
1.3. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели: 5- дневная учебная неделя.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом объем
максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 5 - 6-х классов - не более 6 уроков;
- для обучающихся 7 - 9-х классов - не более 7 уроков.
1.4. Регламентирование образовательного процесса на день.
Начало уроков первой смены в 8.00., 2 смены – в 13:10 ч.
Продолжительность уроков – 40 минут.
Занятия дополнительного образования (кружки, секции), элективные курсы и т. п. организуются в другую для
обучающихся смену с предусмотренным временем на обед, но не ранее чем через 40 минут после основных занятий
1.5.Сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся:
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную в 5-9 классах. которая проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам четверти, а также годовую промежуточную аттестацию,
которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Сроки проведения четвертной промежуточной аттестации в 5-8 классах:
1 четверть: 21.10.2022-30.10.2022
2 четверть: 11.12.2022-20.12.2022
3 четверть: 12.03.2023-22.03.2023
4 четверть: 13.05.2023-24.05.2023
Сроки проведения четвертной промежуточной аттестации в 9 классах:
1 четверть: 21.10.2022-30.10.2022
2 четверть: 11.12.2022-20.12.2022
308

3 четверть: 12.03.2023-22.03.2023
4 четверть: 13.05.2023-20.05.2023
Срок проведения годовой промежуточной аттестации в 5-8 классах: 14.05.2023-24.05.2023
Срок проведения годовой промежуточной аттестации в 9 классах: 13.05.2023-20.05.2023
Учебные занятия в школе организованы в две смены. Начало уроков в первую смену – 8.00, во вторую – 13.10.
Занятия второй смены заканчиваться не позднее 19.00.

Урок
1
2
3
4
5
6
7

Первая смена
первый звонок с второй звонок
урока
с урока
8:00–8:35
8:00–8:40
8:50–9:25
8:50–9:30
9:45–10:20
9:45–10:25
10:40–11:20
11:30–12:10
12:20–13:00
13:10–13:50

Вторая смена
первый звонок с второй звонок
урока
с урока
14:00–14:40
14:50–15:25
14:50–15:30
15:40–16:15
15:40–16:20
16:35–17:15
17:25–18:05
18:15–18:55
13:10–13:50

После уроков обучающимся предоставляются перерывы от 10 мин. до 20 мин.
1.6. Формы проведения промежуточной аттестации обучающихся:
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
• комплексной контрольной работы;
• итоговой контрольной работы;
• письменных и устных экзаменов;
• тестирования;
• защиты индивидуального/группового проекта;
• иных формах, определяемых образовательными программами МАОУ «СОШ№18» и (или) индивидуальными
учебными планами.

309

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ООО 6-9 КЛАССЫ
(КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ)

Ключевые общешкольные дела
Дела
Торжественная
линейка
«День Знаний»
Месячник безопасности и гражданской
защиты
детей
(классные
часы,
инструктажи по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка Паспорта
безопасности,
схемы-маршрута
«Дом-школа-дом»,
смотр
Уголков
безопасности
учебнотренировочная эвакуация учащихся из
здания)
Осенний День Здоровья.

Ориентирово
Классы чное время
Ответственные
проведения
6-9
1.09
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
6-9
сентябрь
Заместитель директора по
ВР,
руководитель
МО
классных руководителей,
классные
руководители,
учитель ОБЖ

6-9

сентябрь

Учителя физкультуры

«Золотая осень»: Конкурс рисунков. 6-9
Праздник Осени. Конкурс поделок из
природного материала

сентябрь

школьный этап ВОШ

6-9

сентябрьоктябрь

Мероприятия
по
правовому
воспитанию
и
профилактики
правонарушений.
Единый
день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические
игры, беседы и т.п.)

6-9

октябрь

Заместитель директора по
ВР,
руководитель
МО
классных руководителей,
классные руководители
Заместитель директора по
УВР, руководители МО (по
предметам)
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители, инспектор
ПДН

День учителя в школе: акция по
поздравлению
учителей,
учителей-ветеранов педагогического
труда,
День
самоуправления,
концертная программа.
Посвящение в кадеты учащихся
классов патриотического воспитания

6-9

октябрь

Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор

6

ноябрь

Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор

6-8

ноябрь

Заместитель директора по
УВР,
заместитель

Мероприятия по взаимодействию
семьи и школы: выставка рисунков,
310

фотографий, акции по поздравлению
мам с Днем матери, конкурсная
программа «Мама, папа, я – отличная
семья!»,
беседы,
общешкольное
родительское собрание
День
правовой
защиты
детей. 6-9
Анкетирование
учащихся
на
выявление случаев нарушения их прав
и свобод в школе и семье.

директора
по
ВР,
руководитель МО
классных руководителей,
классные руководители
ноябрь

Социальный
педагог,
школьные психологи,
классные руководители

6-9
Мероприятия
месячника
эстетического воспитания в школе.
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон, конкурс
рисунков,
поделок,
проведение
новогодних мероприятий.
6-9
Мероприятие по интеллектуальному
воспитанию: НПК защита проектов и
исследовательских работ

декабрь

Зам.директора
по
ВР,
руководитель
МО
классных руководителей,
классные руководители

январь

Ученик Года

6-9

январь

6-9

январь

Заместитель директора по
УВР, руководитель МО
Учителей средней школы,
классные руководители
Заместитель директора по
УВР, руководитель МО
классных руководителей,
классные руководители
Зам.директора
по
ВР,
руководитель МО классных
руководителей, классные
руководители,
библиотекарь
Зам.директора
по
ВР,
руководитель МО классных
руководителей, классные
руководители,
учитель
физкультуры,
учитель
ОБЖ

Час
памяти
Ленинграда»

«Блокада

Мероприятия по гражданскому и 6-9
патриотическому воспитанию: военнопатриотическая
игра,
«Веселые
старты», фестиваль патриотической
песни, акция по поздравлению пап и
дедушек,
мальчиков,
конкурс
рисунков, Уроки мужества.

февраль

Предметные
недели
(викторины, 6-9
интеллектуальные игры, конкурсные
программы, в том числе посвящённые
празднованию
Сагаалган,
Дню
защитника Отечества)
8 Марта в школе: конкурс рисунков, 6-9
акция
по
поздравлению мам, бабушек, девочек,
утренник
6-9
Мероприятия
по
нравственному
воспитанию
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра

февраль

Руководитель МОклассных
руководителей, классные
руководители

март

Заместитель директора по
ВР,
руководитель
МО
классных
руководителей,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР,
рук-ль
первичной
ячейки РДШ», классные
руководители

311

апрель

апрель

рук-ль первичной ячейки
РДШ»,
классные
руководители

Экологическая
акция
6-9
«Бумажный бум»
Экологическая акция “Сбор батареек” 6-9

В течение
года
В течение
года

Педагог-организатор,
волонтёры
Педагог-организатор,
волонтёры

Экологическая акция “Сбор пластика” 6-9

В течение года Педагог-организатор,
волонтёры

6-9
Мероприятия
по
популяризации
ЗОЖ
«Здоровое
поколение».
Спартакиада
учеников школы. Весенний День
здоровья. Туристические походы.

май

День
Победы: конкурс строя и 6-9
песни, музыкальный конкурс “Воспевая
Россию”, акция «Бессмертный полк»,
«С праздником, ветеран!», концерт,
проект
«Окна Победы»,
«Свеча
памяти»
Торжественная линейка
6-9

май

День космонавтики: конкурс
рисунков, поделки, викторины, игры

6-9

май

Заместитель директора по
УВР,
заместитель
директора
по
ВР,
руководитель
МО
классных руководителей,
рук-ль первичной ячейки
РДШ», классные
руководители,
учитель
физкультуры
Заместитель директора по
УВР,
заместитель
директора
по
ВР,
руководитель
МО
учителей
начальной
школы
Заместитель директора по
ВР

Курсы внеурочной деятельности
Название курса

Классы

«Финансовая грамотность»
Хореографический ансамбль
«Надежда»
Ашихара-карате
Волейбол
Таэквондо

6-9
6-9

Лёгкая атлетика

6-9

ДЮП

6-8

ЮИД

6-8

Резьба по дереву

68

6-9
8-9
6-9

Шахматы
312

Количество
часов
в неделю
1

Ответственные
Зам.директора по ВР, рук-ль
МО
классных
руководителей

(7-12 лет)
6
«Английский с увлечением»

5-8

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы
лидеров,
активов 6-9
классов,
распределение
обязанностей.
Выборы в школьный парламент 6-9
Работа
в соответствии
обязанностями
Отчет
перед
классом
проведенной работе

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

Ответственные
Классные руководители

Сентябрь

Педагог-организатор

с 6-9

В течение года

Классные руководители

о 6-9

май

Классные руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Экскурсии в различные учебные
заведения, предприятия…

6-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Билет в будущее

6-9

Сентябрь-декабрь

Месячник профориентаций в 5-9
школе:
- конкурс рисунков, проект
«Профессии моих родителей»,
викторина «Все профессии
важны – выбирай на вкус!»,
беседы;
- анкетирование

январь

Ответственные
Зам.по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители

Психолог, классные
руководители

Школьные медиа
Дела, события, мероприятия

Классы

Создание
и
размещение 6-9
созданных детьми рассказов,
стихов, эссе, репортажей на
страницах газеты
Видео-, фотосъемка классных 6-9
мероприятий.
Детские общественные объединения
313

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

В течение года

Ответственные
Классные руководители

Классные руководители

Дела, события, мероприятия
Благотворительная
ярмарка-продажа

Классы

осенняя 6-9

Неделя Добра – 35 добрых дел 6-9
для города (ряд мероприятий,
осуществляемых
каждым
классом: «Чистый город
чистая планета»,
«Памяти павших», «Посади
дерево», «Подарок младшему
другу», «Здоровая перемена» и
др.)
Трудовая акция «Школьный 6-9
двор» (субботники)
Акция
«Дарите книги с 6-9
любовью»
Участие в проектах и акциях 6-9
РДШ

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

Ответственные
Рук-ль
первичного
отделения «РДШ»

сентябрь

Рук-ль
первичного
отделения «РДШ»

Сентябрь-октябрь

Рук-ль
первичного
отделения «РДШ»
Рук-ль
первичного
отделения «РДШ»
Рук-ль
первичного
отделения «РДШ»

февраль
В течение года

Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия

Классы

Посещение
представлений, 6-9
театров, выходы в музеи
Сезонные экскурсии на природу 6-9
Поездки
на
новогодние 6-9
представления
Туристические
походы
поход за здоровьем»

Ориентировочное
время
проведения
В течение года
По плану клас.рук.
декабрь

«В 6-9

май

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Выставки
рисунков, 6-9
фотографий творческих работ,
посвященных
событиям и
памятным датам
Оформление
классных
6-9
уголков

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

В течение года

314

Ответственные
Учитель
изобразительного
искусства
Классные руководители

Трудовые десанты по уборке 6-9
территории школы
Праздничное
украшение 6-9
кабинетов, окон кабинета

В течение года

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Участие родителей впроведении 6-9
общешкольных,классных
мероприятий:
«Бумажный бум»,
«Бессмертный полк»,
новогодние мероприятия,
«Мама, папа, я – отличная
семья!», классные «огоньки» и
др.
6-9
Общешкольные родительские
собрания

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Ответственные
Заместитель директора по
УВР,
заместитель
директора
по
ВР,
руководитель
МО
классных руководителей,
классные руководители

Октябрь, март

Заместитель директора по
УВР,
заместитель
директора
по
ВР,
руководитель МО
классных руководителей,
классныеруководители

Педагогическое
просвещение 6-9
родителей
по
вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение 6-9
через школьный сайт, группу в
социальной сети «В Вайбере»,
«В контакте», «Инстграмм»…
Индивидуальные консультации 6-9

1 раз/четверть

Классные руководители

В течение года

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор

В течение года

Классные руководители

Совместные с детьми походы, 6-9
экскурсии.
6-9
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей

По плану классных Классные руководители
руководителей
По плану Совета
Социальный педагог,
психологи школы

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

315

316
Организация системы дополнительного образования для обучающихся 6-9 классов
Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей в МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 18» строится в парадигме развивающего
образования,
обеспечивая
информационную,
обучающую,
воспитывающую,
развивающую, социализирующую функции.
Система дополнительного образования детей в МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 18» располагает социально-педагогическими возможностями по развитию
творческих
способностей
обучающихся
по
следующим
направленностям:
художественно-эстетическая, культурологическая, социально-педагогическая, экологобиологическая, естественно-научная, физкультурно-спортивная.
Актуальность и педагогическая целесообразность организации дополнительного
образования в школе заключается в том, что оно, дополняя возможности и потенциалы
общего образования, помогает
-обеспечивать непрерывность образования;
-развивать и осуществлять в полной мере технологии и идеи личностноориентированного образования;
-осуществлять воспитательные программы и программы социально-психологической
адаптации ребёнка;
-развивать творческие способности личности и создавать условия для формирования
опыта творческой самодеятельности ребёнка.
Основные
функции
дополнительного
образования
в
МАОУ
«Средняя
общеобразовательная школа № 18 г. Улан-Удэ»:
обучающая функция - в объединениях дополнительного образования каждый учащийся
общеобразовательного учреждения имеет возможность удовлетворять (или развивать)
свои познавательные потребности, а также получать подготовку в интересующем его
виде деятельности;
социализирующая функция - занятия в объединениях дополнительного образования
позволяют учащимся получить социально значимый опыт деятельности и
взаимодействия, испытать «ситуацию успеха», научиться самоутверждаться социально
адекватными способами;
развивающая функция - учебно-воспитательный процесс в объединениях
дополнительного образования позволяет развивать интеллектуальные, творческие и
физические способности каждого ребёнка, а также корректировать некоторые
отклонения в его развитии;
воспитывающая функция - содержание и методика работы объединений
дополнительного образования оказывают значительное влияние на развитие социальнозначимых качеств личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание у
ребёнка социальной ответственности, коллективизма и патриотизма;
информационная функция - в объединениях дополнительного образования каждый
учащийся имеет возможность получать представление о мире во всем его многообразии,
информацию о профессиях и их востребованности в наши дни, а также получать любую
другую информацию, имеющую личную значимость для учащегося.
Содержание по ступеням обучения, направленностям
1. Цель и задачи дополнительного образования.
Исходя из ведущей цели школы, ведущей целью дополнительного образования является
- создание условий и механизма устойчивого развития системы дополнительного
образования детей; обеспечение современного качества, доступности и эффективности
дополнительного образования детей на основе сохранения лучших традиций
дополнительного образования по различным направлениям образовательной
деятельности.

316

317
Для достижения данной цели деятельность в системе дополнительного образования
организована по следующим направлениям:
совершенствование содержания и педагогических технологий организации деятельности
школьников в системе дополнительного образования;
приоритетное развитие объединений дополнительного образования;
воспитание нравственных, преданных Отечеству школьников путём
предоставления всем обучающимся возможностей для наиболее полного развития своих
творческих способностей и интеллектуального потенциала.
Задачи, стоящие перед дополнительным образованием, для достижения данной цели:
сохранение единого образовательного пространства на основе преемственности
содержания основного и дополнительного образования детей;
совершенствование содержания, организационных форм, методов и технологий
дополнительного образования детей;
совершенствование работы с одарёнными и мотивированными детьми;
поддержка и помощь учащимся с низкой мотивацией.
Помимо этого, перед объединениями дополнительного образования ставятся разные
цели на разных ступенях обучения.
Приоритетные цели дополнительного образования на ступени основного общего
образования
создание условий для интеллектуального и духовного развития личности, его творческой
самореализации;
развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
профилактика асоциального поведения.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
социальных партнёров.
Режим работы
Занятия учащихся в объединении дополнительного образования проводятся в любой
день недели: с понедельника по пятницу. Между началом занятий дополнительного
образования и последним уроком проводится перерыв продолжительностью не менее 40
минут. Продолжительность занятий в учебные дни не превышает 1,5 часа, после 40
минутного занятия устанавливается перерыв 15 минут для отдыха и проветривания
помещений.
Сетка часов учебного плана по дополнительному образованию
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» на 2022-2023 учебный год

317

318
Расписание занятий дополнительного образования
ВТ

СР

ЧТ

12.00-13.30

12.00-13.30

13.3015.00

13.30-15.00

12.00-13.30

18.0019.30

18.30-19.30

16.00-18.00

16.00-18.00

15.00-18.00

15.00-18.00

19.0021.00

19.00-21.00

СБ

19.00-21.00

18.00-20.00

Бичев
ин
А.А.

Цыдыпо
в Б.Б.

ПТ

12.0013.30

Старшая
группа
4-5 кл

2-3
кл.

ПН

Трифонов
Н.Г.
2006-2007
г.р.

Средняя
группа

Младша Младшая
я группа группа
2
1 подгр.
подгр. 2-3 кл.

Руководитель

19.0021.00

Шубин
З.А.
Забирова
Д.Р.

Познавател
ьный
английский

Таэкво
ндо

Воле
йбол

Школа
«Будо»

Футбол

Ансамбль «Надежда» Доржиева
Н.Л.

Наименование

10.0011.00

19.00-21.00

10.30-11.30

318

19.00
21.00

319

Руководитель

ВТ

Орлова
О.С.
6-9 кл.
Степанова
И.С. 8-9
класс
Степанова
И.С. 6
класс

ПТ

СБ

13.3014.30

13.30-14.30

13.3014.30

13.3014.30

13.30-14.30

13.30-14.30

13.3014.30

14.00-14.40

12.00-12.30

12.00-12.30

14.0014.30

Арзухаева
Н.Д.
Дондупов
Бадашканова а С.Б.
О.В.
Шубин
В.С.

Волонтеры
РДШ

ЧТ

12.00-12.30

13.0013.30

12.00-12.30

13.00-13.30

9.00-11.00

Главатских
В.В.

Лидер
ЮИД
Волонтер
ЮИД
Робототех
ника
Графичес
кий
дизайн

СР

13.30-14.30

Варнакова
Н.Г.

ДЮП
Юный
инспектор
движения

ПН

13.30-14.30 13.30-14.30

Морозова
Е.Ю.

Патрио
тичсеко
е
воспита
ние

Медици
нская
подгото
вка

Патрио
тическа
я песня

Наименование

15.00-17.00
11.30-13.00

10.0011.30

13.00-14.30

11.3013.00
319

Тарнуев
Б.Б.

Шахматы

16.00-18.00

16.00-18.00

320
9.0011.00

План внеурочной деятельности
МАОУ «СОШ №18» 2022-2023 г.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации обучающихся в
образовательной организации; создание благоприятных условий для развития детей, с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей через
организацию внеурочной деятельности.
Задачи: 1. Создание оптимального педагогически организованного пространства
проведения учащимися свободного времени.
2. Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от
учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время.
4. Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
5. Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
6. Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся
Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития
личности, зафиксированным в ФГОС (спортивно-оздоровительное, гражданскопатриотическое, интеллектуально-познавательное, общекультурное, социальное)
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Цель
Создание условий для духовно-нравственного развития и
воспитания, воспитания гражданской идентичности, патриотизма
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности. Возрождение патриотических, нравственных и
духовных традиций, воспитание истинного гражданина и патриота
своей Родины, делового и здорового члена общества.
Задачи
•
Формирование представления о духовных и нравственных
ценностях, гражданской ответственности, правовом самосознании,
патриотизма и культуры межнациональных отношений;
•
Развитие интереса школьников к духовно-нравственным
ценностям русского народа и других народов России.
•
Воспитание уважения к Отечеству, гордость за свое
Отечество, уважения к государственным праздникам, символом
государства, чувства личной ответственности за Отечество
•
знакомить учащихся с историческим прошлым Родины,
своего народа, его обычаями и традициями;
Формы
Классные часы «Государственные символы Российской
реализации
Федерации» «Человек в обществе: обязанности и права»,классный
программы
час, посвященный Дню защитников Отечества, классные часы,
320

321
посвященные духовности, культуре поведения и речи. Праздник,
посвященный Дню Победы в Великой Отечественной войне.
Праздники, посвященные Дню учителя, уроки мужества,
посвященные Дню Победы, празднование Белого месяца,
организация Вахты памяти, акции «Георгиевская ленточка»,
встречи с ветеранами Великой отечественной войны, боевых
действий в Афганистане, которые обеспечивают знание основных
норм морали, культурных традиций народов России. Традиционные
внеурочные мероприятия школы «Смотр строя и песни», фестиваль
инсценированной песни «Воспеваю Россию», декада толерантности,
военно-патриотическая игра «Зарница». Воспитание гражданина патриота своего Отечества, любящего Родину, свою республику
осуществляются через урочную деятельность программ бурятского
языка, Культура Бурятии, географии Бурятии.
Ожидаемые
Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.
результаты
Интерес учащихся в разносторонней интеллектуальной
деятельности. Повышение мотивации к участию в викторинах,
познавательных играх, предметных неделях, олимпиадах,
внешкольных интеллектуальнотворческих проектах.
Использование кейс-метода (портфолио) для демонстрации
достижений школьников в интеллектуально-творческих проектах.
Данное направление реализуется программой «Основы гражд патриот России», Кадеты,
строевая
программы: работа с допризывной молодежью военно-патриотический клуб «Патриот»
6-9 классы,
дружины юных пожарных «Данко»5-6 классы
юных инспекторов движения«Тачки» 5-7 классы

Цель

Задачи

Формы
реализации
программы

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Создание условий, обеспечивающих становление физически
здоровой личности школьника на основе развития его
индивидуальности.
 Развитие позитивного отношения к базовым общественным
ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура) для формирования здорового образа жизни.
 Формирование негативного отношения к вредным
привычкам.
 Повышение активности обучающихся в делах класса,
формирующих умение и потребность вести здоровый образ
жизни.
 -возможности самоутверждения и самовыражения личности,
социализации личности;
Занятия в спортивных секциях: «Волейбол», единоборство
«Школа Будо», «Таэквондо», «Легкая атлетика», «Баскетбол»,
«Футбол». По итогам работы в данном направлении проводятся
321

322
конкурсы, дни здоровья, соревнования, праздники.
Традиционные спортивные соревнования «День здоровья», «А
ну-ка, парни!», «Батыр», районные городские соревнования по
волейболу, футболу «Кожаный мяч», баскетболу, кросс «Золота
осень», дворовый футбол, кросс на призы газеты «Бурят унэн»,
«Лыжня России» Проведение физкультминуток на уроках. Беседы
о ЗОЖ (серия классных часов и информационных устных
справок), участие в общешкольных спортивных мероприятиях
(кросс, подвижные игры, соревнования).
Ожидаемые
Улучшение показателей физического здоровья.
результаты
Овладение культурой здоровья.
Формирование негативного отношения к вредным привычкам.
Умение вести здоровый образ жизни.
Данное направление реализуется программой «Разговор о правильном питании»,
программами секций:
«Волейбол», игровых видов спорта, единоборств «Школа Будо», «Таэквондо», «Легкая
атлетика», «Баскетбол» , «Футбол».
Общекультурное направление
Цель
Создание условий, обеспечивающих общекультурное развитие
личности школьника на основе развития его индивидуальности.
Воспитанию творческой личности, получению учащимися основ
будущего профессионального образования раскрытие творческих
способностей обучающихся.
Задачи
 Формирование представления о культуре личности,
эстетическое отношение к труду, культуру общения и
поведения в социуме
 Расширение знаний о культурных ценностях народов мира.
 Развивать нравственность, художественный и эстетический
вкус;
 Развивать творческие способности творческую активность
школьников;
Формы
реализации
программы

Подготовка и участие в праздничных мероприятиях школы и
класса, посещение концертов, выставок, театров и музеев города.
Участие
в
проектах
общекультурной
направленности,
тематических уроках, участие школьников в различных
художественно – эстетических конкурсах различного уровня:
- традиционные праздники «Золотая осень», «День матери», «Новый
год», «Последний звонок», фестиваль патриотической песни
«Воспеваю Россию», «Масленица», «Белый месяц», в которых
принимают участие все ученики,
- творческие конкурсы рисунков, декоративно-прикладного
искусства, сочинений и стихов «О матери», фоторабот, проводимые в
школе;
Занятия в хореографическом ансамбле «Наджежда», кружках
322

323
Ожидаемые
результаты

Цель
Задачи

Формы
реализации
программы

Ожидаемые
результаты

Цель
Задачи

реализующие музыкальные стремления детей.
Повышение уровня общей культуры школьников.
Развитие потребности повышать уровень своей культуры,
расширять свои знания о культурных ценностях народов мира.

Обще-интеллектуальное направление
Создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие
личности школьника на основе развития его индивидуальности.
•
Формирование представления о самопознании и его месте в
самовоспитывающей деятельности.
•
Развитие позитивного отношения к общеинтеллектуальным
видам деятельности, способствующим постоянному саморазвитию.
•
Повышение активности обучающихся в интеллектуальнотворческих проектах, конкурсах, викторинах, олимпиадах,
интеллектуальных играх и т.п.
Участие обучающихся в занятиях проектной и научноисследовательской деятельности по следующим предметным
областям: филологии, математике и информатике, общественнонаучным
предметам,
естествознанию,
необходимым
для
проведения самостоятельных изысканий. Тематические уроки,
посвященные Году экологии в Российской Федерации,
Познавательные
игры
и
беседы.
Внешкольные
акции
познавательной
направленности
(викторины,
олимпиада
конференции обучающихся, интеллектуальные марафоны и
дистанционные интеллектуальные конкурсы, уроки Знаний,
предметные
недели,
ВОШ,
НПК
«Шаг
в
будущее»,
«Верхнеудинские
чтения»)
Познавательные
экскурсии
в
Планетарий, Музей города, Исторический музей, Этнографический
музей. Участие в предметных неделях, школьном туре ВОШ,
библиотечных уроках.
Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.
Интерес учащихся в разносторонней интеллектуальной
деятельности. Повышение мотивации к участию в викторинах,
познавательных играх, предметных неделях, олимпиадах,
внешкольных интеллектуально-творческих проектах.
Использование кейс-метода (портфолио) для демонстрации
достижений школьников в интеллектуально-творческих проектах.

Социальное направление
Создание условий, обеспечивающих социальную активность
школьника на основе развития его индивидуальности
 Расширение знаний о человеке (человек - часть социума,
человек в общении с другими людьми, терпимое отношение
323

324

Формы
реализации
программы

Ожидаемые
результаты

к людям).
 Организация
общественно-полезной
и
досуговой
деятельности обучающихся.
 Формирование потребности активно участвовать в
социальной жизни класса, школы, города, страны.
 Развитие
навыков
организации
и
осуществления
сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками,
старшими и младшими детьми в решении общих проблем.
Проведение классных часов о символике РФ, об уставе школы.
объединение «Школьный парламент»
Беседы «Правила поведения в школе», «Права и свободы
человека», Классные часы «Вредные привычки и их влияние на
здоровье человека», «Правила поведения школьников, навыки
общения со сверстниками и взрослыми». Благотворительные
акции «Ветеран живет рядом». Конкурс социальных проектов.
Подшефная работа. Субботники по уборке школьной территории.
Индивидуальная работа с родителями обучающихся. Прессконференции на тему будущих профессий. Формами занятий с
обучающимися по данному направлению также являются:
экскурсии, тренинги, проекты.
Активное участие школьников в социальной жизни класса, школы,
города, страны.
Развитие навыков сотрудничества с педагогами, родителями,
сверстниками, старшими и младшими детьми в решении общих
проблем. Повышение уровня социальной комфортности в
коллективе.

324

325
Руководитель

СБ

18.30-19.30

группа

18.0019.30

19.0021.00

15.00-18.00

19.00-21.00

19.0021.00

Шубин
З.А.
Забирова
Д.Р.

19.0021.00

18.00-20.00

Бичевин А.А.

Цыдыпо
в Б.Б.

Трифонов
Н.Г.

15.00-18.00

10.0011.00

19.00-21.00

19.0021.00

10.30-11.30

Главатских
В.В.

Шубин
В.С.

9.00-11.00

Тарнуев Б.Б.

Шахматы

Графически
й дизайн

Робототех
ника

Познава
тельный
английс
кий

Таэкв
ондо

Волейбол

Школа
«Будо»

Футбол

Ансамбль
«Надежда
»
Доржиева
Н.Л.
Средняя

Наименование

Внеурочная деятельность учащихся 6-9-х классов
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ

15.0017.00
11.3013.00

10.0011.30
11.3013.00

13.0014.30
16.00-18.00

325

16.00-18.00

9.0011.00

326

ПН

Степанова
И.С. 5-6
класс

Морозова
Е.Ю.
Варнакова
Н. Г.

ВТ

13.30-14.30 13.30-14.30

13.30-14.30

Степанова
И.С. 8-9
класс

Орлова О.С.
5-9 кл.

Руководитель

Дондупов
а С.Б.

Волонтер
ЮИД

Юный
инспектор
движения

ДЮП

Патрио
тичсеко
е
воспита
ние

Медици
нская
подгото
вка

Патриоти
ческая
песня

Наименование

СР

ЧТ

ПТ

СБ

13.3014.30

13.30-14.30

13.3014.30

13.3014.30

13.30-14.30

13.30-14.30

13.3014.30

14.00-14.40

12.00-12.30

12.00-12.30

12.00-12.30

12.00-12.30

326

327
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
3.2.1. Организационно-педагогические условия
Режим работы
Режим работы школы соответствует нормативным документам. Рабочая неделя – 5 дней.
Продолжительность уроков – 30-35 минут. Начало уроков – 8.00 часов. Окончание – в
соответствии с расписанием учащихся. Перемены от 10 до 20 минут. Количество часов
учебного плана в каждом классе школы соответствует максимально допустимой
нагрузке учащихся при 5-дневной учебной неделе (см. Учебные планы).
Наполняемость
Средняя наполняемость классов – до 25 человек, в спортивных секциях – 15 человек.
Продолжительность обучения: 5 лет.
3.2.2. Кадровое обеспечение реализации программ.
Для реализации программ имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие
функции (см. таблицу)
№
Специалисты
Функции
Количество
п/п
специалистов
1.
Учительотвечает за воспитание, обучение и органи29
предметник
зацию условий для успешного продвижения
обучающихся в рамках образовательного
процесса;
2.
Психолог
помогает учителям-предметникам выявлять 1
условия, необходимые для развития ребенка
в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями
3.
Педагог с
осуществляет индивидуальное или группо0
тьюторской
вое педагогическое сопровождение образопозицией
вательного процесса
4.
социальный
обеспечивает условия, снижающие негатив- 0
педагог
ное влияние среды на ребенка
5.
педагоготвечает за организацию внеучебных видов
1
организатор
деятельности школьников во внеурочное
время
6.
Библиотекарь
обеспечивает интеллектуальный и физиче1
ский доступ к информации, участвует в
процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности
уч-ся путем обучения поиску, анализу,
оценке и обработке информации
7.
Педагог
обеспечивает реализацию ООП ООО
0
дополнительного
образования
8.
Административный обеспечивает для специалистов ОУ условия 4
персонал
для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу
9.
Медицинский
обеспечивает первую медицинскую помощь 1
персонал
и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и выработ327

328

10.

Информационнотехнологический
персонал

ку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию
и вакцинацию школьников
обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное
администрирование, организацию выставок
и др.)

1

Профессиональными кадрами штат МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18
« г. Улан-Удэ укомплектован.
Задействовано в
образовательном
процессе, чел.

Вторая
ступень
обучения

30
(100%)

Среднее
профессиональ
ное
образование по
профессии
«учитель», чел.

Высшее
профессиональн
ое образование
по профессии
«учитель», чел.

Высшая
категори
я, чел.

1 категория, чел.

1 (4%)

29 (98%)

10 (24%)

11 (37%)

2022/2023 учебный год
Общее количество педагогического состава,
осуществляющего реализацию программ основного
общего и полного среднего образования
Звание «Заслуженный учитель РБ»
Звание «Почетный работник образования»

29

кол-во
1
10

%
4
33

Курсовая подготовка -100%.
Педагоги, работающие в основной школе имеют курсы повышения квалификации за
последние 5 лет.
В школе разработан План-график повышения квалификации работников МАОУ «СОШ
№18».
3.2.3. Финансово-экономическое условия реализации программы
В МАОУ «СОШ №18» осуществляется беспланое общедоступное основное общее
образование.

328

329

329

330

330

331

331

332
3.2.4. Материально-техническое условия реализации программы
Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и
проведение всех видов деятельности обучающихся.
Для организации учебно-воспитательного процесса имеется 42 учебных помещения, зал
для занятий хореографией, столовая на 180 посадочных мест, библиотека, медицинский
кабинет, процедурный кабинет. Помещения находятся в хорошем состоянии.
Своевременно осуществляется текущий ремонт, проводится ремонт в кабинетах, коридорах, туалетах, покраска оборудования на спортивной площадке. Материальная и
техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным
правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным
для обслуживания этой базы.
Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается
доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной
информационной среде.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественно-научных экспериментов с использованием учебного
лабораторного оборудования;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов и
оборудования;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных;
физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
занятий музыкой с использованием возможностей компьютерных технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
№
п/п

Требования ФГОС, Федерального компонента ГОС,
нормативных и локальных актов

1
2

учебные кабинеты
помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение

3

332

Необходимо/
имеются в
наличии
(- ; +)
+
+

-

333
4

5

6

7
8
9
10
11

11

иностранных языков;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,
оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовые и хореографические залы, спортивные сооружения
(комплексы, залы, стадионы, спортивные площадки,
оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем), автогородки;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные
необходимым оборудованием
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором
оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования
всех предметных областей и внеурочной деятельности,
включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности (бумага для ручного и машинного письма,
картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации);
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.

+

+

+

+
+
+
+
+-

+

3.2.5. Учебно-методическое, информационное обеспечение реализации программ
обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и информационными
ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам. (см. таблицу)
Организация образовательной деятельности:
Основной формой обучения является классно-урочная система. Учебный год делится на
полугодия. Итоги каждого полугодия подводятся по результатам текущего и итогового
контроля по предметам учебного плана. Анализ успеваемости проводится
администрацией и учителями школы на педагогическом совете, родительских собраниях,
заседаниях методических объединений учителей-предметников.
Формы организации учебной деятельности:
Урок
Учебная игра
Практическая и лабораторная работа
Контрольная работа
Проект
Лекция
Консультация
Индивидуальные занятия
Экскурсия с творческими заданиями
Типы уроков, проводимых учителями школы

333

334
Наряду с традиционными уроками (вводный урок, урок изучения нового материала, урок
закрепления знаний и умений, обобщающий урок, урок контроля знаний, урок
практической работы и т.д.) учителя школы проводят уроки следующих типов:
Интегрированный урок
Ролевая игра
Урок-практикум
Урок-исследование
Урок с использованием элементов инновационных технологий: технологии развития
критического мышления, проектирование, технология исследовательской деятельности.
Методы обучения:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления,
наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя
практические действия).
Педагогические технологии:
Технологии обучения ориентированы на формированиеУУД.
Название
Проблемное обучение

Цель
Развитие
познавательной
активности,
творческой
самостоятельности
обучающихся

Модульное обучение

Обеспечение
гибкости,
приспособление его
к индивидуальным
потребностям
личности, уровню
его базовой
подготовки
Развитие личности
и ее способностей

Развивающее
обучение

Дифференцированное
обучение

Игровое обучение

Сущность
Последовательное и
целенаправленное
выдвижение перед
обучающимися
познавательных
задач, разрешая
которые обучаемые
активно усваивают
знания
Самостоятельная
работа
обучающихся с
индивидуальной
учебной
программой

Ориентация
учебного процесса
на потенциальные
возможности
человека и их
реализацию
Создание
Усвоение
оптимальных
программного
условий для
материала на
выявления задатков, различных
развития интересов планируемых
и способностей
уровнях, но не
ниже обязательного
(стандарт)
Обеспечение
Самостоятельная
личностнопознавательная
334

Механизм
Поисковые методы;
постановка
познавательных
задач

Проблемный
подход,
индивидуальный
темп обучения

Вовлечение
обучаемых в
различные виды
деятельности
Методы
индивидуального
обучения

Игровые методы
вовлечения

335
деятельного
характера усвоения
знаний, навыков,
умений
Обучение развитию
критического
мышления

Обеспечить
развитие
критического
мышления
посредством
интерактивного
включения
учащихся в
образовательный
процесс

деятельность,
направленная на
поиск, обработку,
усвоение учебной
информации
Способность
ставить новые
вопросы,
вырабатывать
разнообразные
аргументы,
принимать
независимые
продуманные
решения

обучаемых в
творческую
деятельность
Интерактивные
методы обучения;
вовлечение
учащихся в
различные виды
деятельности;
соблюдение трех
этапов реализации
технологии: вызов
(актуализация
субъектного
опыта);
осмысление;
рефлексия.

Формы организации внеучебной деятельности:
Экскурсии
Олимпиады
Конкурсы, фестивали
Концерты
Самостоятельная работа с литературой в библиотеке школы, села
Встречи с учеными, специалистами, творческими работниками
Волонтёрское движение
Участие в молодёжных общественных организациях
Общественная работа (помощь ветеранам войны и труда, экологические десанты)
Использование социокультурного потенциала села: музей, дом культуры, библиотека и
др.
Реализация программы обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных
и библиотечным фондам
Фонд учебников школьной библиотеки составляет 14292 шт., книжный фонд составляет
- 14 355 шт.. Банк электронной образовательной информации содержит около 40
электронных учебных пособий по многим предметам учебного плана и ежегодно
обновляется. (см. таблицу )
Цифровые ресурсы:
№
Название цифровых
Учебный предмет
Издатель , год
ресурсов
выпуска.
1.
Электронное наглядное
Химия
2009 год
пособие
2.
Электронное наглядное
Биология.
2007 год
пособие
3.
Мультимедийннное
Биология
2001-2005 год.
учебное пособие нового
образца.
4
Интерактивное наглядное География
ООО «Дрофа»
335

336
5.

пособие
Электронное пособие

МХК

6.

Электронное пособие

ИЗО

7.

Электронное пособие

Основы светской этики

8.

Электронное пособие

9.

Электронное пособие

10.

Электронное пособие

Основы Буддийской
культуры
Основы православной
культуры
История России

11.

Электронное пособие

Обществознание

12.
13.

Электронное пособие
Библиотека электронных
наглядных пособий
Учебное электронное
издание
Учебное пособие.

Биология (7-9 кл)
Химия (8-11 кл)
Физика (7-11 кл)
Физика (7-11 кл)

14.
15

2002 год

Открытая физика .
История.
История.

2002 год
2008 год
Просвещение.
2002 год.
Просвещение.
2008 год.
2004 год.
ООО Кордис
Медиа
Юнеско.2009
год.
Студия Сансар
2006 год.
Москва.2004
год.
Москва. 2004
год
Москва 2000
год
Медиа.2000 год
Москва.2000
год
Москва 2003
год
Москва.2001

17.
18.
19.
20.

Электронное приложение

обществознание

21.
22.

Русский язык. (1-9 кл)
Алгебра (7-11 кл)

24.

.Электронное пособие
Электронный учебник
справочник.
Справочнобиблиографический CD
Электронный учебник

25.

Электронное пособие

Экология

26.

Электронное пособие

Русский язык .

27.

Электронное пособие

Геометрия. (7 кл)

28.
29.

Электронное пособие
Электронные пособия

Математика. (9-11 кл)
Школьные тесты.

30.

Библиотека электронных
наглядных пособий
Электронное пособие

Астрономия (9-10 кл)

23.

31.

2000 год.

Живая физика .Живая
география
Физика (7-11 кл)

Библиотека наглядных
пособий
Электронное пособие
Электронное пособие
Электронное пособие

16.

2006 год
КОМИНФО
.2005 год
Кирилл и
Мефодий. 2002
год.
Просвещение.\
2012 год.
Просвещение.\
2012 год.
Просвещение.\
2012 год.
Коминфо. 2002
год
ООО
«Марис»2004
год
2004 год
2003 год

История Бурятии
Бурятский язык.

География.
336

2004 год

337
год.
Просвещение.
2000 год.
33.
Электронный атлас
Зоология
Черо. 2004 год
34.
Электронное пособие
Биология (6 кл)
Москва.2006
год.
35.
Электронное пособие
Биология (7 кл)
Москва 2006
год
36.
Электронное пособие
МХК.
Москва 1988
год.
37.
Электронное пособие
Экономика и право
Дрофа. 2000
год.
38.
Электронное пособие
Литература.(познавател Москва. 2009
ьная коллекция)
год.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные
издания по предметам учебного плана и периодические издания.
32.

Электронные уроки

Биология

Учебно-дидактическое обеспечение.
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается
система различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию
учебной деятельности подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри
одного учебного предмета, так и между ними.
Требования (условия), которые необходимо соблюдать, чтобы работа учителей по
разработке необходимых УДМ достигла тех целей образования, которые ставит перед
педагогами программа:
1)
Учебно-дидактические материалы учителей должны, прежде всего, быть
адресованы к действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего
для ребенка станут учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные
вопросы должны быть представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для
решения задач образовательного процесса педагогам необходимо удерживать два вида
заданий:
- задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
- задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных
предметов.
2)
УДМ охватывают все аспекты образовательного процесса: учебнопонятийный, учебная самостоятельность, контрольно-оценочная (рефлексивный);
информационно-иллюстративный, тренировочный;
В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть
направлена на организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их
достижений в образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а
также определять меру и время готовности учащихся к предъявлению окружающим
(педагогу и сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда - учебнодидактические материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики имели
возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и проблемы в процессе
обучения.
Информационное обеспечение.
Для эффективного информационного обеспечения реализации программ в
образовательном учреждении сформирована информационная среда (ИС) образовательного учреждения.
Информационная среда школы включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных и др.), компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
337

338
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению программ и эффективную образовательную деятельность педагогических и
руководящих работников по реализации программ, в том числе возможность:
создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа
с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
обучающихся и педагогических работников;
сетевого взаимодействия образовательных учреждений,
ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся;
учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся;
доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной
сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
В школе на всех компьютерах обеспечен выход в Интернет, электронная почта: ulanudescool18@yandex.ru, Компьютерными рабочими местами оборудована школьная
библиотека, учительская, все учебные кабинеты. Все рабочие места администрации
также оснащены компьютерами. Создана и функционирует школьная электронная база
данных по учащимся, кадрам. Все компьютеры оснащены лицензионным или свободно
распространяемым общесистемным и прикладным программным обеспечением
(операционная система, офисные программы, программа управления компьютерным
классом).
7 учебных кабинетов оснащены интерактивными комплексами.
Учащимся официально разрешено самостоятельно использовать имеющиеся в ОУ
средства ИКТ после уроков для выполнения учебных и творческих заданий, поиска
информации в Интернет. Учащиеся и учителя школы участвуют в различных сетевых
активностях (собственные сайты, дистанционное повышение квалификации, обучение,
Интернет - олимпиады, конкурсы и т.п.), которые предлагает современная открытая
система образования.
Уровень педагогической ИКТ компетентности работников школы достаточно
высок. 100 % педагогов систематически приобретают (обменивают, копируют, получают
через Интернет и т.п.) цифровые образовательные ресурсы (уроки с использованием
ЦОР, ЭОР и другие учебные материалы). Есть проекционные устройства, которые
позволяют организовать работу целого класса (группы).
Руководство школы используют ИКТ для ведения делопроизводства, решения задач
планирования. В школе осваивают элементы системы контроля качества учебного
процесса, основанной на возможностях ИКТ, используют ИКТ для сбора, обработки и
представления информации об учебном процессе.

338

339
Наличие компьютерной и мультимедийной техники в ОУ
№/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Название техники
Стационарные компьютеры
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
Принтеры
Мультимедийные проекторы
Интерактивная доска
Веб - камеры
Сканеры
МФУ
Интерактивные комплексы

Количество, шт.
24
21
11
7
2
1
3
18
7

3.2.6. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования (для 5-9 класса)
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основногоо общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
работников, родителей обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного учреждения;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса
организуется на основе сотрудничества с муниципальным образовательным
учреждением «Центром диагностики и консультирования» г.Улан-Удэ посредством
оказания консультативно-диагностической, помощи. Также школа сотрудничает с
психолого-медико- педагогической комиссией г.Улан-Удэ с целью выявления детей с
ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении,
проведении их комплексного обследования и подготовки рекомендаций их обучения и
воспитания.
Ежегодно в сентябре-ноябре объектом сопровождения выступает образовательный
процесс адаптационного периода при переходе учеников школы из начальной в
339

340
основную школу в условиях введения федерального государственного образовательного
стандарта. Субъектом сопровождения являются ученики 5-х классов школы.
Предмет деятельности в рамках данной программы психолого-педагогического
сопровождения – ситуация развития учеников в период адаптации при переходе в
основную школу, где ситуация развития рассматривается как система отношений
ребенка с миром, окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.
В реализации психолого-педагогического сопровождения задействованы:
 администрация школы, классные руководители 5-х классов,
 учителя-предметники, психолог.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
 «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита
его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
 комплексность: совместная деятельность различных специалистов, всех участников
учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных
руководителей, учителей, психолога, администрации и др.;
 активная позиция ребенка: главной задачей становится не решить проблемы за
ребенка, а научить его решать проблемы самостоятельно, создать условия для
становления способности ребенка к саморазвитию;
 превентивность: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования
на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
Основные направления деятельности.
 Организационно-методическое направление. Имеет своей целью координацию
учебного процесса во время адаптационного периода учащихся 5-ых классов в условиях
введения ФГОС, оказание методической помощи учителям по вопросам организации
эффективного обучения учеников, контроль за функционированием образовательной
среды и реализация системы мониторинга формирования универсальных учебных
действий, реализацией учебных программ и внеурочной деяьтельности.
Работа
с Цель – профилактика трудностей в В реализации данного
учениками
обучении,
формирование
навыков направления принимают
эффективной учебной деятельности, участие
администрация
ранее выявление учеников «группы школы, педагог-психолог,
риска», решение кризисных ситуаций социальный
педагог,
развития в период адаптации.
классные руководители,
учителя-предметники.
Работа
с Цель
–
психолого-педагогическое В реализации данного
родителями. просвещение
(повышение
уровня направления принимают
психологопедагогической участие
администрация
компетенции), вовлечение родителей в школы,
классные
образовательное пространство каждого руководители,
учителяребенка,
что
достигается
через предметники.
осознание
каждым
родителем
значимости
познавательной
деятельности ребенка, ее особенностей,
специфики
и
зависимости
от
благоприятного климата в семье; ранее
выявление дезадаптированный семей,
помощь в решении различного рода
кризисных ситуаций.
340

341
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению.
- диагностика (индивидуальная и групповая, психологическая, психологопедагогическая, педагогическая)
- консультирование (индивидуальное и групповое)
- психолого-педагогическое просвещение: формирование психолого-педагогической
культуры,
развитие
психолого-педагогической
компетентности
учащихся,
администрации, учителей и родителей;
Ожидаемый результат.
- положительная динамика сформированности различных интеллектуальных операций и
интеллектуальных навыков учеников, входящих в состав универсальных учебных
действий.
Необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
ООП ООО
Психолого-педагогические.
Разработка плана семинаров для педагогов.
Кадровые.
Повышение квалификации педагогов по теме:«Внедрение ФГОС в ООО»
Финансовые условия.
Привлечение добровольных пожертвований физических и (или) юридических лиц.
Материально-технические условия
Переоборудование игровых зон (1, 2 этаж)
Приобретение ростовой мебели, досок.
Дополнительное оснащение кабинетов ПК и проекционным оборудованием.
Информационно-методические ресурсы
Создание мультимедиаколлекции образовательных ресурсов.
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательного процесса в МАОУ «СОШ
№18».
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МАОУ «СОШ №18» является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в МАОУ
«СОШ №18», реализующем основную образовательную программу основного общего
образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают организационную структуру школы, запросы участников образовательного
процесса в основном общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами,
использования ресурсов социума.

341

342
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
МАОУ «СОШ №18», характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы МАОУ «СОШ
№18» базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в МАОУ «СОШ №18» условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы МАОУ «СОШ №18», сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта; • разработку с
привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
В целях реализации основной образовательной программы ООО и достижения
планируемых результатов в МАОУ «СОШ №18» создаются соответствующие условия:
кадровые,
материально-технические,
учебно-методические,
информационнофинансовые.
3.2.8. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Цель: Создание условий для успешного введения ФГОС основного общего образования
в образовательном учреждении
Задачи:
1. Координация действий по обеспечению нормативно-правового, организационного,
кадрового, научно-методического, информационного сопровождения введения ФГОС
ООО.
2. Изучение изменений в содержании учебных программ, программ внеучебной
деятельности, образовательных технологиях, организационных механизмах контроля
образовательного процесса и оценки его результатов.
3. Создание системы организационных механизмов управления реализацией введения
обновленных ФГОС ООО с 01.09.2022 г.

342

343
Мероприятия реализации
Сроки
I. Нормативно-правовое обеспечение
Разработка на основе примерной основной апрель
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной программы
образовательного учреждения
Утверждение основной образовательной программы
основного общего образования
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии
с
ФГОС
основного
общего
образования
Разработка: Рабочих программ учебных предметов,
курсов и др.
II.Организационное обеспечение
Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждения общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов внеурочной
деятельности
III. Кадровое обеспечение
Составление
плана-графика
повышения
кавлификации педагогических и руководящих
работников ОУ в связи введением обновленного
ФГОС ООО
Разработка плана методической работы с
ориентацией на проблемы введения обновленного
ФГОС основного общего образования
IV.Информационное обеспечение
Широкое
информирование
родительской
общественности о подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
Релизация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам
введения ФГОС основного общего образования
V. материально-техническое обеспечение
Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС ООО
Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы ОУ требованиям ФГОС ООО
Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС ООО
Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы ОУ требованиям ФГОС ООО в
Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС ООО
343

Ответственные
Заместители
директора по
УВР,ВР,
творческая
группа
педагогов

май-июнь
апрель

Заместитель
директора по
УВР

майавгуст

учителя

август

Заместитель
директора по
УВР

августсентябрь

Заместитель
директора по
ВР

сентябрь

Заместитель
директора по
УВР

июнь

Заместитель
директора по
УВР

в течение Заместитель
года
директора по
УВР
в течение Заместитель
года
директора по
УВР
в течение Директор
всего года
в течение
всего года

344
Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников ОУ
Обеспечение
укомплектованности
библиотеки
печатными и электронными образовательными
ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
ресурсам в сети Интернет
3.2.9.Контроль состояния системы условий реализации программы
будет осуществляться по данной схеме:
Система условий: наличие и потребности
Требование
Характеристика (норма)
Наличие Потребность
Требования к кадровым условиям реализации ООП
Укомплектованность
ОУ Соответствие
педагогическими, руководящими и квалификационным
иными
работниками.
Уровень характеристикам должности
квалификации педагогических и
иных работников ОУ
Непрерывность профессионального Освоение
работниками
развития педагогических работников дополнительных
ОУ
профессиональных
образовательных программ в
объеме не менее 72 часов
Финансовые условия реализации ООП
Обеспечение
ОУ
возможности В
объеме
не
ниже
выполнения
требований
ФГОС. установленных нормативов
Обеспечение
реализации государственного
обязательной части ООП и части, финансирования ОУ
формируемой
участниками
образовательного
процесса.
Отражение структуры и объема
расходов,
необходимых
для
реализации ООП и достижения
планируемых результатов, а также
механизма их формирования
Материально-технические условия реализации ООП
Санитарно-гигиенические нормы
Соответствие требованиям
образовательного процесса
СанПиН к водоснабжению,
канализации,
освещению,
воздушно-тепловому режиму
и т. д.
Санитарно-бытовые условия
Наличие оборудованных в
соответствии
с СанПиН
гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.
Наличие
оборудованного
рабочего места, учительской,
344

345
комнаты
психологической
разгрузки и т. д.
Пожарная и электробезопасность
Соответствие требованиям
пожарной
и
электробезопасности
Требования охраны труда
Соответствие требованиям
охраны труда
Текущий и капитальный ремонт
Своевременность сроков и
необходимых объемов
Возможность для беспрепятственного Наличие возможности для
доступа
обучающихся
с беспрепятственного доступа
ограниченными
возможностями
здоровья к объектам инфраструктуры
ОУ
Информационно-образовательная среда ОУ
Возможность осуществлять в
Наличие
совокупности
электронной (цифровой) форме
технологических
средств
следующие виды деятельности:
(компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы,
 планирование образовательного
программные продукты и
процесса;
 размещение и сохранение материалов др.), службы поддержки и т.
Компетентность
образовательного процесса, в т. ч. д.
участников
образовательного
работ обучающихся и педагогов,
в
решении
информационных
ресурсов, процесса
используемых
участниками поставленных задач
образовательного процесса;
 фиксацию хода образовательного
процесса и результатов освоения
ООП;
 взаимодействие между участниками
образовательного процесса, в т. ч.
дистанционное, возможность
использования данных, формируемых
в ходе образовательного процесса,
для решения задач управления
образовательной деятельностью;
 контролируемый доступ участников
образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в Интернете (ограничение
доступа к информации,
несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся);
 взаимодействие ОУ с органами,
осуществляющими управление в
сфере образования, и с другими ОУ,
организациями
Функционирование информационной Соответствие
образовательной среды
законодательству РФ

345

346
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
Обеспеченность ОУ учебниками
и (или) учебниками с
электронными приложениями,
являющимися их составной
частью, учебно-методической
литературой и материалами по
всем учебным предметам ООП

ОУ в полном объеме обеспечено
учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями,
являющимися их составной
частью, учебно-методической
литературой и материалами по
всем учебным предметам ООП
(достаточно для реализации
ООП)
Доступ
к
печатным
и Наличие доступа
электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в т. ч. к
электронным образовательным
ресурсам,
размещенным
в
федеральных и региональных
базах данных ЭОР
Укомплектованность школьной Все учебные предметы учебного
библиотеки печатными
плана укомплектованы
образовательными ресурсами и печатными образовательными
ЭОР по всем учебным предметам ресурсами и ЭОР. Наличие фонда
учебного плана, а также наличие дополнительной литературы.
фонда дополнительной
Фонд
дополнительной
литературы
литературы включает детскую
художественную
и
научнопопулярную
литературу,
справочно-библиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
ООП
Психолого-педагогическое обеспечение реализации ООП
Преемственность содержания Содержание и формы организации
и форм организации
образовательного
процесса,
образовательного процесса обеспечивающие реализацию ООП,
преемственны с ООП начального
общего образования
Учет специфики возрастного Образовательный процесс строится с
психофизического развития учетом специфики возрастного
обучающихся
психофизического развития
обучающихся. Например, специфика
возрастного психофизического
развития обучающихся отражена в
примерной основной
образовательной программе,
средства обучения подбираются с ее
учетом
Вариативность направлений Деятельность осуществляется по
психолого-педагогического следующим направлениям:
сопровождения участников • сохранение и укрепление
образовательного процесса психологического здоровья
обучающихся;
346

347
формирование у обучающихся
ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
• дифференциация и
индивидуализация образования;
• мониторинг возможностей и
способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных
детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
• поддержка детских объединений,
ученического самоуправления
Психолого-педагогическое
сопровождение осуществляется на
индивидуальном, групповом
уровнях, уровне класса и ОУ
Психолого-педагогическое
сопровождение участников
образовательного процесса включает
профилактику, диагностику,
консультирование, коррекционную
работу, развивающую работу,
просвещение и экспертизу
•

Диверсификация уровней
психолого-педагогического
сопровождения
Вариативность форм
психолого-педагогического
сопровождения участников
образовательного процесса

347