ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 18»
Г. УЛАН-УДЭ
(для ступени среднего общего образования)

г. Улан-Удэ
2022 г.

0

Оглавление
№

Наименование раздела

п/п

Страница

1.0

Целевой раздел

2-65

1.1

Пояснительная записка

2-5

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного среднего образования

6-54

Система оценки достижения планируемых результатов
1.3

освоения основной образовательной программы основного

55-65

среднего образования
2.0
2.1

Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного среднего образования

66-199
63-94

2.2

Программы отдельных учебных предметов

95-167

2.3

Рабочая программа воспитания

168-192

2.4

Программа коррекционной работы

193-199

3.0

Организационный раздел

200-238

3.1
3.2

Учебный план основного среднего образования
Программно-методическое обеспечение
Годовой календарный учебный график

200-206
207-209

Календарный план воспитательной работы
3.3

Организация системы дополнительного образования

208-226

План внеурочной деятельности
3.4

Система условий реализации основной образовательной
программы основного среднего образования

227-239

1

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Среднее общее образование является завершающим этапом общеобразовательной
подготовки, обеспечивающим освоение учащимися образовательных программ данной
ступени образования, развитие устойчивых познавательных интересов, интеллектуальных,
творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной
деятельности, на основе профильной дифференциации обучения.
На этапе среднего общего образования создаются условия и предоставлены
возможности для полноценного освоения учащимися следующих действий и систем
действий:
 инициативное опробование собственной (индивидуальной) образовательной
программы: произвольное соотнесение ценностей, целей и ресурсов планируемой
деятельности;
 определение собственного поля образовательных достижений;
 освоение понятийного строения образовательной области;
 различение подходов в построении области знаний; различение авторских подходов в
написании различных типов текстов (научный, публицистический, художественный и т.п.);
 инициативное опробование и овладение разными формами (научной,
художественной, публицистической и т.п.) в создании собственных текстов.
Целями основной образовательной программы среднего общего образования
МАОУ «СОШ №18» являются:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста,
индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Задачами на третьей ступени обучения являются:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
2

- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Ценностные ориентиры
Идеалы ценностей гражданского общества
- Патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности и диалоге
культур
- Ценности безопасности (личностной, социальной, государственной)
- Гражданская идентичность,
- Национальное согласие по основным этапам становления и развития страны
- Семейные ценности,
- Ценность человеческой жизни
Нормативно-правовой базой разработки образовательной программы являются:
Конституция РФ
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 г. № 240 «Об образовании в Республике Бурятия»
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 с изменениями
и дополнениями)
Приказ Минобрнауки «Об организации учебного предмета «Астрономия» от 20 июня 2017 г.
№ТС-194/08г.
Письмо Министерства образования и науки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта»
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28)
Устав МАОУ « СОШ №18»
Образовательная программа МАОУ «СОШ №18» соответствует основным принципам
государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе «Об
образовании в Российской Федерации»
Лицензия на право ведения образовательной деятельности серия А номер 339137 от

25.11.2011., срок действия - бессрочно, регистрационный номер 967.

3

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования.
При построении образовательных программ школы мы исходили из следующих
принципов:
 Гуманизации – основной смысл педагогического процесса – развитие
индивидуальных и творческих способностей каждого ученика, гарантия и защита прав
ребенка
 Демократизации – возможность выбора учеником и родителями вариативных ОП,
возможность изменения индивидуального образовательного маршрута, свобода творчества
учителя, участие родителей и учащихся в управлении педагогическим процессом
 Дифференциации и индивидуализации – развитие ученика в соответствии с его
склонностями, интересами, возможностями, что обеспечивается ИОМ, широким выбором
программ дополнительного образования
 Непрерывности и системности – связь всех ступеней образования в школе,
взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов образовательного процесса
 Инновации – продолжение экспериментальной работы педагогического
коллектива на основе разработки и использования новых педагогических технологий
 системно-деятельностный подход-методологическая основа программы
Программа адресована: обучающимся 10 класса и в перспективе для 11 класса.
Характеристика юношеского возраста. Юношеский возраст в современной
культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых,
юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в
отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст,
как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором»
между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек
реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.
Ведущей деятельностью данного периода жизни человека является
самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных
образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной
траектории (своего пути).
Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и
приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего
участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных
формах. В качестве таких форм для юношества выступают:
1. внутренний мир и самопознание;
2. любовь и семья;
3. ценности и товарищество;
4. интересы и профессия;
5. мораль и общественная позиция.
Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного
юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного
действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского
действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен,
прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей.
Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в
существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда понастоящему рискованны – находятся на острие проблем.
Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому
единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и
проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой
4

организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в
пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».
Виды деятельности старших школьников:
 Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского
образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.).
 Индивидуальная
учебная
деятельность
в
рамках
индивидуальной
образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в
заочных школах.
 Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной
теме.
 Организационно-проектная
социальная
деятельность
в
рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника.
 Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и
гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).
Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности
 Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим
способы личностной организации.
 Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной
деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний.
 Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими,
политическими, социальными и научными проблемами. Освоить экспериментальные и
поисковые формы организации деятельности.
 Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.
 Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных
интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную
программу среднего общего образования:
1. Реализовать образовательную программу старшей школы в организационноучебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные
формы, зачетная система, тренинги)
2. Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого
конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета,
понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний).
3. Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных
проблем и конструированию их эффективных решений.
4. Организовать систему социальной жизнедеятельности
и группового
проектирования социальных событий
5. Организовать
систему
проектно-аналитических
событий,
в
ходе
которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся.
Уровень готовности к усвоению программы: успешное овладение образовательной
программой 10-11 классов.
Степень готовности учащихся к освоению образовательной программы школы в 10-11
классах определяется: по результатам успешного овладения предметами образовательной
программы в основной общей школе; по успешным результатам итоговой аттестации за курс
основной общей школы. Продолжительность обучения: 2 года. Прием в 10 и 11 классы
осуществляется по заявлениям родителей (законных представителей) на основе Закона РФ
«Об образовании в РФ», Устава школы. Образовательная программа может быть реализована
в электронном и дистанционном формате с использованием образовательных платформ
РЭШ, Учи.ру, ЯКласс и другие (на усмотрение учителя). Обучение в школе по ООП СОО
реализуется в очной, очно-заочной и заочной формах согласно локального акта школы
«Положения о формах обучения».
5

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения программы
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
6

права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– принятие ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
7

– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся
в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения программы
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
8

2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые результаты среднего общего образования
Русский язык.
Родной русский язык.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
9

подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли
и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
10

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).

Литература. Родная литература.
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
11

(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой
или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на
разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
12

сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству познания
культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к
литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа и
осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература"
включают предметные результаты учебных предметов: "Родной язык", "Родная литература"
(базовый и углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса родного языка и родной литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в речевой
практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение, говорение
и письмо), обеспечивающимиэффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном
языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
13

9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать
и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
14

писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе
в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to
a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone
my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
15

употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени –
to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на
ряд уточняющих вопросов.
16

Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в
прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither …
nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и
роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
17

определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и
мировой истории ХХ в.;
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной литературе,
собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего времени;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей
и политических групп в истории;
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам
на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей
и политических групп в истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный
анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности,
аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического
прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых
искажений, фальсификации;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических
событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его
создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
18

целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе,
начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления, дискуссии и
т.д.;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран
и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
19

анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
20

понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования
в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
21

объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
22

определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации
с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов
их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию
в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально
решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
23

Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
24

Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
25

Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Раздел
Цели
освоения
предмета

Элементы
теории
множеств

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит возможность
научиться
Для успешного продолжения
Для обеспечения возможности
образования
успешного продолжения образования
по специальностям, связанным с
по специальностям, связанным с
прикладным использованием
осуществлением научной и
математики
исследовательской деятельности в
области математики и смежных наук
Требования к результатам
 Свободно оперировать1 понятиями:
 Достижение результатов
конечное множество, элемент
раздела II;
множества, подмножество,
 оперировать понятием

26

и
математич
еской
логики

Числа и
выражения

пересечение, объединение и разность
множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок,
интервал, полуинтервал, промежуток
с выколотой точкой, графическое
представление множеств на
координатной плоскости;
 задавать множества перечислением и
характеристическим свойством;
 оперировать понятиями: утверждение,
отрицание утверждения, истинные и
ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай общего
утверждения, контрпример;
 проверять принадлежность элемента
множеству;
 находить пересечение и объединение
множеств, в том числе
представленных графически на
числовой прямой и на координатной
плоскости;
 проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 использовать числовые множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости для
описания реальных процессов и
явлений;
 проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при решении
задач из других предметов
 Свободно оперировать понятиями:
натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел,
обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число,
рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n,
действительное число, множество
действительных чисел,
геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
 понимать и объяснять разницу между

определения, основными
видами определений,
основными видами теорем;
 понимать суть косвенного
доказательства;
 оперировать понятиями
счетного и несчетного
множества;
 применять метод
математической индукции для
проведения рассуждений и
доказательств и при решении
задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 использовать теоретикомножественный язык и язык
логики для описания реальных
процессов и явлений, при
решении задач других учебных
предметов

 Достижение результатов
раздела II;
 свободно оперировать
числовыми множествами при
решении задач;
 понимать причины и основные
идеи расширения числовых
множеств;
 владеть основными понятиями
теории делимости при
решении стандартных задач
 иметь базовые представления
о множестве комплексных
чисел;
 свободно выполнять
27













Уравнения
и

позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из одной системы
записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки
делимости суммы и произведения при
выполнении вычислений и решении
задач;
выполнять округление рациональных
и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа, записанные в
виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием арифметического
квадратного корня, корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК разными
способами и использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные числа, в
том числе корни натуральных
степеней;
выполнять стандартные
тождественные преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 выполнять и объяснять сравнение
результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе
приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять
числовые данные реальных величин с
использованием разных систем
измерения;
 составлять и оценивать разными
способами числовые выражения при
решении практических задач и задач
из других учебных предметов
 Свободно оперировать понятиями:
уравнение, неравенство,
















тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении задач
Китайскую теорему об
остатках;
применять при решении задач
Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись числа
в позиционной системе
счисления;
применять при решении задач
теоретико-числовые функции:
число и сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при решении задач
цепные дроби;
применять при решении задач
многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и неприводимый
многочлен и применять их при
решении задач;
применять при решении задач
Основную теорему алгебры;
применять при решении задач
простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические
преобразования

 Достижение результатов
раздела II;
28

неравенств
а




















равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся
следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на
множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и
неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й и 4-й
степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
овладеть основными типами
показательных, логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их решений
и применять их при решении задач;
применять теорему Безу к решению
уравнений;
применять теорему Виета для
решения некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь
их доказывать;
владеть методами решения
уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и
обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для
решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих
в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и
неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными методами
доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости,
задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами;
свободно использовать
тождественные преобразования при
решении уравнений и систем
уравнений

 свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и
логарифмических уравнений и
неравенств, иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
 свободно решать системы
линейных уравнений;
 решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
 применять при решении задач
неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
 иметь представление о
неравенствах между средними
степенными

В повседневной жизни и при изучении
29









Функции











других предметов:
составлять и решать уравнения,
неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия
результатов, получаемых при
решении различных уравнений,
неравенств и их систем при решении
задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и
неравенства с параметрами при
решении задач других учебных
предметов;
составлять уравнение, неравенство
или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать полученные
результаты;
использовать программные средства
при решении отдельных классов
уравнений и неравенств
Владеть понятиями: зависимость
 Достижение результатов
величин, функция, аргумент и
раздела II;
значение функции, область
 владеть понятием асимптоты
определения и множество значений
и уметь его применять при
функции, график зависимости, график
решении задач;
функции, нули функции, промежутки  применять методы решения
знакопостоянства, возрастание на
простейших
числовом промежутке, убывание на
дифференциальных уравнений
числовом промежутке, наибольшее и
первого и второго порядков
наименьшее значение функции на
числовом промежутке, периодическая
функция, период, четная и нечетная
функции; уметь применять эти
понятия при решении задач;
владеть понятием степенная функция;
строить ее график и уметь применять
свойства степенной функции при
решении задач;
владеть понятиями показательная
функция, экспонента; строить их
графики и уметь применять свойства
показательной функции при решении
задач;
владеть понятием логарифмическая
функция; строить ее график и уметь
применять свойства логарифмической
функции при решении задач;
владеть понятиями
тригонометрические функции;
30

Элементы
математи
ческого
анализа

строить их графики и уметь
применять свойства
тригонометрических функций при
решении задач;
 владеть понятием обратная функция;
применять это понятие при решении
задач;
 применять при решении задач
свойства функций: четность,
периодичность, ограниченность;
 применять при решении задач
преобразования графиков функций;
 владеть понятиями числовая
последовательность, арифметическая
и геометрическая прогрессия;
 применять при решении задач
свойства и признаки арифметической
и геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
 определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания
функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
 интерпретировать свойства в
контексте конкретной практической
ситуации;.
 определять по графикам простейшие
характеристики периодических
процессов в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
 Владеть понятием бесконечно
 Достижение результатов
убывающая геометрическая
раздела II;
прогрессия и уметь применять его при  свободно владеть
решении задач;
стандартным аппаратом
математического анализа для
 применять для решения задач теорию
пределов;
вычисления производных
функции одной переменной;
 владеть понятиями бесконечно
большие и бесконечно малые
 свободно применять аппарат
числовые последовательности и уметь
математического анализа для
сравнивать бесконечно большие и
исследования функций и
бесконечно малые
построения графиков, в том
последовательности;
числе исследования на
выпуклость;
 владеть понятиями: производная
31

 оперировать понятием
первообразной функции для
решения задач;

 овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его

простейших применениях;

 оперировать в стандартных
ситуациях производными
высших порядков;

 уметь применять при решении
задач свойства непрерывных
функций;

 уметь применять при решении
задач теоремы Вейерштрасса;

 уметь выполнять
приближенные вычисления
(методы решения уравнений,
вычисления определенного
В повседневной жизни и при изучении
интеграла);
других учебных предметов:
 уметь применять приложение
производной и определенного
 решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии, экономики
интеграла к решению задач
и других предметов, связанные с
естествознания;
исследованием характеристик
 владеть понятиями вторая
процессов;
производная, выпуклость
графика функции и уметь
 интерпретировать полученные
результаты
исследовать функцию на
выпуклость
Статисти  Оперировать основными
 Достижение результатов
ка и теория
описательными характеристиками
раздела II;
вероятнос
числового набора, понятием
 иметь представление о
тей, логика
генеральная совокупность и выборкой
центральной предельной
и
из нее;
теореме;
комбинато  оперировать понятиями: частота и
 иметь представление о
рика
вероятность события, сумма и
выборочном коэффициенте
произведение вероятностей,
корреляции и линейной
вычислять вероятности событий на
регрессии;
основе подсчета числа исходов;
 иметь представление о
 владеть основными понятиями
статистических гипотезах и
комбинаторики и уметь их применять
проверке статистической
при решении задач;
гипотезы, о статистике
 иметь представление об основах
критерия и ее уровне
теории вероятностей;
значимости;
 иметь представление о дискретных и
 иметь представление о связи
непрерывных случайных величинах и
эмпирических и теоретических
распределениях, о независимости
распределений;
случайных величин;
 иметь представление о
кодировании, двоичной записи,
 иметь представление о
математическом ожидании и
двоичном дереве;
функции в точке, производная
функции;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
строить графики и применять к
решению задач, в том числе с
параметром;
владеть понятием касательная к
графику функции и уметь применять
его при решении задач;
владеть понятиями первообразная
функция, определенный интеграл;
применять теорему Ньютона–
Лейбница и ее следствия для решения
задач.

32

 владеть основными понятиями
теории графов (граф, вершина,

ребро, степень вершины, путь
в графе) и уметь применять их

при решении задач;
 иметь представление о
деревьях и уметь применять

при решении задач;
 владеть понятием связность и
уметь применять компоненты

связности при решении задач;
 уметь осуществлять пути по
В повседневной жизни и при изучении
ребрам, обходы ребер и вершин
других предметов:
графа;
 вычислять или оценивать вероятности  иметь представление об
событий в реальной жизни;
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
 выбирать методы подходящего
трудности задачи нахождения
представления и обработки данных
гамильтонова пути;
 владеть понятиями конечные и
счетные множества и уметь
их применять при решении
задач;
 уметь применять метод
математической индукции;
 уметь применять принцип
Дирихле при решении задач
 Решать разные задачи повышенной
 Достижение результатов
трудности;
раздела II
 анализировать условие задачи,
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
 строить модель решения задачи,
проводить доказательные
рассуждения при решении задачи;
 решать задачи, требующие перебора
вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
 анализировать и интерпретировать
полученные решения в контексте
условия задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
 переводить при решении задачи
информацию из одной формы записи
в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
дисперсии случайных величин;
иметь представление о совместных
распределениях случайных величин;
понимать суть закона больших чисел
и выборочного метода измерения
вероятностей;
иметь представление о нормальном
распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
иметь представление о корреляции
случайных величин.

Текстовые
задачи

В повседневной жизни и при изучении
33


Геометрия


















других предметов:
решать практические задачи и задачи
из других предметов
Владеть геометрическими понятиями
при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно формулировать
определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать
результаты на новых классах фигур,
проводить в несложных случаях
классификацию фигур по различным
основаниям;
исследовать чертежи, включая
комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную на
чертежах;
решать задачи геометрического
содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует
явно из условия, выполнять
необходимые для решения задачи
дополнительные построения,
исследовать возможность применения
теорем и формул для решения задач;
уметь формулировать и доказывать
геометрические утверждения;
владеть понятиями стереометрии:
призма, параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
иметь представления об аксиомах
стереометрии и следствиях из них и
уметь применять их при решении
задач;
уметь строить сечения
многогранников с использованием
различных методов, в том числе и
метода следов;
иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь находить угол и
расстояние между ними;
применять теоремы о параллельности
прямых и плоскостей в пространстве
при решении задач;

 Иметь представление об
аксиоматическом методе;
 владеть понятием
геометрические места точек в
пространстве и уметь
применять их для решения
задач;
 уметь применять для решения
задач свойства плоских и
двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла;
 владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь применять его
при решении задач;
 иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
 владеть понятиями
центральное и параллельное
проектирование и применять
их при построении сечений
многогранников методом
проекций;
 иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
 иметь представление о
конических сечениях;
 иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
 применять при решении задач
формулу расстояния от точки
до плоскости;
 владеть разными способами
задания прямой уравнениями и
уметь применять при решении
задач;
 применять при решении задач
и доказательстве теорем
векторный метод и метод
34

 уметь применять параллельное
проектирование для изображения
фигур;
 уметь применять перпендикулярности
прямой и плоскости при решении
задач;
 владеть понятиями ортогональное
проектирование, наклонные и их
проекции, уметь применять теорему о
трех перпендикулярах при решении
задач;
 владеть понятиями расстояние между
фигурами в пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и уметь
применять их при решении задач;
 владеть понятием угол между прямой
и плоскостью и уметь применять его
при решении задач;
 владеть понятиями двугранный угол,
угол между плоскостями,
перпендикулярные плоскости и уметь
применять их при решении задач;
 владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять свойства
параллелепипеда при решении задач;
 владеть понятием прямоугольный
параллелепипед и применять его при
решении задач;
 владеть понятиями пирамида, виды
пирамид, элементы правильной
пирамиды и уметь применять их при
решении задач;
 иметь представление о теореме
Эйлера, правильных многогранниках;
 владеть понятием площади
поверхностей многогранников и
уметь применять его при решении
задач;
 владеть понятиями тела вращения
(цилиндр, конус, шар и сфера), их
сечения и уметь применять их при
решении задач;
 владеть понятиями касательные
прямые и плоскости и уметь
применять из при решении задач;
 иметь представления о вписанных и
описанных сферах и уметь применять
их при решении задач;
 владеть понятиями объем, объемы
















координат;
иметь представление об
аксиомах объема, применять
формулы объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел вращения,
вычисления площади
сферического пояса и объема
шарового слоя;
иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном переносе,
симметрии относительно
плоскости, центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном и многогранном
угле и применять свойства
плоских углов многогранного
угла при решении задач;
иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при решении
задач;
уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
уметь применять формулы
объемов при решении задач

35

Векторы и
координат
ыв
пространс
тве

многогранников, тел вращения и
применять их при решении задач;
 иметь представление о развертке
цилиндра и конуса, площади
поверхности цилиндра и конуса,
уметь применять их при решении
задач;
 иметь представление о площади
сферы и уметь применять его при
решении задач;
 уметь решать задачи на комбинации
многогранников и тел вращения;
 иметь представление о подобии в
пространстве и уметь решать задачи
на отношение объемов и площадей
поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 составлять с использованием свойств
геометрических фигур
математические модели для решения
задач практического характера и
задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и
интерпретировать результат
 Владеть понятиями векторы и их
координаты;
 уметь выполнять операции над
векторами;
 использовать скалярное произведение
векторов при решении задач;
 применять уравнение плоскости,
формулу расстояния между точками,
уравнение сферы при решении задач;
 применять векторы и метод
координат в пространстве при
решении задач

История
 Иметь представление о вкладе
математик
выдающихся математиков в развитие
и
науки;
 понимать роль математики в развитии
России
Методы
 Использовать основные методы
математик
доказательства, проводить
и
доказательство и выполнять
опровержение;
 применять основные методы решения

 Достижение результатов
раздела II;
 находить объем
параллелепипеда и тетраэдра,
заданных координатами своих
вершин;
 задавать прямую в
пространстве;
 находить расстояние от
точки до плоскости в системе
координат;
 находить расстояние между
скрещивающимися прямыми,
заданными в системе
координат
Достижение результатов раздела
II

 Достижение результатов
раздела II;
 применять математические
знания к исследованию
окружающего мира
36

математических задач;
 на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и
произведений искусства;
 применять простейшие программные
средства и электроннокоммуникационные системы при
решении математических задач;
 пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования математических
объектов

(моделирование физических
процессов, задачи экономики)

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их
основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов
и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
37

аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах
данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска
и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие
конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных программ;
выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые
в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет
соответствия реальному объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
38

Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические
модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным
формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы
с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
39

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости
и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих
известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и
в практической деятельности человека;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения
и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
40

приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения
области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его
состав;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях
с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений
и формирования собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;

41

объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и
строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.

Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять
результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
42

выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и
решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
Астрономия
Предметная область Астрономия (в соотвестии с приказом МО и науки РФ от 29.06.2017 №
613) Требования к предметным результатам освоения учебного предмета должны отражают:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и
Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
43

2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
На базовом уровне выпускник научится:
- воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и
математикой. Изображать основные круги, линии, точки небесной сферы.
- использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа работы
телескопа
-воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и
Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время, синодический, сидерический
период);
-воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет, синодический и
сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры
объекта, астрономическая единица); вычислять расстояние до планет по горизонтальному
параллаксу, а их размеры по угловым размерам и расстоянию; формулировать законы
Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера;
описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по
орбитам с различным эксцентриситетом; объяснять причины возникновения приливов на
Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы; характеризовать особенности
движения и маневров космических аппаратов для исследования тел Солнечной системы.
- формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака; определять и
различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной группы,
планеты - гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы,
метеоры, болиды, метеориты); описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от
Земли; перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять
причины их возникновения; проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по
рельефу поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений
природы этих планет; объяснять механизм парникового эффекта и его значение для
формирования и сохранения уникальной природы Земли; описывать характерные
особенности природы планет гигантов, их спутников и колец; характеризовать природу
малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных различий; описывать
явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при движении тел,
влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью; описывать последствия падения
на Землю крупных метеоритов; объяснять сущность астероидно-кометной опасности,
возможности и способы ее предотвращения
-определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год);
характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их энергии;
описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к
44

поверхности; объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен; описывать
наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
На базовом уровне выпускник получит возможность научиться:
- Формулировать понятие «созвездие», определять понятие «видимая звездная величина»,
использовать звездную карту для поиска созвездий на небе
- Формулировать понятия «высота звезды и кульминация», определять разницу
освещенностей, создаваемых светилами, по известным значениям звездных величин,
объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля; объяснять
наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных
географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
- воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической
системы мира; объяснять петлеобразные движения планет с использованием эпициклов и
дифферентов. Воспроизводить понятия «конфигурация планет», «синодический и
сидерический периоды», «эллипс», «афелий», «перигелий», «большая и малая полуось»,
«астрономическая единица»; формулировать законы Кеплера.
- вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
называть основные
отличительные особенности звезд различных последовательностей на диаграмме «спектр светимость»; сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца; объяснять
причины изменения светимости переменных звезд; описывать механизм вспышек Новых и
Сверхновых; оценивать время существования звезд в зависимости от их массы; описывать
этапы формирования и эволюции звезды;
характеризовать физические особенности
объектов, возникающих на конечной стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных
звезд и черных Дыр
- объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв,
реликтовое излучение); характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав,
структура и кинематика); распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические,
неправильные);
интерпретировать современные данные об ускорении расширения
Вселенной как результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи,
природа которой еще неизвестна.
- сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной;
определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости сверхновых;
оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла; интерпретировать обнаружение
реликтового излучения как свидетельство в пользу гипотезы Горячей Вселенной;
определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе
зависимости «период - светимость»;
- Формулировать определения терминов и понятий: «горизонтальный параллакс», «угловые
размеры объекта»; пояснять сущность метода определения расстояний по параллаксам
светил, радиолокационного метода и метода лазерной локации; вычислять расстояние до
планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по угловым размерам и расстоянию
- Перечислять примеры проявления солнечной активности (солнечные пятна, протуберанцы,
вспышки, коронарные выбросы массы), характеризовать потоки солнечной плазмы;
описывать последствия влияний выбросов на магнитосферу Земли. Характеризовать звезды
как природный термоядерный реактор; определять понятие «светимость звезды»;
перечислять спектральные классы звезд, объяснять зависимость светимости от спектра
45

- Давать определение понятий «звезда», «двойные звезды», «кратные звезды». Объяснять
зависимость «период-светимость», объяснять этапы эволюции звезд, характеризовать
явления в тесных системах двойных звезд, объяснять зависимость скорости и
продолжительности эволюции звезд от их массы, рассматривать вспышки сверхновой как
этап эволюции звезды; объяснять варианты конечных стадий жизни звезд
- Описывать строение и структуру Галактики; перечислять объекты плоской и сферической
подсистем; оценивать размеры Галактики; пояснять движение и расположение Солнца в
Галактике; характеризовать ядро и спиральные рукава Галактик; характеризовать процесс
вращения Галактики; пояснять сущность проблемы скрытой массы
- характеризовать радиоизлучение межзвездного вещества и его состав, области звездного
образования; описывать методы обнаружения органических молекул; раскрывать
взаимосвязь звезд и межзвездной среды; описывать процесс формирования звезд из
холодных газопылевых облаков; определять источник возникновения планетарных
туманностей как остатки вспышек сверхновых звезд формулировать основные постулаты
общей теории относительности; определять характеристики стационарной Вселенной
А.Энштейна; выводы А.Фридмана о нестационарности Вселенной; пояснять понятие
«красное смещение» в спектрах галактик, используя для объяснения эффект Доплера;
характеризовать процесс однородного и изотропного расшерения Вселенной; формулировать
закон Хаббла
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять
их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их
в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
46

владеть техникой выполнения тестовых испытаний
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Всероссийского физкультурно-

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира
или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения
жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров
и водителей транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
47

определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости
от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при
ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения
во время занятий современными молодежными хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
48

объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности
и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
49

Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом
образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия
по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
50

действовать в порядке и по правилам поведения
эпидемиологического или бактериологического очага.

в

случае

возникновения

Основы обороны государства
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих
негативное влияние на национальные интересы России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина
РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы
по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
51

различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
52

передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных
заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет
на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и
конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
53

Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Индивидуальный проект.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.

54

1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Цели оценки: получение информации о соответствии достигнутых обучающимися
результатов требованиям ФГОС СОО и использование полученной информации в процессе
взаимодействия участников образовательных отношений.
Основной объект системы оценки - итоговые планируемые результаты освоения
обучающимися ООП СОО. Оценка образовательных достижений обучающихся
осуществляется в рамках внутренней оценки МАОУ СОШ №18.
Формы промежуточной аттестации определены учебным планом ООП.
Сроки проведения промежуточной аттестации установлены календарным графиком ООП.
Готовит контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации: педагогпредметник, утверждает руководитель методического объединения.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
• оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Оценка результатов учащихся 10 - 11 класса проводится в форме:
- стартовая диагностика в 10 классе (предметных и метапредметных результатов);
Текущая оценка:

плановые контрольные работы (согласно календарно-тематическому планированию
по учебным предметам);

срезовые контрольные работы, выявляющих степень усвоения учебного материала по
одной теме или всему курсу;

диагностические контрольные работы;

тесты, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;

творческие работ;

доклады учащихся;

реферативные работы.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах.

55

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце биместра и в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и может отражаться в дневнике.
В случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 %
заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня.
Внешняя оценка.
Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе Закона РФ «Об
образовании в РФ», иных нормативных актов федерального уровня, регламентирующих
проведение государственной итоговой аттестации за курс средней школы, распоряжений
Министерства образования Республики Бурятия.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на
межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценок за мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для обучающегося не вынесены на
государственную итоговую аттестацию. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Формы итогового контроля :

итоговая контрольная работа;

итоговое тестирование;

письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения).
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, необходимых для
продолжения образования. Достижения учащихся определяются:
 по результатам контроля знаний,
 по динамике успеваемости
 по результатам промежуточной аттестации.
56

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает
вопрос об успешном освоении данным обучающимся образовательной программы среднего
общем образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования аттестата о среднем общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата о среднем общем образовании
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата о среднем общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося. В характеристике обучающегося отмечаются
образовательные достижения и положительные качества обучающегося.
Диагностика
1. Педагогическая диагностика
 Соответствие предметных, метапредметных результатов требованиям обязательного
минимума содержания полного (среднего) образования.
 Диагностика сформированности общеучебных умений и навыков.
 Анализ педагогических затруднений педагога.
2. Психолого-педагогическая диагностика
 Исследование межличностных отношений в классе («Социометрия»).
 Исследование личной профессиональной перспективы.
 Исследование уровня развития психических функций (диагностика интеллекта:
внимание, память, мышление).
 Выявление уровня развития коммуникативных умений (проведение диагностических
тренингов, деловых игр, индивидуальных консультаций).
3. Здоровьеохранительная диагностика
 Диагностика исследования функционального состояния здоровья учащихся.
Оценка личностных результатов
личностные результаты не подлежат итоговой оценке
57

№

1

Образоват
ельный
результат
Готовность
к активной
гражданско
й позиции

Параметр
оценки

Индикатор

Оценочная
процедура

Сформированн
ость
ценностной
ориентации
гражданского
выбора и
владение
общественнополитической
терминологией

Количество
учащихся,
демонстрирую
щих
сформированно
сть ценностной
ориентации
гражданского
выбора и
владение
общественнополитической
терминологией
Единицы
портфолио,
подтверждающ
ие социальнокультурный
опыт
учащегося
Количество
учащихся,
своевременно
ознакомленных
с заключением
психолога о
профессиональ
ных
склонностях и
способностях
учащихся
Количество
учащихся,
имеющих опыт
углубленного
изучения
дисциплин
учебного
плана,
соответствующ
их
рекомендованн
ому профилю
обучения
Количество
учащихся,
имеющих
завершенные и
презентованны
е проекты,

Тестирование

Психолог
Ежегодно, в
совместно
конце учебного
(или
года
классный
руководител
ь) с
преподавате
лем
общественн
ополитически
х дисциплин

Статистическ
ий учет

Классный
руководител
ь, тьютор

Ежегодно, в
конце учебного
года

Статистическ
ий учет

Классный
руководител
ь, тьютор

Статистическ
ий учет

Классный
руководител
ь, тьютор

Первый раз на
этапе
предпрофильной
подготовки (по
окончании
учащимися 7–8
класса)
Второй раз – по
окончании
уровня
основного
общего
образования

Статистическ
ий учет

Классный
руководител
ь, тьютор

Социальнокультурный
опыт учащихся

2

Готовность
к
продолжен
ию
образовани
я на
профильно
м уровне, к
выбору
профиля

Понимание
учащимся
собственных
профессиональ
ных
склонностей и
способностей

Положительны
й опыт
углубленного
изучения
дисциплин
учебного
плана,
соответствующ
их
рекомендованн
ому профилю
обучения
Опыт
выполнения
учащимся
проектов,
тематика
которых

Исполните
ль

Периодичность
оценки

58

соответствует
рекомендованн
ому профилю

3

4

5

Готовность
и
способност
ьк
саморазвит
ию на
основе
существую
щих норм
морали,
национальн
ых
традиций,
традиций
этноса

Сформиров
анность
культуры
здорового
образа
жизни

Сформиров
анность
основ

Освоение
учащимися
существующих
норм морали,
национальных
традиций,
традиций
этноса

Опыт
выполнения
учащимся
проектов,
тематика
которых
свидетельствуе
то
патриотически
х чувствах
учащегося, его
интересе к
культуре и
истории своего
народа,
ценностям
семьи и брака и
др.
Демонстрация
культуры ЗОЖ
в среде
образования и
социальной
практике

Готовность
учащихся к
экологически

тематика
которых
соответствует
рекомендованн
ому профилю
обучения
Количество
учащихся,
демонстрирую
щих освоение
содержания
понятий:
ценностная
ориентация,
нормы морали,
национальная и
этническая
идентичность,
семья, брак и
др.
Количество
учащихся,
имеющих
завершенные и
презентованны
е проекты,
тематика
которых
свидетельствуе
то
патриотически
х чувствах
учащегося, его
интересе к
культуре и
истории своего
народа
Стабильность
посещения
занятий
физической
культурой
Сокращения
количества
пропусков
уроков по
болезни
Соблюдение
элементарных
правил
гигиены
Освоение
понятий
экологического

Опрос

Психолог и
Ежегодно,
(или)
в конце учебного
классный
года
руководител
ь, тьютор
в рамках
содержания
рабочих
программ по
обществозна
нию и (или)
литературе

Статистическ
ий учет

Классный
руководител
ь, тьютор

Ежегодно,
в конце учебного
года

Статистическ
ий учет

Классный
руководител
ь, тьютор

Ежегодно,
в конце учебного
года

Отзыв
классного
руководителя

Опрос

Преподавате Ежегодно,
ль экологии в конце учебного
или
года
59

экологичес
кой
культуры

безопасному
поведению в
быту,
социальной и
профессиональ
ной практике

содержания
Единицы
портфолио,
подтверждающ
ие социальнокультурный
опыт
учащегося

Статистическ
ий учет

биологии
совместно с
классным
руководител
ем,
тьютором

Справка по итогам мониторинга личностных образовательных результатов

Ф. И.

указываются
отдельные
личностные
образовательные
результаты по ФГОС
СОО
Освоение
Опыт

Освоение

Опыт

Освоение

понятий

понятий

деятельности

понятий

деятельности

указываются
отдельные
личностные образовательные

указываются
отдельные
личностные образовательные

результаты по ФГОС СОО

результаты по ФГОС СОО
Опыт деятельности

В процессе мониторинга мы диагностируем как освоение понятий по направлению
результата, так и опыт соответствующей деятельности.
Оценка индивидуальных достижений обучающихся.
К индивидуальным учебным достижениям обучающихся относятся:





предметные и метапредметные результаты освоения образовательных программ,
необходимые для продолжения образования;
результаты текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся по ООП;
результаты государственной итоговой аттестации обучающихся по ООП;
достижения обучающихся в познавательной, проектной, проектно-поисковой, учебноисследовательской деятельности.

Используем технологию портфолио и ведем учет единиц портфолио.
Цель портфолио – собрать, систематизировать и зафиксировать результаты учебной,
творческой, социальной, коммуникативной деятельности обучающегося, проследить его
индивидуальный прогресс, достигнутый в процессе получения образования, оценить его
образовательные достижения и дополнить результаты традиционных контрольно-оценочных
средств качества образования.
Анализ портфолио и исчисление итоговой оценки производятся классным руководителем в
соответствии с критериями, указанными в приложении 2 к «Положению о портфеле
(портфолио) индивидуальных достижений обучающихся 1-11 классов МАОУ «Средней
общеобразовательной школы №18».
Оценка проводится один раз в год, суммируется по каждому виду деятельности и
вносится для каждого обучающегося в сводную ведомость, составленную по форме,
60

указанной в приложении 3 к настоящему Положению.
В конце учебного года классный руководитель вносит результаты оценки портфолио
обучающихся в сводную ведомость класса, составленную по форме, указанной в приложении
4 к настоящему Положению.
Критерии оценки отдельных составляющих портфолио могут полностью
соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы классным руководителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента обучающихся.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио, делаются выводы:
– о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
обучения на следующей ступени образования;
– о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
– об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности:
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции.
По результатам оценки портфолио может проводиться годовой образовательный
рейтинг для выявления обучающихся, набравших наибольшее количество баллов в Школе.
Меры поощрения общешкольного рейтинга портфолио обучающихся: дипломы 1,2,3 степени
в 1,2,3,4, 5-6,7-8,9-11 классах.
Оценка выполнения учащимися индивидуального проекта – обязательный элемент
индивидуального учета образовательных результатов учащихся в старшей школе.
Используется данный оценочный лист.
Оценочный лист индивидуального проекта
Критерии
Параметры
Фактический
показатель
(от 1 до 3
баллов)
Тема проекта
Тема проекта актуальна для учащегося и отражает его
индивидуальные потребности и интересы
Тема отражает ключевую идею проекта и ожидаемый
продукт проектной деятельности
Тема сформулирована творчески, вызывает интерес
аудитории
Разработанность Структура проекта соответствует его теме
проекта
Разделы проекта отражают основные этапы работы над
проектом
Перечень задач проектной деятельности отвечает
направлен на достижение конечного результата проекта
Ход проекта по решению поставленных задач
представлен в тексте проектной работы
Выводы по результатам проектной деятельности
зафиксированы в тексте проектной работы
Приложения,
иллюстрирующие
достижение
61

результатов проекта, включены в текст проектной
работы
Значимость
Содержание проекта отражает индивидуальный
проекта
для познавательный стиль учащегося, его склонности и
учащегося
интересы
Идея проекта значима для учащегося с позиций
предпрофильной ориентации и (или) увлечений и
интересов в системе дополнительного образования
В тексте проектной работы и (или) в ходе презентации
проекта учащийся демонстрирует меру своего интереса
к результатам проекта, уверенно аргументирует
самостоятельность его выполнения, показывает
возможные перспективы использования результатов
проекта
Оформление
Текст проектной работы (включая приложения)
текста
оформлен в соответствии с принятыми в ОО
проектной
требованиями
работы
В оформлении текста проектной работы использованы
оригинальные
решения,
способствующие
ее
положительному восприятию
Презентация
Проектная работа сопровождается компьютерной
проекта
презентацией
Компьютерная презентация выполнена качественно; ее
достаточно для понимания концепции проекта без
чтения текста проектной работы
Дизайн компьютерной презентации способствует
положительному восприятию содержания проекта
Защита проекта Защита проекта сопровождается компьютерной
презентацией
В ходе защиты проекта учащийся демонстрирует
развитые речевые навыки и не испытывает
коммуникативных барьеров
Учащийся уверенно отвечает на вопросы по
содержанию проектной деятельности
Учащийся демонстрирует осведомленность в вопросах,
связанных с содержанием проекта; способен дать
развернутые комментарии по отдельным этапам
проектной деятельности
ИТОГО:
Максимальный
бал – 63
Оценка метапредметных результатов
Выделяем в метапредметных результатах универсальные учебные действия и
метапредметные понятия и термины.
62

Формируем систему оцениваемых результатов, используемых методов и критериев. Пример.
Оценка универсальных учебных действий
Кто
провод
ит
оценку

Какие результаты оценивает

Личностные УУД

Смыслообразование –
поиск и установление
личностного смысла (т. е.
«значения для себя»)
учения

Учащийся демонстрирует
самостоятельность,
ответственность за свои
поступки

Морально-этическая
ориентация – знание
основных моральных
норм и ориентация на их
выполнение на основе
понимания их социальной
необходимости

Учащийся стремится к
постижению моральных норм
и ценностей; руководствуется
ими во взаимоотношении с
другими

Способность принимать и
сохранять цели учебной
деятельности

Классн
ый
руковод
итель

Освоение способов
решения проблем
творческого и поискового
характера
Регулятивные УУД

Какой метод
Какие критерии применяет
использует

Педагогичес
кое
наблюдение

Учащийся принимает и
сохраняет цели учебной
деятельности
Учащийся решает проблемы
творческого и поискового
характера

Умение планировать,
контролировать и
оценивать свои учебные
действия

Учащийся осуществляет
планирование, контроль и
оценку своих учебных
действий

Умение понимать
причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и
способность действовать
даже в ситуациях неуспеха

Учащийся способен понимать
причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и
способен действовать даже в
ситуациях неуспеха

Способность
обучающегося принимать
и сохранять учебные цели
и задачи

Учащийся принимает и
сохраняет учебные цели и
задачи

Умение осуществлять
информационный поиск,
Учител
ь
Познавате- перерабатывать и хранить
математ льные УУД информацию
ики
Умение использовать
знаковосимволические
средства для решения
учебнопознавательных и
практических задач
Способность к

Педагогичес
кое
наблюдение.
Анализ
результатов
контрольных
работ

Учащийся владеет навыками
информационного поиска,
переработки и хранения
информации
Учащийся использует
знаковосимволические
средства для решения
учебнопознавательных и
практических задач
Учащийся владеет
63

Кто
провод
ит
оценку

Какие результаты оценивает

Какой метод
Какие критерии применяет
использует

осуществлению
логических операций
сравнения, анализа,
обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к
установлению аналогий,
отнесения к известным
понятиям

Смысловое чтение

логическими операциями

Учащийся критически
Анализ
относится к информации
выполнения
текста, анализирует ее,
комплексной
отличает достаточную и
работы
избыточную информацию
В групповой работе учащийся
демонстрирует навыки
взаимодействия с партнером,
адекватно оценивает
собственное поведение

Взаимодействие с
партнером, адекватная
оценка собственного
поведения
Учител
ь
русског
о языка Коммуникативные
УУД

Готовность разрешать
конфликты, стремление
учитывать и
координировать
различные мнения и
позиции

Педагогичес
кое
наблюдение

Способность
осуществлять взаимный
контроль
Владение речевыми
средствами

Учащийся способен и готов
разрешать конфликты,
стремится учитывать и
координировать различные
мнения и позиции
Учащийся способен
осуществлять взаимный
контроль

Анализ
выполнения
творческих
работ

Учащийся использует
разнообразные речевые
средства для решения
коммуникативных задач

Оценку универсальных учебных действий проводим, используя критерий «образовательный
результат проявляется в учебной деятельности»(+) и «образовательный результат не
проявляется в учебной деятельности учащегося»(-).
Составляем справку по результатам оценки метапредметных образовательных результатов
учащихся по следующему шаблону:

64

Взаимоконтроль

Готовность разрешать
конфликты

Коммуникативные
УУД
Способность к групповой
работе

Владение логическими
операциями

Смысловое чтение

Использование ИКТ

Познавательные УУД

Использование знаковосимволических средств

Самооценка

Самоконтроль

Рефлексивные УУД

Планирование и целеполагание

Морально-этическая
ориентация

Личностные
УУД

Смыслообразование

Ф. И.

Метапредметные понятия и термины спланированы по уровням общего образования и
закреплены за рабочими программами предметов, а саму оценку их освоения проводят
преподаватели этих предметов.
Оценка предметных результатов
Критерии и процедуры оценки достижения предметных результатов планирует
педагог-предметник в процессе составления рабочей программы. Это могут быть как
самостоятельно разработанные подходы, так и заимствованные, рекомендованные научными
коллективами или апробированные в других школах. К каждой рабочей программе по
дисциплинам учебного плана и курсам внеурочной деятельности прилагаются контрольноизмерительные материалы. Они позволяют оценить достижение обучающимися предметных
образовательных результатов (например, освоение синтаксических единиц), включая
действия с предметным содержанием (например, синтаксический разбор предложения).
Итоги оценки достижения предметных результатов фиксируются в классном журнале.

65

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Цель программы развития УУД - обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
Задачи программы развития УУД:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в
новых для обучающихся ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы.
2.1.2. Виды универсальных учебных действий:
1. Личностные УУД.
Метапредметные:
2. Регулятивные УДД.
3. Познавательные УДД.
4. Коммуникативные УДД
В ООП СОО МАОУ «СОШ №18» отражается преемственность в формировании УУД
5-6 классы
7-9 классы
10-11 классы
Личностные УУД включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные
и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме.
Осознание своей
Осознание своей
Освоение гуманистических
идентичности как члена идентичности как члена
традиций и ценностей
семьи, ученика школы этнической и религиозной
современного общества,
66

- осознание значения
семьи в жизни человека
и общества, принятие
ценности семейной
жизни, уважительное и
заботливое отношение
к членам своей семьи;
- осознание
необходимости
владения русским
языком для учебной
деятельности и
самореализации
-отношение к
естествознанию как
элементу
общечеловеческой
культуры
- отношение к
математической науке
как элементу
общечеловеческой
культуры;
-развитие интереса к
математическому
творчеству и
математических
способностей;
-проявление интереса к
изучению иностранного
языка
- усвоение и
применение правил
индивидуального и
коллективного
безопасного поведения
в чрезвычайных
ситуациях,
угрожающих жизни и
здоровью людей,
правил поведения на
транспорте и на
дорогах.
-потребность в
проявлении
интеллектуальных и
творческих
способностей
- проявление
целеустремленности,
креативности,

группы, локальной и
региональной общности,
понимание культурного
многообразия мира,
толерантность
- умение выстраивать
аргументацию
представления о
математической науке, как
необходимой сфере
человеческой
деятельности, об этапах ее
развития.
-способность к
эмоциональному
восприятию
математических объектов,
задач, решений,
рассуждений
- осознание русского языка
как средства: приобщения к
культуре русского народа и
мировой культуре,
совершенствования
духовно- нравственных
качеств личности.
- убежденность в
возможности познания
природы, в необходимости
разумного использования
достижений науки и
технологий для
дальнейшего развития
человеческого общества,
уважение к творцам науки
и техники,
-понимание ценности
науки для удовлетворения
бытовых потребностей
человека.
-осознание необходимости
изучения иностранного
языка, как средства
самореализации и
формирования собственной
речевой культуры
-осознание ценности
здорового и безопасного
образа жизни;
- осознание ответственного
отношения к сохранению

уважение прав и свобод
человека, осмысление
социально-нравственного опыта
предшествующих поколений,
способность к определению
своей позиции и ответственному
поведению в современном
обществе
- осознание роли иностранного
языка как средства
содействия ознакомлению с
культурой своего народа
представителей других стран
-совершенствование собственной
речевой культуры.
-формирование у учащихся
интеллектуальной честности и
объективности, способности к
преодолению мыслительных
стереотипов, вытекающих из
обыденного опыта;
- воспитание качеств личности,
обеспечивающих социальную
мобильность, способность
принимать самостоятельные
решения;
- формирование качеств
мышления, необходимых для
адаптации в современном
информационном обществе;
- осознание роли русского языка
как государственного языка РФ;
- готовность практически
использовать русский язык в
межличностном и
межнациональном общении;
- личностное самоопределение
учащихся в отношении их
будущей профессии, их
социальная адаптация в
соответствии с собственными
интересами и возможностями
-реализация мотивов
образовательной
деятельности на основе
личностно ориентированного
подхода.,
-принятие системы ценностных
отношений друг к другу,
учителю, авторам открытий и
изобретений результатам
67

трудолюбия,
дисциплинированности,
ответственного
отношения к учению,

окружающей природной
среды, личному здоровью
как к индивидуальной и
общественной ценности.
- проявление
самостоятельности в
приобретении новых
знаний и практических
умений

обучения.
-Понимание ценности науки для
удовлетворения
производственных и культурных
потребностей человека.
- проявление личностных, в том
числе духовных и физических,
качеств, обеспечивающих
защищенность жизненно важных
интересов личности от внешних
и внутренних угроз

Метапредметные УУД
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно
организовать
собственную
деятельность;
- Умение составить
план в соответствии с
поставленной задачей
-выбор средства
реализации
поставленных целей;
- умение работать по
алгоритму, с
памятками, правилами;
- умение выдвигать
гипотезы при решении
учебных задач,
понимать
необходимость их
проверки;
- умение понимать и
использовать
диаграммы, таблицы,
схемы.
- умение
самостоятельно вести
поиск информации
- умение наблюдать
природные явления и
выполнять опыты,
-умение выделять
основное содержание
прочитанного текста,
находить ответы на
поставленные вопросы
и излагать его.
-Осуществление
регулятивных действий

умение выделять свойства
в изученных объектах и
дифференцировать их;
умение
видеть
математическую задачу в
контексте
проблемной
ситуации
в
других
дисциплинах, окружающей
жизни;
- находить в различных
источниках информацию,
необходимую для решения
математических проблем;
- умение понимать и
использовать
графики,
таблицы, схемы;
- овладение приемами
контроля и самоконтроля
усвоения изученного.
- умение использовать в
самостоятельной
деятельности
приемы
сопоставления
и
сравнения.
-умение планировать свое
речевое
и
неречевое
поведение в соответствии с
ситуацией.
-умение составлять план
деятельности
(цель,
прогнозирование,
контроль)
умения
выполнять
лабораторные работы с
использованием приборов,
широко применяемых в
практической жизни

умение применять индуктивные
и
дедуктивные
способы
рассуждения, видеть различные
стратегии решения задач;
- умение самостоятельно ставить
цели, выбирать и создавать
алгоритмы для решения учебных
математических
проблем
и
организовывать
сотрудничество для их решения;
умение
планировать
и
осуществлять
деятельность,
направленную на решение задач
исследовательского характера.
-умение
самостоятельно
определять
сферу
своих
интересов; овладение приемами
отбора
и
систематизации
материала на определенную тему
-умение демонстрировать свое
речевое и неречевое поведение в
учебных и неучебных ситуациях.
-способность и готовность к
самостоятельному
и
непрерывному
изучению
иностранного
языка.
Использование
иностранного
языка в других областях знаний.
-способность
сознательно
организовать и регулировать
свою деятельность – учебную,
общественную
и
др.,
контролировать
и
корректировать
деятельность,
давать ее оценку
-Умение генерировать идеи и
определять средства для их
68

самонаблюдения,
самоконтроля,
самооценки в
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке.
-умение формулировать
личные понятия о
безопасности;
-умение анализировать
причины
возникновения
опасности;
-умение обобщать и
сравнивать последствия
опасных ситуаций;
-овладение навыками
самостоятельно
определять цели и
задачи по безопасному
поведению в
повседневной жизни и
в различных опасных
ситуациях;
-умение предвидеть
возникновение опасных
ситуаций по
характерным признакам
их появления, а также
на основе анализа
специальной
информации,
получаемой из
различных источников;
осознание, что такое
свойства предмета –
общие, различные;
- умение использовать
знаково-символьную
запись математических
понятий.
-Освоение базовых
понятий: язык и речь,
речь устная и
письменная, монолог и
диалог, речевая
ситуация, типы и стили
речи, разделы науки о
языке,

-понимание
отличий
научных
данных
от
непроверенной
информации
-приобретение
опыта
самостоятельного поиска
-освоение
приемов
действий в нестандартных
ситуациях
-овладение эвристическими
методами решения проблем
-умение
моделировать
индивидуальный подход к
обеспечению
личной
безопасности
в
повседневной жизни и в
чрезвычайных ситуациях;
-умение сличать способ
действия и его результат с
заданным
эталоном
с
целью
обнаружения
отклонений и отличий от
эталона;

реализации
-проявление
способности
к
мобилизации сил и энергии в
повседневной
жизни
и
в
различных
опасных
и
чрезвычайных ситуациях;
-проявление
способности
к
волевому усилию к выбору в
чрезвычайной ситуации и к
преодолению препятствий;
-уметь вносить необходимые
дополнения и коррективы в план,
и способ действия в случае
расхождения эталона, реального
действия и его продукта.
-умение оценивать результаты
своей
деятельности
в
обеспечении
личной
безопасности

Познавательные УУД
сознание того, что такое моделирование
свойства
предмета
– пространственных тел;
существенные,
- совершенствование умений в
несущественные,
использовании
знаковонеобходимые, достаточные; символьной
записи
планиметрическое математического понятия;
моделирование;
- использование индуктивного
- умение использования умозаключения;
знаково-символьной записи умение
приводить
математических понятий на контрпримеры.
других предметах;
-знания
норм
русского
- овладения приемами литературного языка и речевого
анализа и синтеза объекта этикета и использование их в
и его свойств;
речевой практике при создании
-проведение
различных устных
и
письменных
69

- создание текстов
разных типов;
-умение понимать и
формулировать тему,
идею произведения;
характеризовать героев.
-извлекать информацию
из предоставленных
источников,
-умение выбирать
источник информации,
- объяснять смысл
изученных
исторических понятий
и терминов,
- выявлять общность и
различия сравниваемых
исторических событий
и явлений,
-определять причины и
следствия важнейших
исторических событий
-Знание основных
методов научного
познания и методов
исследования объектов
и явлений природы
-развитие смыслового
чтения на иностранном
языке, включая умение
определить тему,
выделить основную
мысль, главные факты,
опуская
второстепенные,
устанавливать
логическую
последовательность
основных фактов
-приобретение опыта
самостоятельного
поиска информации в
области безопасности
жизнедеятельности;
-способность
овладевать
совокупностью
социокультурных
знаний об окружающем
мире.

видов
анализа
слова,
словосочетания
и
предложения;
-создание разностилевых
текстов;
-умение определять род и
жанр
произведения,
сопоставлять героев одного
или
нескольких
произведений.
-устанавливать причинноследственные связи
-Развитие
исследовательских
учебных действий: поиск и
выделение
информации,
обобщение и фиксация
информации.
-Уметь
прогнозировать
содержание по заголовку
текста,
извлекать
информацию из разных
источников,
выделять
основную
мысль
и
устанавливать причинноследственные связи.
-Понимание
смысла
основных научных понятий
и законов, взаимосвязи
между ними
-Овладение
такими
общенаучными понятиями,
как природные явления,
эмпирически
установленный
факт,
проблема,
гипотеза,
теоретический
вывод,
результат
экспериментальной
проверки.
-приобрести
опыт
самостоятельного поиска,
анализа
и
отбора
информации в области
безопасности
жизнедеятельности
с
использованием различных
источников
и
новых
информационных
технологий;
-уметь
применять

высказываний;
-создание текстов, различных по
жанру и стилю, с учетом
сферы и ситуации общения;
владение литературоведческой
терминологией.
-владение умениями работать с
учебной
и
внешкольной
информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять
план, тезисы, формулировать и
обосновывать выводы),
-способность
к
решению
творческих задач, участие в
проектной
и
учебноисследовательской деятельности
-понимание различий между
исходными
фактами
и
гипотезами,
теоретическими
моделями
и
реальными
объектами для их объяснения,
-овладение
универсальными
учебными
действиями
на
примерах
гипотез
для
объяснения известных фактов и
экспериментальной
проверки
выдвигаемых
гипотез,
разработки
теоретических
моделей, процессов или явлений.
-овладение
навыками
самостоятельного приобретения
новых знаний
-Чтение аутентичных текстов с
извлечением
необходимой
информации,
умение
анализировать
информацию,
сопоставлять факты, делать
заключения
и
выводы,
составлять
аннотацию
прочитанного текста, выражая
свое мнение
- освоить приемы действий в
чрезвычайных
ситуациях
природного, техногенного и
социального характера;
-уметь анализировать явления и
события
природного,
техногенного и социального
характера, выявлять причины их
возникновения и возможные
последствия,
проектировать
70

полученные теоретические модели личного
знания на практике – поведения
принимать обоснованные
решения и вырабатывать
план
действий
в
конкретной
опасной
ситуации с учетом реально
складывающейся
обстановки
и
индивидуальных
возможностей;
освоить приемы действий в
чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного
характера
-способность
творчески
переосмысливать
полученные
знания
о
социальных и культурных
особенностях, а также о
системе
ценностей
и
представлений, принятых в
странах изучаемого языка.
умение работать в
парах, группах,
выражать свою мысль,
умение слушать других,
вступать в диалог.
-восприятие на слух
литературных
произведений разных
жанров, осмысленное
чтение, адекватное
восприятие;
- умение
воспроизводить
прочитанный или
прослушанный текст с
заданной степенью
свернутости (план,
пересказ, изложение).
-освоение навыков
работы в малой группе,
вести диалог,
высказывать
собственную точку
зрения
-способность и
готовность

безопасного

Коммуникативные УУД
умение планировать работу умение взаимодействовать со
группы и работать по сверстниками и взрослыми,
плану;
работать в группах над задачами
- умение формулировать исследовательского характера;
проблему,
высказывать умение
контролировать,
свою точку зрения и корректировать и оценивать свои
сопоставлять ее с точкой действия и действия партнеров.
зрения других;
-написание
изложений
и
- готовность к обсуждению сочинений на темы, связанные с
разных точек зрения и тематикой,
проблематикой
выработки общей позиции; изученных
произведений;
- умение довести диалог до классных
и
домашних
логического завершения.
творческих
работ,
создание
-умение
пересказывать рефератов на литературные и
тексты с использованием общекультурные темы.
образных средств и цитат -дальнейшее
развитие
и
из текста;
активное
-отвечать на вопросы по проявление
коммуникативной
прочитанному
или компетенции (речевой, языковой,
прослушанному тексту;
социокультурной,
-создавать
устные компенсаторной,
учебномонологические
познавательной),
включая
высказывания
разного умение взаимодействовать с
типа; уметь вести диалог.
окружающими, выполняя разные
-умение взаимодействовать социальные роли.
в
ходе
выполнения -готовность
практически
71

взаимодействовать с
представителями
другой культурной
общности с учетом их
речевых возможностей.
-развитие интереса и
способностей учащихся
на основе передачи им
знаний и опыта
познавательной и
творческой
деятельности
-умение выражать свои
мысли и способности
выслушивать
собеседника, понимать
его точку зрения,
признавать право
другого человека на
иное мнение.
-проявление навыков
планирования своего
речевого и неречевого
поведения.

групповой
работы,
участвовать в дискуссии,
аргументировать
собственную точку зрения
-активно
взаимодействовать
с
представителями
другой
культурной общности в
разных формах: устной
(говорение) и письменной
(чтение и письмо).
-овладение
умениями
работать в группе с
выполнением
различных
социальных
ролей,
представлять и отстаивать
свои взгляды и убеждения,
вести дискуссию
-уметь информировать о
результатах
своих
наблюдений, участвовать в
дискуссии, отстаивать свою
точку зрения, находить
компромиссное решение в
различных ситуациях
Использовать современные
источники информации, в
т.ч.
материалы
на
электронных
носителях,
владение основами работы
с учебной и внешкольной
информацией,
представлять
результаты
своей
деятельности
в
различных
формах
(сообщение,
эссе,
презентация, реферат и
др.),

использовать
приобретенные
знания по иностранному языку.
-владение навыками организации
и участия в коллективной
деятельности,
-объективное определение своего
вклада в общий результат,
-строить
продуктивное
взаимодействие
и
сотрудничество со сверстниками
и взрослыми
-развитие
навыков
взаимодействия с окружающими,
выполнять
различные
социальные роли во время и при
ликвидации
последствий
чрезвычайных ситуаций.

Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
72

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
73

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы
и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
74

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
75

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
76

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения
и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
2.1.3. Преемственность формирования УУД. Типовые задачи по формированию
универсальных учебных действий.
5-6 класс
Личностные УУД
Изложите в форме… свое
мнение… (понимание)…
Найдите необычный
способ, позволяющий...
Ранжируйте … и
обоснуйте…

Регулятивные УУД
Обрисуйте в общих чертах
шаги, необходимые для
того, чтобы…
Предложите способ,
позволяющий…
Напишите возможный
(наиболее вероятный)
сценарий развития…
Покажите связи, которые,
которые, на ваш взгляд,
существуют…

7-9 класс

10-11 класс

Предложите новую (свою)
классификацию…
Объясните причины того,
что…
Предложите новый (иной)
вариант…
Найдите необычный
способ, позволяющий…
Определите, какое из
решений является
оптимальным для…
Выскажите критическое
суждение о …

Предложите новый (иной)
вариант…
Разработайте план,
позволяющий
(препятствующий)…
Найдите необычный
способ, позволяющий…
Определите возможные
критерии оценки…
Выскажите критическое
суждение о …

Обрисуйте в общих чертах
шаги, необходимые для
того, чтобы…
Предложите способ,
позволяющий…
Проведите презентацию…
Составьте перечень
основных свойств…,
характеризующих… с
точки зрения…
Оцените значимость
…для…
Оцените возможности …
для …
Покажите связи, которые,
которые, на ваш взгляд,
существуют…

Обрисуйте в общих чертах
шаги, необходимые для того,
чтобы…
Постройте прогноз
развития…
Изложите иначе
(переформулируйте) идею о
том, что…
Предложите способ,
позволяющий…
Проведите (разработайте)
эксперимент,
подтверждающий, что…
Проанализируйте
структуру… с точки
зрения…
Составьте перечень
основных свойств…,
характеризующих… с точки
зрения…
Выявите принципы,
лежащие в основе…
Оцените значимость …для…
77

Оцените возможности … для
…
Познавательные УУД
Назовите основные части…
Сгруппируйте вместе все…
Изложите в форме текста…
Объясните причины того,
что…
Сравните … и …, а затем
обоснуйте…
Раскройте особенности…
Постройте
классификацию… на
основании …
Найдите в тексте (модели,
схеме и т.п.) то, что…

Коммуникативные УУД
Приведите пример того, что
(как, где)…
Придумайте игру,
которая…
Изложите в форме… свое
мнение… (понимание)…
Возьмите интервью у …

Составьте список понятий,
касающихся…
Расположите в
определенном порядке…
Изложите в форме текста
Изобразите информацию о
… графически
Сделайте эскиз рисунка
(схемы), который
показывает…
Сравните … и …, а затем
обоснуйте…
Рассчитайте на основании
данных о…
Раскройте особенности…
Найдите в тексте (модели,
схеме и т.п.) то, что…
Проведите экспертизу
состояния …
Приведите пример того, что
(как, где)…
Придумайте игру,
которая…
Проведите презентацию…
Выскажите критическое
суждение о …
Прокомментируйте
положение о том, что…
Изложите в форме… свое
мнение… (понимание)…
Объясните

Прочитайте самостоятельно
Изложите в форме текста
Вспомните и напишите…
Изобразите информацию о
… графически
Сравните … и …, а затем
обоснуйте…
Раскройте особенности…
Найдите в тексте (модели,
схеме и т.п.) то, что…
Сравните точки зрения … и
… на …
Проведите экспертизу
состояния …

Приведите пример того, что
(как, где)…
Придумайте игру,
которая…
Проведите презентацию…
Выскажите критическое
суждение о …
Прокомментируйте
положение о том, что…
Изложите в форме… свое
мнение… (понимание)…

Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
1.1.Данное положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании в
Российской Федерации», с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС) среднего (полного) общего образования, основной образовательной
программой среднего (полного) общего образования, Концепцией профильного обучения на
старшей ступени общего образования, Уставом МАОУ СОШ № 18 и является локальным
актом, определяющим содержание и порядок работы, направленный на организацию
проектной деятельности в школе.
78

1.2.Настоящее положение может быть изменено и дополнено в соответствии с вновь
изданными нормативными актами и законами.
1.3.Проектная деятельность учащегося и учителя, осуществляющих работу над
индивидуальным итоговым проектом, предполагает следующую пояснение следующих
понятий:
Проектная деятельность – целенаправленно организованная научно- исследовательская и
проектная работу, проводимая для демонстрации учащимися достижений в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний или видов деятельности и
способности проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно - познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,
иную).
Индивидуальный итоговый проект –– это учебный проект или исследовательская работа,
выполняемые обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов, совместно
с учителем (руководителем проекта) в течение предусмотренного учебной программой
времени, направленный на достижение образовательных целей и результатов посредством
опыта самостоятельной, творческой, продуктивной деятельности.
Руководитель проекта – учитель-предметник, классный руководитель, педагог-организатор,
педагог дополнительного образования.
Проектант – лицо, представляющее или защищающее проект.
Продукт – решение какой-либо проблемы, предусматривающее, с одной стороны,
использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой –
необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей
науки, техники, технологии, творчества.
Проект – это творческая деятельность, направленная на достижение определенного
результата, создание уникального продукта.
Проектная работа подразумевает изначальное определение сроков выполнения намеченного
с учетом запланированных ресурсов и изначально продуманных требований к качеству
конечного продукта. Проектирование предусматривает создание конечного продукта,
который может использоваться в практической деятельности.
Исследование – творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью,
поиск истины по поставленной проблеме, но с изначально неизвестным результатом.
Исследование – это следование алгоритму опытного или теоретического анализа.
Упрощенным вариантом такого алгоритма в естествознании можно считать следующую
последовательность действий: наблюдение объекта (явления); фиксация определенных
параметров объекта, с помощью адекватных методик; теоретический анализ полученных
данных и поиск путей их интерпретации.
Проектирование: разработка и создание
Исследование: процесс поиска
прообраза объекта или его определенного
неизвестного; получение нового знания;
состояния; решение практической
создание нового интеллектуального
проблемы; подготовка конкретного
продукта; не предполагает создание
варианта изменения элементов среды.
«готового продукта»
Учебный проект, информационный
научно-исследовательская работа, учебное
проект, прикладной проект
исследование, экспедиция, краеведческие
(конструкторский), практико исследования, экологический поход,
ориентированный проект, игровой или
реферат,
ролевой проект, социальный проект
социологические исследования,
79

иллюстрированный доклад, учебная
предметная презентация, научая статья,
научный отчет, рецензия и т.д.
Основным критерием проекта является
Основным критерием исследовательской
достижение заранее спланированного
работы является получение объективно
результата. Исследовательские технологии, новых знаний. В случае учебного
применяемые в проектировании,
исследования речь может идти о
позволяют изучать пути достижения
субъективно новых, но самостоятельно
запланированного результата. Примерами
добытых знаниях: в природе условия
проектов могут служить: создание, какого
наблюдения объектов и явлений
либо аппарата со строго заданными
полностью никогда не повторяются,
параметрами и функциями; озеленение
поэтому минимальная новизна
класса; планирование мероприятия,
исследований, если они грамотно
например, природоохранного, разработка
спланированы и выполнены, обеспечена.
обучающих программ, мониторинговые
исследования.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса
школы, реализуется в рамках учебного плана основной образовательной программы на
старшей ступени обучения, определяется современными требованиями к выпускнику
системы образования в части исследовательской грамотности, направлена на повышение
качества образования, проходит в течение учебного года за счёт часов модуля «Основы
проектной деятельности» и часов индивидуальной подготовки. Ее результатом является
итоговый индивидуальный проект, который предполагает создание собственного
интеллектуального продукта, предназначенного для активного применения в
образовательном процессе.
Выполнение итогового индивидуального проекта представляет собой систему
индивидуальной работы обучающегося по выбранной теме за пределами государственного
образовательного стандарта, под руководством педагога в соответствии с образовательными
потребностями обучающегося.
Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных
составляющих материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений.
Выполнение и защита индивидуального итогового проекта обязательно для
обучающихся старшеклассников, перешедших на обучение по ФГОС. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта. Его защита (предзащита,
если над проектом обучающийся работает в течение двух лет) является частью
промежуточной аттестации - переводным экзаменом. В течение одного учебного года
учащийся обязан выполнить один итоговый индивидуальный проект. Его невыполнение
равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Виды деятельности учащихся по формированию универсальных учебных действий
Деятельность,

Деятельность,

Деятельность, направленная
80

направленная на развитие
рефлексивных и
личностных УУД

направленная на развитие
познавательных УУД

на развитие
коммуникативных УУД

Анализ понятий.
Установление аналогий.
Классификация (в том числе,
подбор критериев для
Постановка целей учебной
классификации).
деятельности.
Установление причинноСамоконтроль и самооценка.
следственных связей и
Выбор способов
построение логических
деятельности.
заключений.
Планирование содержания
Кодирование информации
деятельности.
различными способами (из
Инициирование учебного
одного источника):
взаимодействия с целью
план (простой, сложный,
получения информации.
тезисный, цитатный),
Инициирование
конспект, таблица,
консультации у педагога.
схема, рисунок, кластер,
Корректировка способов
символы.
деятельности.
Переработка информации из
Планирование объема
нескольких источников:
домашнего задания.
сообщение, реферат,
Организация
доклад.
индивидуального рабочего
Моделирование явлений и
места
процессов.
Преобразование одной
формы кодирования
информации в другую

Работа в группе, в паре.
Организация и участие в
совместных проектах.
Участие в дискуссиях,
круглых столах.
Защита реферата.
Выступление с сообщением,
докладом с последующими
ответами на вопросы.
Презентация проекта.
Постановка вопросов,
включение в диалог.
Участие в коммуникативных
тренингах (упражнениях)

2. Цели и задачи итогового индивидуального проекта
2.1.Цели:
• совместный поиск учащимися и педагогами новых комплексных знаний, овладение
умениями использовать эти знания при создании своего интеллектуального продукта,
востребованного обществом;
• формирование ключевых компетенций, необходимых каждому члену современного
общества, воспитание активного гражданина и творческого созидателя;
• переход от традиционных образовательных форм к сотрудничеству, партнёрству учителя и
ученика.
2.2.Задачи совершенствования проектной деятельности: 1) укрепление, совершенствование и
дальнейшее творческое развитие сложившейся в школе системы проектной деятельности; 2)
закладывание основ работы над задачами исследовательского и проектного характера,
соответствующие требованиям федерального компонента государственного стандарта,
необходимые для продолжения образования; 3) использование продуктивных форм и
методов обучения, учитывающих индивидуальнопсихологические особенности учащихся; 4)
создание условий для социального самоопределения через организацию проектной
деятельности; 5) формирование у учащихся потребности в обучении и саморазвитии,
81

раскрытие творческого потенциала; 6) расширение информационного поля в области
тематического исследования, в проектной деятельности; 7) поиски новых направлений и
форм творческого проектирования; 8) расширение границ практического использования
проектных работ, созданных учащимися школы; 9) укрепление престижа участия в
проектной деятельности, воспитание сознательного, ответственного отношения к занятиям в
проектно- образовательной сфере.
2.3. Основными направлениями проектной деятельности в школе являются •направление,
предполагающее создание мультимедийных учебных пособий нового поколения по разным
образовательным областям и межнаучным, межпредметным темам;
•направление, подразумевающее исследования в области профильных дисциплин
(географии, обществознания, истории, литературы, экономики, биологии, химии, филологии,
лингвистики, математики, физики);
•направление, подразумевающее исследования в области краеведения по разным
образовательным областям и межнаучным, межпредметным темам;
•направление, подразумевающее исследования в области культурологии и психологии,
нацеленное на достижение личностного роста обучающихся;
•направление, ориентированное на разработку общественно значимых, социально
направленных проектов, нацеленных на приобретение обучающимися опыта адаптации к
жизни в современном обществе.
3. Выбор вида итогового индивидуального проекта
3.1. Учащиеся могут выбрать любой вид по доминирующему в проекте методу:
- Исследовательский проект, подразумевающий деятельность учащихся, направленную на
решение исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и
предполагающий наличие основных этапов, характерных для научного исследования,
должны быть подчинены логике исследования и иметь структуру, совпадающую с
подлинным научным исследованием. Предполагает аргументацию актуальности взятой для
исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов
исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез
решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных,
опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов
исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения. При
выполнении исследовательского проекта ученик:
- структурирует проект в логике научного исследования,
- включает в проект аргументацию его актуальности,
- определяет объект и предмет исследования,
- обозначает цели и задачи проектного исследования,
- формулирует гипотезу исследования,
- определяет методы исследования, - конкретизирует источники информации,
- выводит методологию исследования, - определяет пути решения проблем,
- осваивает новое опытным путем,
- оформляет проект в виде выводов,
- подтверждает или опровергает гипотезу
- выходит на новый спектр проблем.

82

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей,
актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в
том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.
- Информационный проект, направленный на сбор информации об объекте или явлении с
последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным
представлением. Требует хорошо продуманной структуры, возможности систематической
коррекции по ходу работы над проектом, предназначенным для широкой аудитории.
Структура должна быть обозначена следующим образом: 1)цель проекта, 2)его актуальность,
3)методы получения (литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе
электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение
«мозговой атаки», пр.) и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с
известными фактами, аргументированные выводы), 4)результат (статья, реферат, доклад,
видео, пр.), 5)презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции,
пр.).
При выполнении информационного проекта ученик
- направляет работу на сбор и знакомство с новой информацией,
- обобщает и анализирует информацию,
- делает выводы,
- корректирует поиск по уточненным направлениям,
- анализирует и обобщает новые факты,
- проводит презентацию,
- организует проведение «внешней» оценки.
- Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его
выполнению и презентации результатов, не имеет в основе детально проработанной
структуры. Результат намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и
интересам участников проекта.
При выполнении проекта ученик
- договаривается с группой или учителем о жанре,
- развивает проект в подчинение жанра конечного результата,
- стремится получить творческий продукт,
- задает жесткую структуру не самого проекта, а его оформления.
Результаты оформляются в виде фильма, игры, праздника.
- Игровой или ролевой проект основан на предоставлении публике возможности участия в
решении конкретной проблемы. Ученик принимает на себя определенную роль,
обусловленную характером и содержанием проекта. Это может быть литературный персонаж
или выдуманный герой; имитируются социальные или деловые отношения, осложняемые
гипотетическими игровыми ситуациями. Результат намечается в начале выполнения, но
окончательно определяется в конце. Проектным продуктом является мероприятие (игра,
состязание, викторина, экскурсия и т.п.).
При этом автор проекта выступает в какой-либо роли (организатор действия, ведущий,
режиссер-постановщик, судья, литературный персонаж).
Особенности проекта:
- структура до завершения остается открытой;
- намечается «игровая» роль,
- логика роли подчиняется содержанию проекта,
83

- моделируется ситуация,
- проигрывается «виртуальная реальность»,
- результатом является овладение новой ролью, личное переживание участника.
- Практический проект (конструкторский) направлен на решение конструкторских,
конструкторско-технологических задач, связанных с изготовлением объектов труда,
отличающегося четко обозначенным с самого начала результатом деятельности. Результат
ориентирован на социальные интересы самого учащегося. Например: документ, созданный
на основе полученных результатов исследования; программа действий, рекомендации,
направленные на ликвидацию выявленных несоответствий (в природе, в обществе, в
организации); проект закона; справочный материал; словарь; аргументированное объяснение
какого-либо физического, химического явления; проект зимнего сада школы и т.д.
Практический проект требует хорошей организации координационной работы в плане
поэтапных обсуждений, корректировки индивидуальных усилий в организации презентации
полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также
систематической внешней оценки.
- Прикладной проект требует
- тщательно продуманной структуры;
- определения функций каждого из участников;
- оформления результатов проектной деятельности;
- «конечного продукта»;
- презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику; внешней оценки проекта (рецензирования).
- Социальный проект предполагает работу над социально значимой проблемой,
представляющей собой научно обоснованную модель конкретного решения социальной
проблемы или сконструированное социальное нововведение, целью которого является
создание, модернизация или поддержание в изменившейся среде материальной или духовной
ценности, которое имеет пространственно-временные и ресурсные границы, и воздействие
которого на людей признается положительным по своему социальному значению.
3.2. Итоговый индивидуальный проект может иметь предметную, метапредметную,
межпредметную направленность.
4. Требования к организации работы над проектом:
4.1.Этапы и примерные сроки работы над проектом:
4.1.1.В процессе работы над проектом учащийся под контролем руководителя планирует
свою деятельность по этапам: подготовительный, основной, заключительный.
4.1.2.Подготовительный этап (сентябрь): выбор руководителя и темы проекта.
4.1.3.Основной этап (ноябрь-март): совместно с педагогом разрабатывается план реализации
проекта, сбор и изучение литературы, отбор и анализ информации, выбор способа
представления результатов, оформление работы, предварительная проверка руководителем
проекта. На основном этапе предусмотрены промежуточные установочные консультации с
руководителем проекта (декабрь), в ходе которых обсуждаются цель и задачи проекта,
информация по проекту, план его реализации. Обучающиеся формируют и сдают краткий
отчет о работе над проектом или предоставляют руководителю «паспорт» проекта для
ознакомления (февраль - март), по результатам которого проект возвращается на доработку
или допускается к экспертизе. Экспертизу может осуществлять руководитель проекта, любой
другой учитель по предмету, связанному с проектом. Основная функция экспертизы состоит
84

в стимулировании мыслительной деятельности учащихся по обобщению результатов работы,
осуществляется в форме проблемных вопросов, выявления противоречий, приведения
спорных фактов.
4.1.4.Заключительный (май): защита (предзащита) проекта, оценивание работы.
4.1.5.Контроль соблюдения сроков осуществляет педагог, руководитель проекта.
4.1.6.Контроль охвата детей проектной деятельностью осуществляет классный руководитель.
4.2.Порядок и содержание деятельности:
4.2.1. Обучающиеся вправе самостоятельно выбрать руководителя и тему проекта. Педагоги
обязаны уважительно относиться к личностному выбору обучающегося. 4.2.2.Порядок
деятельности руководителя и ученика по проектированию в рамках подготовки к публичной
защите итогового индивидуального проекта
- Выбор темы и руководителя. Тема проектной работы самостоятельно выбирается
проектантом совместно с руководителем в процессе общего обсуждения. Сроки выбора темы
индивидуального образовательного проекта – 1-25 сентября).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта. Проектанты могут
выбирать одну и ту же тему индивидуального итогового проекта, но формулировка
проблемы в первый и второй год работы над проектом должна быть разная.
-Утверждение. Темы проектов и руководители утверждаются директором школы,
публикуются на сайте образовательной организации. Изменение темы проекта обучающимся
не допускается. С момента утверждения директором школы перечня проектных работ,
принятых к разработке в текущем учебном году (октябрь), проектант и руководитель несут
ответственность за выполнение проектной работы.
- Составление плана работы. Разработка плана индивидуального итогового проекта
начинается с постановки цели проектной деятельности на основе анализа требований
образовательного стандарта и образовательных потребностей ученика;
- план индивидуального итогового проекта разрабатывается обучающимся совместно с
учителем на учебный год;
- в плане отражаются этапы и результат каждого этапа проектной деятельности,
самостоятельные и совместные с учителем виды работ, сроки выполнения; - определяются
формы и сроки отчетности учащегося о проделанной работе согласно плану работы;
- публичное представление проекта (защита) или промежуточного результата с
перспективами дальнейшей работы (предзащита) осуществляется 1 раза в год в 4 четверти.
- Текущий контроль
4.2.3.В процессе работы над проектом могут вноситься уточнения и корректировки в
отдельные направления работы над проектом. В этом случае учащемуся необходимо
согласовать наиболее важные из подобных изменений с руководителем. 4.2.4.Организация
руководителем текущего контроля хода выполнения плана проекта осуществляется через
проверку содержания портфолио проекта и оценку выполнения частей проекта.
4.2.5.По результатам текущего контроля могут быть реализованы необходимые оперативные
меры корректирующего действия при работе над проектом, организация, при
необходимости, дополнительных индивидуальных консультаций.
4.2.6.Руководитель проекта в каждом полугодии проводит аттестацию обучающегося. Рецензирование итогового индивидуального проекта
85

4.2.7.Выполненная работа рецензируется руководителем или учителем соответствующей
предметной области. В рецензии оцениваются и освещаются основные позиции с учетом
критериальной базы настоящего Положения. В заключительной части делается вывод о том,
достиг ли проект поставленных целей.
4.3.Защита индивидуального итогового проекта.
4.3.1.Перед защитой индивидуального итогового проекта предполагается процедура
получения допуска к экзамену.
4.3.2.Проектант допускается к сдаче экзамена при отсутствии пропусков и сдаче всех
практических, промежуточных и итоговых работ по модулю «Основы проектной
деятельности». В случае пропусков или задолженности учащемуся предоставляется право её
отработки.
4.3.3.Публичная защита проекта проводится самим автором (возможно привлечение к защите
помощников (ассистентов)), в устной форме с обязательной демонстрацией презентации
фрагментов проекта или его короткой демонстрационной версии (требования к
презентации).. Перед началом защиты проекта в экзаменационную комиссию
предоставляется один письменный экземпляр проекта, оформленный в соответствии с
установленными в лицее требованиями.
4.3.4.После завершения своего выступления участники, представлявшие работы, должны
ответить на вопросы экзаменационной комиссии и присутствующих на защите учащихся и
представителей ученического самоуправления.
4.3.5.В ходе публичной защиты проекта возможно использование различного рода
дополнительной печатной рекламно-пояснительной продукции (программ, аннотаций,
рекомендательных и пояснительных записок и т.д.).
4.3.6.В состав материалов готового проекта в обязательном порядке включаются: проектная работа, оформленная в соответствии с требованиями к оформлению и
содержанию; - выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из форм. Учащийся может самостоятельно определиться с выбором внешнего
продукта проектной деятельности, не входящего в перечень;
- подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной печатной страницы) с указанием для всех проектов:
- исходного замысла, цели и назначения проекта;
- краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; - списка
использованных источников. (Для конструкторских (практических) проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта);
- рецензия руководителя, содержащая краткую характеристику работы учащегося в ходе
выполнения проекта, в том числе:
- инициативности и самостоятельности;
- ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
- исполнительской дисциплины.
5. Оценивание индивидуального итогового проекта
5.1.Общие критерии оценки проектной работы
- Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблемы, которая
проявляется в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
86

реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
- Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
- Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
- Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
5.2.Работы могут быть выполнены на повышенном и базовом уровне. Итоговые
индивидуальные проекты базового уровня оцениваются удовлетворительно. Высшую оценку
(работа на повышенном уровне) получают проекты, выполненные самостоятельно. Итогами
проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько
интеллектуальное, личностное развитие обучающихся, рост их компетенции в выбранной
для исследования или проекта сфере, уяснение сущности проектной деятельности, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности) овладения навыками работы
над проектом. Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности
делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, рецензии руководителя, презентации) по каждому из критериев.
Проектная деятельность оценивается по 2 направлениям: критерии оценки содержания
проекта и критерии оценки защиты проекта.
5.3.Критериальная основа оценивания индивидуального итогового проекта:
Актуальность темы определяется тем, отвечает ли она проблемам развития и
совершенствования процесса обучения. Научно-теоретическое и практическое значение
темы определяется тем, что она может дать слушателю, т.е. могут ли изложенные вопросы
быть использованы в его повседневной практической деятельности. Целеполагание,
формулировка задач, которые следует решить (цели) должны быть ясными, четко
сформулированными и реальными, т.е. достижимыми. Выбор средств и методов должен
быть адекватен поставленным целям. Планирование должно быть четким, определение
последовательности и сроков работ не должно нарушаться. Проведение проектных работ или
исследования должно осуществляться в намеченные сроки. Изложение конкретных данных,
требует демонстрации того, как они были получены, проверены, уточнены, для
подтверждения достоверности. Изложение мысли должно быть понятным, правильно
сформулированным и показывать то, что было открыто или выявлено автором исследования.
Оформление результатов работ осуществляется в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования.
5.3.1. Форма работы должна соответствовать содержанию. Работа не может быть написана от
первого лица, текст теоретической части оформляется в безличной форме
(«рассматривается», «определяется» и т.п.).
5.3.2. В работе должна прослеживаться научность и литературность языка
87

5.3.3. Письменная речь должна быть орфографически грамотной, пунктуация
соответствовать правилам, словарный и грамматический строй речи разнообразен, речь
выразительна. 5.3.4. Культура оформления определяется тем, насколько она аккуратно
выполнена, содержит ли она наглядный материал (рисунки, таблицы, диаграммы и т.п.). В
оформлении работы должен быть выдержан принцип необходимости и достаточности.
Перегрузка «эффектами» ухудшает качество работы.
5.3.5. Представление результатов осуществляется в соответствующем использованию виде.
5.3.6. Компетенция в выбранной сфере исследования, творческая активность подтверждается
результатом работы, глубиной содержания, обоснованностью выводов. 5.3.7. Собранность,
аккуратность, целеустремленность, высокая мотивация рассматриваются как показатель
личностного роста обучающегося.
6. Права и ответственность сторон (обучающегося и руководителя):
6.1. Руководитель индивидуального образовательного проекта должен:
- создать проблемную ситуацию, совместно с обучающимся определить тему и план
реализации проектной деятельности;
- совместно с обучающимися определить программу действий: цель работы, этапы, сроки,
методы работы, источники получения нужной информации;
- четко сформулировать проектное задание, ясно обозначить цели и средства;
- мотивировать обучающегося на выполнение работ по индивидуальному итоговому
проекту;
- оказывать всяческую помощь обучающемуся по вопросам планирования, методики,
формирования и представления результатов исследования;
- составить краткую аннотацию создаваемого проекта, определить конечный вид продукта,
его назначение;
- детализировать отобранное учащимся содержание, структурировать материал проекта,
определить примерный объем работы, обеспечить исследовательскую роль каждого
проектанта;
- координировать деятельность проектантов; обеспечить постоянный контроль за ходом и сроками производимых работ;
- выявлять недоработки, определять пути коррекции;
- нести персональную ответственность за грамотное изложение содержательной части;
- оказывать помощь проектантам в подготовке документации к экзаменационным
испытаниям.
6.2. Руководитель итогового индивидуального проекта имеет право:
- требовать от обучающегося своевременного и качественного выполнения работы,
ответственного отношения к работе;
- использовать в своей работе имеющиеся в школе информационные ресурсы.
6.3.Проектант должен:
- выбрать тему индивидуального образовательного проекта;
- посещать консультации и занятия по индивидуальному проектированию;
- ответственно относиться к требованиям и рекомендациям руководителя;
- выполнять запланированную работу в установленные индивидуальным планом сроки,
результаты проектной деятельности вносить в портфолио проекта;
- подготовить публичный отчет о проделанной работе.
6.4.Проектант имеет право:
88

- на консультативную, информационную поддержку руководителя на любом этапе
выполнения проекта;
- использовать для выполнения индивидуального образовательного проекта
информационные ресурсы школы (библиотека, Интернет).
7. Отчетная документация по выполнению индивидуального итогового проекта:
7.1.Руководителя:
- список группы;
- план работы на учебный год
– документ, в котором определены цели, задачи, методы, материал, этапы, формы и сроки
работы, критерии результативности;
- расписание консультаций;
- список тем учеников с указанием результата и продукта, полученного в ходе работы над
итоговым индивидуальным проектом.
7.2.Учащегося:
- план работы на учебный год, в котором определены цели, задачи, материал для изучения,
этапы, формы и сроки работы, критерии результативности;
- портфолио проекта
- текст работы, макет и т.д.
- публичное представление результатов итогового индивидуального проекта.
Формы реализации учебно-исследовательской деятельности:
На урочных занятиях
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых,
урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие»;
• учебный эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов);
• домашнее задание исследовательского характера.
На внеурочных занятиях исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля
• факультативные занятия;
• ученическое научно-исследовательское общество;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях и т.п
Особенности учебно-исследовательской работы старшеклассников
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер.
Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо привлекать
специалистов и ученых из различных областей знаний.
Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей .
Возможно дистанционное руководство работой (посредством сети Интернет)
89

Требования, которым должна соответствовать учебно-исследовательская работа
Старшеклассников
Требования к исследовательским проектам:
• постановка задачи;
• формулировка гипотезы;
• описание инструментария и регламентов исследования;
• проведение исследования;
• интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научнотехнической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе)
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок
изобретательства, урок "Удивительное рядом", урок - рассказ об ученых, урок - защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок "Патент на открытие", урок открытых
мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
- факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
- ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
90

- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители)
и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров
и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум направлениям:
- урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
- внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться
в том числе по таким направлениям, как:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
91

- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
- использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой)
Для участников образовательного процесса создаются
условия, обеспечивающие
возможность: организации интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
92

моделированием и техническим творчеством
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивают
возможность: включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений.
МАОУ «СОШ №18» укомплектована педагогическими кадрами для реализации данной
программы.
МАОУ «СОШ №18» в сетевом взаимодействии с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры.

Система сотрудничества МАОУ «СОШ №18»

+

БРИОП

+
Школы округа:

МОЦОКО

+

+

Театры,

МАОУ

кинотеатры города

«СОШ №18»

Совет ветеранов
Октябрьского района,
АЖПР

+

+

СОШ№12,17,19,31,56
КДН, ПДН, СПИД центр

Дом творчества Октябрьского
района, ГДДЮТ, Культурнодосуговые центры

Национальная библиотека РБ,

ДЮСШ №5, ДЮСШ № 4

Библиотеки города

СДЮШОР№1,

В МАОУ «СОШ №18» созданы условия для реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в школе, выбора
обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы); использования дистанционных форм получения образования
(онлайн-курсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся; использование сети Интернет
в качестве образовательного ресурса.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
1.Сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно использовать имеющиеся знания и способы
действий в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой; 2.Сформированность
93

познавательных УУД: способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, умение поставить проблему, сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы решения проблемы, сформулировать выводы и т.п.;
3.Сформированность регулятивных действий: умение самостоятельно планировать свою
познавательную деятельность и управлять ею во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; выбирать конструктивные стратегии в процессе
выполнения работы; осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности;
4.Сформированность коммуникативных действий: умение грамотно оформить
выполненную работу, ясно изложить и представить ее результаты, аргументировано
ответить на вопросы

94

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов среднего общего
образования
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего
образования установлен по следующим учебным предметам: Русский язык, Литература,
Родной язык. Родная литература. Иностранный язык, Математика, Информатика и ИКТ,
История, Обществознание, Экономика, Право, География, Биология, Физика, Химия,
Естествознание, Мировая художественная культура, Технология, Основы безопасности
жизнедеятельности, Физическая культура, Астрономия. Индивидуальный проект.
Структурные элементы рабочей программы по предмету курсу включают:
1. Титульный лист содержит (см. приложение):
- наименование общеобразовательного учреждения;
- грифы рассмотрения, согласования и утверждения рабочей программы;
- название учебного предмета (курса), для изучения которого написана программа;
- указание класса, параллели, на которой изучается программа;
- фамилию, имя, отчество учителя - составителя рабочей программы;
- название города, населенного пункта;
- год составления программы.
- на обороте титульного листа данные о внешней экспертизе программы (если имеется)
2. Пояснительная записка:
- конкретизирует общие цели среднего общего образования (10-11 классы) с учётом
специфики учебного предмета (цели и задачи изучения учебного предмета),
- содержит общую характеристику учебного предмета, курса;
- актуальность изучения курса;
-принципы отбора содержания материала программы;
-ссылку на нормативные документы, в соответствии или на основании которых составлена
рабочая программа.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4. Указание количества учебных часов, на реализацию в объеме которых рассчитана рабочая
программа (при увеличении количества часов по сравнению со стандартом базового либо
профильного уровня это должно быть обосновано и указано, на что именно предполагается
использовать дополнительные часы) с указанием количества часов в неделю;
5. Краткая характеристика возраста детей, на которых рассчитана программа и ведущих
видов их деятельности;
6. Обоснование целесообразности изменений (при наличии), предполагаемых в примерной
программе, авторских принципов, новизны в построении рабочей программы;
7. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
8. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета,
курса;
9. Содержание учебного предмета, курса
- название разделов, тем с указанием количества часов, необходимых на их изучение;
- содержание учебного материала пишется на раздел или тему (дидактические элементы
содержания знания, понятия и др.).
- краеведческий материал в рамках изучения тем;
95

- практические и лабораторные работы, экскурсии и другие формы занятий, используемые
при обучении;
- организация внеурочной деятельности по предмету;
10. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
- Наименование разделов программы, тем.
- Количество часов на раздел, тему
- Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности учащегося на
уроках. Планируется на раздел, тему.
- Виды контроля. Планируется на раздел, тему, может быть с индивидуальным, фронтальным
и групповым оцениванием (тест, самопроверка, взаимопроверка, работа по карточкам и т. д.).
- Планируемые результаты. Планируется на раздел, тему.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
представляется в виде таблицы.
Наименование
разделов Количество
Виды
учебной Виды контроля.
программы
часов
на деятельности
раздел, тему
11. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
12. Учебно-методическое обеспечение (перечень):
- учебные и методические пособия;
13. Материально-техническое обеспечение:
включает печатные пособия; цифровые средства обучения; технические средства обучения;
учебно-практическое оборудование.
14. Контрольно-измерительные материалы (перечень).
15. Список литературы:
- литература, использованная при составлении программы;
- литература, рекомендованная для учащихся;
16. Приложение к программе:
- календарно-тематический план содержит № уроков, перечень разделов, тем уроков,
количество часов, дату проведения уроков по плану и дату проведения уроков по факту
- списки тем рефератов, творческих работ, проектов;
Структурные элементы рабочей программы по предмету курсу дополнительного
образования:
1. Титульный лист (см. приложение):
- полное наименование образовательного учреждения;
- гриф утверждения программы;
- название изучаемого курса внеурочной деятельности;
- класс(ы) или возраст детей, на который рассчитана программа;
- фамилия, имя, отчество разработчика программы;
- год разработки программы;
2. Пояснительная записка – структурный элемент программы, поясняющий актуальность
изучения данного курса, его задачи и специфику, а также методы и формы решения
поставленных задач, рекомендации по их проведению.
- общая характеристика изучаемого курса внеурочной деятельности,
-актуальность изучаемого курса;
-цель и задачи программы;
96

-ценностные ориентиры курса;
- описание места курса в базисном учебном плане;
- принципы отбора содержания материала программы;
- ссылка на нормативные документы, в соответствии или на основании которых составлена
программа;
- указание количества часов, на реализацию в объеме которых рассчитана программа;
- краткая характеристика возраста детей и ведущих видов их деятельности, участвующих в
реализации данной программы;
3.Содержание тем курса внеурочной деятельности - структурный элемент программы,
включающий толкование каждой темы, согласно нумерации в календарно-тематическом
плане.
- название разделов и тем;
- необходимое количество часов для изучения раздела, темы;
- содержание тем: основные изучаемые вопросы;
Наименование
разделов
программы

Количество часов
раздел, тему

на Форма организации Виды учебной
деятельности

4. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
5. Материально техническое обеспечение.
6. Список литературы:
- литература, использованная при подготовке программы;
- литература для учителя;
- литература, рекомендованная для учащихся;
7.календарно-тематический план – структурный элемент программы, содержит №
занятий, перечень разделов, тем, количество часов, дату проведения занятий по плану и дату
проведения по факту (см. приложение);
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы с учетом программ.

Основное содержание учебных предметов на ступени среднего общего образования
Русский язык. Родной русский язык.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по
предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и
достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе
стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного
языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях
различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным
текстам;
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
97

овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени,
достаточной
для получения
профессионального
образования
и
дальнейшего
самообразования;
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и
речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по модульному
принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в
другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то
же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику
того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при изучении
учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника
соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в письменной, но и в
устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе ПООП
СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением
языка и формированием практических речевых навыков с целью достижения заявленных
предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном
общении. Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные
процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
98

Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний
различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения.
Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации
языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический),
разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного
русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового
стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и
жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного
языка:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
99

умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Литература. Родная литература.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия и
достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа
и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и
мировой литературы;
овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные
и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия,
стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
овладение умением определять стратегию своего чтения;
овладение умением делать читательский выбор;
формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы как
объекта изучения на субъектность читателя является приоритетной задачей настоящей
примерной программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых
может быть организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская
деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение
100

читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и
интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и
осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне
ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску
информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса и
субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе предложен модульный
принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой
освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования
читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую
деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа
художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историкокультурном контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной
критики; расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других видов искусств;
выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный
характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от
того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов.
Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой
(контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен проблемнотематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать
учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения,
перечень теоретико-литературных понятий, материал для формирования межпредметных
связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем
101

рабочей программы стоят задачи – определить способ (принцип) распределения
планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами учебного материала,
сформировать контрольно-измерительные материалы (задания для проведения итоговых
работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие –
обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной жанровородовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и стилей
даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного
формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и
проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая
выводы о художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки
изучаются на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим
изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих
разным историко-литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены
обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список литературы,
который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики
образовательной организации (ее профиля, условий для реализации элективных и
факультативных курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, общественными организациями
и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:
чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности
осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения
для работы на уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во
время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2
произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном
произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих
(вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир
произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих
и проза как две основные формы организации текста.
102

Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ (метод
анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения
другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными постановками,
экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи
литературы с историей; психологией; философией; мифологией и религией; естественными
науками (основы историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют
итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными
приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные
жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации
произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ
на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор
(литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и
презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу
самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Список рекомендуемых произведений и авторов по литературе
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С Эти
три списка равноправны по статусу.
Список А

Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я
встретил вас – и все

Список С
Поэзия середины и второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени
103

Н.А.
Некрасов
Поэма
«Кому на
Руси
жить
хорошо»

А.Н.
Островск
ий Пьеса
«Гроза»

былое...»), «Нам не дано
предугадать…», «Не то, что
мните вы, природа…», «О,
как убийственно мы
любим...», «Певучесть есть
в морских волнах…»,
«Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и
др.

первоначальной…», «Еще в полях белеет
снег…», «Предопределение», «С поляны
коршун поднялся…», «Фонтан», «Эти бедные
селенья…» и др.

А.А. Фет
Стихотворения: «Еще
майская ночь», «Как беден
наш язык! Хочу и не
могу…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них –
у дуба, у березы…»,
«Шепот, робкое
дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел
к тебе с приветом…», «Я
тебе ничего не скажу…» и
др.

А.К. Толстой
Стихотворения: «Средь шумного бала,
случайно…», «Край ты мой, родимый край...»,
«Меня, во мраке и в пыли…», «Двух станов не
боец, но только гость случайный…» и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…», «Когда из мрака
заблужденья…», «Накануне светлого
праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти Добролюбова», «Я
не люблю иронии твоей…»

Н.А. Некрасов
Стихотворения: «Блажен
незлобивый поэт…», «В
дороге», «В полном разгаре
страда деревенская…»,
«Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…»,
«Поэт и Гражданин»,
«Пророк», «Родина»,
«Тройка», «Размышления у
парадного подъезда»,
«Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский
Пьеса «Бесприданница»

А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена ночью
южной…», «Одним толчком согнать ладью
живую…».

Реализм XIX – XX века
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого мудреца
довольно простоты», «Снегурочка», «Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
104

И.А.
Гончаров
Роман
«Обломо
в»
И.С.
Тургенев
Роман
«Отцы и
дети»

И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная
история»
И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»

Ф.М.
Ф.М. Достоевский
Достоевс
Романы «Подросток»,
кий
«Идиот»
Роман
«Преступ
ление и
наказание
»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного
города», «Господа
Головлевы»
Цикл «Сказки для детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1
пр. по выбору)
Повести и рассказы
«Человек на часах»,
«Тупейный художник»,
«Левша», «Очарованный
странник», «Леди Макбет
Мценского уезда»

Статья «Луч света в темном царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада», роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне», повести «Первая
любовь», «Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние воды», статья «Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова», «Сон смешного
человека», «Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок», «Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ «Гуттаперчевый мальчик»
(оригинальный текст), «Прохожий» (святочный
рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество. Сочинение графа
Л.Н. Толстого. Военные рассказы графа Л.Н.
Толстого», «Русский человек на rendez-vous.
Размышления по прочтении повести г.
Тургенева «Ася»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана Ильича», «Крейцерова
соната», пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка», «Любовь», «Скучная
история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие региональные произведения о родном
городе, крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька», «Деревня»,
«Суходол», «Захар Воробьев», «Иоанн
Рыдалец», «Митина любовь»
Статья «Миссия русской эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох», «Олеся»,
«Поединок», «Гранатовый браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы «Мать», «Фома
105

Л.Н.
Толстой
Романэпопея
«Война и
мир»
А.П.
Чехов
Пьеса
«Вишнев
ый сад»

Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина»,
цикл «Севастопольские
рассказы», повесть
«Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Рассказы: «Смерть
чиновника», «Тоска»,
«Спать хочется»,
«Студент», «Ионыч»,
«Человек в футляре»,
«Крыжовник», «О любви»,
«Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три
сестры»

Гордеев», «Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая звезда», «Моя
жизнь и Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из ресторана», книга «Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*

И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка», «Вечер»,
«Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и
колосья…», «У зверя есть
гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы: «Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое
дыхание», «Темные аллеи»,
«Чистый понедельник»
М.
Горький
Пьеса
«На дне»
А.А. Блок
Поэма
«Двенадц
ать»

М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра»,
«Старуха Изергиль»,
«Челкаш»
А.А. Блок
Стихотворения: «В
ресторане», «Вхожу я в
темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите
на моем пути…», «На
железной дороге», цикл
«На поле Куликовом»,
«Незнакомка», «Ночь,
улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…», «О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла с мороза…»;

Модернизм конца XIX – ХХ века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес издалека…»,
«Встану я в утро туманное…», «Грешить
бесстыдно, непробудно…», «Мы встречались с
тобой на закате…», «Пляски осенние, Осенняя
воля, Поэты, «Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет. Холодеет кровь», «Я
отрок, зажигаю свечи…», «Я пригвожден к
трактирной стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой шлем»,
«Красный смех», «Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда Искариот», «Жизнь Василия
106

«Предчувствую Тебя. Года
проходят мимо…»,
«Рожденные в года
глухие…», «Россия», «Русь
моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…»,
«Пушкинскому Дому»,
«Скифы»

А.А.
Ахматова
Поэма
«Реквием
»

А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером»,
«Все расхищено, предано,
продано…», «Когда в тоске
самоубийства…», «Мне ни
к чему одические рати…»,
«Мужество», «Муза»
(«Когда я ночью жду ее
прихода…».) «Не с теми я,
кто бросил землю…»,
«Песня последней

Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон», «Грядущие
гунны», «Есть что-то позорное в мощи
природы...», «Неколебимой истине...»,
«Каменщик», «Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения: «Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...» «Камыши», «Словахамелеоны», «Челн томленья», «Я мечтою
ловил уходящие тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей Рублев», «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из логова змиева»,
«Капитаны», «Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный дервиш», «Пятистопные ямбы»,
«Слово», «Слоненок», «У камина», «Шестое
чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби пелись губы…»,
«Заклятие смехом», «Когда умирают кони –
дышат…», «Кузнечик», «Мне мало надо», «Мы
желаем звездам тыкать…», «О достоевскиймо
бегущей тучи…», «Сегодня снова я пойду…»,
«Там, где жили свиристели…», «Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин, Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература советского времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь, блудницы…», «Перед
весной бывают дни такие…», «Родная земля»,
«Творчество», «Широк и желт вечерний
свет…», «Я научилась просто, мудро жить…».
«Поэма без героя»

107

встречи», «Сероглазый
король», «Сжала руки под
темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты,
Русь моя родная…», «Да!
Теперь решено. Без
возврата…», «До свиданья,
друг мой, до свиданья!..»,
«Не жалею, не зову, не
плачу…», «Песнь о
собаке», «Письмо к
женщине», «Письмо
матери», «Собаке
Качалова», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»

В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы
могли бы?», «Левый
марш», «Нате!»,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!», «Сергею
Есенину», «Письмо Татьяне
Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно»,
«Товарищу Нетте, пароходу
и человеку», «Хорошее
отношение к лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к
поэме «Во весь голос»

С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не бродить, не
мять в кустах багряных…», «Нивы сжаты, рощи
голы…», «Отговорила роща золотая…», «Мы
теперь уходим понемногу…», «Русь советская»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я
обманывать себя не стану…». Роман в стихах
«Анна Снегина». Поэмы: «Сорокоуст»,
«Черный человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище города», «Вам!»,
«Домой!», «Ода революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор с
фининспектором о поэзии», «Уже второй
должно быть ты легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю первый
стих…», «Идешь, на меня похожий», «Кто
создан из камня…», «Откуда такая нежность»,
«Попытка ревности», «Пригвождена к
позорному столбу», «Расстояние: версты,
мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София», «За гремучую
доблесть грядущих веков…», «Лишив меня
морей, разбега и разлета…», «Нет, никогда
ничей я не был современник…», «Сумерки
свободы», «Я к губам подношу эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Август», «Давай ронять
слова…», «Единственные дни», «Красавица

108

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам
двенадцатого года», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Моим стихам,
написанным так рано…»,
«О сколько их упало в эту
бездну…», «О, слезы на
глазах…». «Стихи к
Блоку» («Имя твое – птица
в руке…»), «Тоска по
родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «Мы живем под
собою не чуя страны…»,
«Я вернулся в мой город,
знакомый до слез…», «Я не
слыхал рассказов
Оссиана…», «Notre Dame»

моя, вся стать…», «Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить иных – тяжелый
крест…», «Никого не будет в доме…», «О, знал
бы я, что так бывает…», «Определение поэзии»,
«Поэзия», «Про эти стихи», «Сестра моя –
жизнь и сегодня в разливе…», «Снег идет»,
«Столетье с лишним – не вчера…»
Роман «Доктор Живаго»

М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки юного врача». Пьесы
«Дни Турбиных», «Бег», «Кабала святош»
(«Мольер»), «Зойкина квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река Потудань»,
«Сокровенный человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва революции»,
«Нервные люди», «Качество продукции»,
«Аристократка», «Прелести культуры»,
Б.Л. Пастернак
«Тормоз Вестингауза», «Диктофон»,
Стихотворения: «Быть
знаменитым некрасиво…», «Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
«Во всем мне хочется
Книга рассказов «Конармия»
дойти…», «Гамлет»,
«Марбург», «Зимняя ночь», А.А. Фадеев
«Февраль. Достать чернил и Романы «Разгром», «Молодая гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
плакать!..»
Романы «12 стульев», «Золотой теленок»
Е.И. Замятин
Н.Р. Эрдман
Роман «Мы»
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус», статья «Жить не по
лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное молоко», «Татарский
мулла и чистый воздух», «Васька Денисов,
М.А. Булгаков
похититель свиней», «Выходной день»
Повесть «Собачье сердце»
В.М. Шукшин
Романы «Белая гвардия»,
Рассказы «Верую», «Крепкий мужик»,
«Мастер и Маргарита»
«Сапожки», «Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий

109

А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В
прекрасном и яростном
мире», «Котлован»,
«Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро,
башня», «Весна в Фиальте»

А.И.
Солжени
цын
Рассказ
«Один
день
Ивана
Денисови
ча»

А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На
представку», «Серафим»,
«Красный крест»,
«Тифозный карантин»,
«Последний бой майора
Пугачева»

Стихотворения: «В жилищах наших», «Вчера, о
смерти размышляя…», «Где-то в поле, возле
Магадана…», «Движение», «Ивановы», «Лицо
коня», «Метаморфозы». «Новый Быт»,
«Рыбная лавка», «Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день, когда окончилась
война…», «Вся суть в одном-единственном
завете…», «Дробится рваный цоколь
монумента...», «О сущем», «Памяти матери»,
«Я знаю, никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965 года», «В
деревне Бог живет не по углам…»,
«Воротишься на родину. Ну что ж…»,
«Осенний крик ястреба», «Рождественская
звезда», «То не Муза воды набирает в рот…» «Я
обнял эти плечи и взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице», «Видения на
холме», «Звезда полей», «Зимняя песня»,
«Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая моя
родина!», «Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий краем моря»,
«Белый пароход», «Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести «Апельсины из Марокко»,
«Затоваренная бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести: «Веселый
солдат», «Пастух и пастушка»
В.И. Белов Повесть «Привычное дело», книга
«Лад»
А.Г. Битов Книга очерков «Уроки Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды», «Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан», роман «Генерал и
его армия»
В.Н. Войнович «Жизнь и необычайные
приключения солдата Ивана Чонкина»,
110

И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец
прекрасной эпохи», «На
смерть Жукова», «На
столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны,
ни погоста…»,
«Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого
зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы «Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»

«Москва 2042»
В.С. Гроссман Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных вещей»
Ф.А. Искандер «Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев Повесть «Сашка»
Е.И. Носов Повесть «Усвятские шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава Повесть «Будь здоров, школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах Сталинграда»
В.Г. Распутин Рассказы и повести: «Деньги для
Марии», «Живи и помни», «Прощание с
Матерой».
А.Д. Синявский Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом», «Улитка на
склоне»
Ю.В. Трифонов Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков Рассказы: «Пара гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй половины ХХ века:
А.Н. Арбузов Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов Пьесы «Старший сын», «Утиная
охота»
А.М. Володин Пьеса «Назначение»
В.С. Розов Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX века
Б.А. Ахмадулина А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов Г.В. Сапгир Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов В.А. Солоухин
А.А. Тарковский О.Г. Чухонцев
Современный литературный процесс
Б.Акунин «Азазель»
С. Алексиевич Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков Стихотворения, рассказы, Лекции о
русской литературе
Э.Веркин Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов Повесть «Пиночет»
111

А.В. Иванов Романы: «Сердце Пармы», «Золото
бунта»
В.С. Маканин Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин Рассказ «Затворник и
Шестипалый», книга «Жизнь насекомых»
М. Петросян Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой круг», «Гигиена»
З. Прилепин Роман «Санькя»
В.А. Пьецух «Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной стороне улицы», «Я и
ты под персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы» Роман «2017»
Т.Н. Толстая Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим», «На золотом крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер Стихотворения
О. Бальзак Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер Стихотворения
Р. Брэдбери Роман «451 градус по Фаренгейту»
П. Верлен Стихотворения
Э. Верхарн Стихотворения
У. Голдинг Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей», «Рождественская история»
Г. Ибсен Пьеса «Нора»
А. Камю Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка Рассказ «Превращение»
Х. Ли Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан «Милый друг»
У.С. Моэм Роман «Театр»
Д. Оруэлл Роман «1984»
Э.М. Ремарк Романы «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»
А. Рембо Стихотворения
P.M. Рильке Стихотворения
Д. Селлинджер Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк Повести: «Чудаки и зануды», «Пусть
танцуют белые медведи»
Ф. Стендаль Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс Роман «Машина времени»
Г. Флобер Роман «Мадам Бовари»
112

О. Хаксли Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй Повесть «Старик и море», роман
«Прощай, оружие»
А. Франк Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу Пьеса «Пигмалион»
У. Эко Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот Стихотворения
Родная (региональная) литература
Данный раздел списка определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим,
Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу,
Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список произведений является
примерным и может варьироваться в разных
субъектах Российской Федерации)
Планирование модульного преподавания литературы на уровне среднего общего
образования.
Данный вариант организации учебного материала для построения модулей предполагает, что
содержание рабочей программы оформляется в проблемно-тематические блоки,
традиционно сложившиеся в практике российского литературного образования, а также
обусловленные историей России, ее культурой и традициями. В том числе данные
тематические блоки определяются исходя из современного состояния отечественной и
мировой культуры, нацелены на формирование восприятия литературы как
саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных
произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в контексте их
восприятия, общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и
другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество,
первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и
Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения;
мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их
ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека;
человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности,
интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и
государственные законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения
природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее
проблемы и вызовы).
113

Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности в
истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода
человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах
будущего).
2. Историко - и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого модернизма» и
авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве;
Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их
представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья, неподцензурная
– представители; проблема свободы творчества и миссии писателя; литература
отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая; современные
литературные институции – писательские объединения, литературные премии, литературные
издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема творчества в
литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация литературного
произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета «Литература»
список тематических блоков может быть расширен за счет дополнительных историколитературных или теоретико-литературных блоков или за счет углубления и более
детального рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип организации
учебного материала в модуле.
Иностранный язык
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи
в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел
«Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения,
давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение
обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения,
краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и
подтверждение собранной фактической информации.
114

Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание,
характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую
информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие
информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров
(рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование
различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое
отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров,
выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового) и
жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе.
Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и
чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм
или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
115

Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе
интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить
отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное
произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии
с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов
предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых.
Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных частей
речи. Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the
money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями …
as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look
after, give up, be over, write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание
и употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to
know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь. Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе.
Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье. Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт. Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь. Особенности городской и сельской жизни в России и странах
изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс. Прогресс в науке. Космос. Новые информационные
технологии.
Природа и экология. Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь. Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями.
Образовательные поездки.
Профессии. Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
116

Страны изучаемого языка. Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для
повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки
России и стран изучаемого языка.
История
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей
(Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание
«Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс «История России
до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным
испытаниям в вузы.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой
порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции
и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты
накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской
армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское
сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.
Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской
империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв.
Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В.
Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного
союза. Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на
истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики
политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
117

республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и
Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая
Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша
и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии
в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис.
Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии.
Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие
стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А.
Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного
фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский
мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании. Политика
«невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при
Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к
Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японокитайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в
118

Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной
Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ
в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и
границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба
и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Лендлиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской
Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и
позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в
нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской
коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве,
Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г.
Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по
Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками
119

Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой
войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна.
Политика
сдерживания.
«Народная
демократия»
и
установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советскоюгославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи.
НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советскоюгославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое
соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос.
«Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских
отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении
ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в
Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции.
Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественнополитического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США.
Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада.
Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика
Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение
«Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с
СССР.

120

Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад
Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие
черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад
Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на
Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение
в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на
Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в
Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
121

Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и
изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к
усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный
блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах
империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание
роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г.
Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи.
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа
его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь.
Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова
против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой.
25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и взятие
власти большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию.
Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства
и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и
формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
122

контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя
Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на
Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика
«военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение
роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм».
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы.
Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК,
комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля
в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в
конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в
деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и
спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование
123

священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне
единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая
реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация
в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг.
Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина
и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика
большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика.
Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов».
Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание
рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР
в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в
центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский
и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена.
Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на
стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей
советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты
репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
124

священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его
контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой
дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
«челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного труда.
Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х
годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание
новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы
быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол.
Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в
конце 1930-х гг.
125

СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции
СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины
и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь
1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.
Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений
Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки
под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога
жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский
оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев
против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом
в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–
летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
«Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление
на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение
сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная
126

армия. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для
фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском
тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные
меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» – призыв
к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание
на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские
и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и
общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг.
Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного
проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация
«репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор
1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза
выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской
армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение
Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных
военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
127

Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория
Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых
войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их
размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его значение.
Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный
рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и
отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение
административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с
«космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета.
Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного
хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост
влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны».
«Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация
Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии».
Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского
договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики
сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад
Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957
г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие
«железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского
кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания
«советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни:
128

«кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании.
Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны
Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в
экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели.
Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок.
Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в
производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
129

Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны».
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах.
Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и
подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР
приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные
выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной
власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование
130

оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их
лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и
национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в
КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов
РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние
союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и
складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов»
(союзного и республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости
Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и
попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о
сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом
РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991
г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен,
пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от плановодирективной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация
союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР.
Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание
СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад
СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину
дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
131

преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ
в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–
1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия
Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого
дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы государства
и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность
исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской
Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции
деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ.
Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода
СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление
антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на
132

Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней
политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство гражданского
общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и
Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны.
Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и
монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в.
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и
направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности
развития культуры. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности
жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры
2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных
слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ
как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
133

образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии
и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача
государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития
современной
художественной
культуры:
литературы,
киноискусства,
театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и
общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы Сибири и
Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские
общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности
формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского государства.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского
государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй
ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские
города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и
государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения
ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы
власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах.
Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический
134

уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель.
Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества.
Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества. Развитие
международных связей Русского государства, укрепление его международного положения.
Развитие культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах
объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного
строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные
связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров.
Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных
школ и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в составе
Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет,
культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе международных связей.
Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова.
Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита.
Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская
битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская православная
церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное пространство.
Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и
живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры и
повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние
на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское
ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война
в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие
общерусского Судебника. Государственные символы единого государства. Характер
экономического развития русских земель. Падение Византии и установление автокефалии
Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва —
Третий Рим». Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
135

Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Присоединение
Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги
и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало книгопечатания
(И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические повести. Зодчество
(шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и
нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против
интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного движения.
Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в
развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики
страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление сословного
строя. Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки.
Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649 г.
Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона.
Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.:
причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания.
Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования
Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русскотурецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
136

Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное
узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.

Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская)
реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов
надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о
единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую эпоху. Изменение
социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и
территорий империи. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской эпохи.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории
и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–
1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства.
Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя
политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй
половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки;
М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
137

экономического общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников).
Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления,
жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).
Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных
хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней
политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его
последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский
мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль
и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской
армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской
политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики
Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. III
Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание
1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос.
Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало промышленного
переворота, его экономические и социальные последствия. Первые железные дороги.
Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев.
Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин
и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический
социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–1856 гг.:
138

причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В.А. Корнилов,
П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в
Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И. Лобачевский,
Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение сети школ и
университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм).
Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский,
А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного
языка. Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники
(К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их
произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение. Необходимость
и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения
крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, городская,
судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и следствия
реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные
районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного
переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения после
поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного
народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей
марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия на
рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало
царствования Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах
государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и
финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства.
Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба за
ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль
России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных
отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в
мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие
139

образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники.
Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая
кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв. Политика
модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование
монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике
начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г.В. Плеханов,
В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте.
Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17
октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и
консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика
революционных партий в условиях формирования парламентской системы. Итоги и значение
революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский балет.
«Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская
культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.

География
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде.
Представление о ноосфере.
140

Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая
политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения
(половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское население).
Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и
занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных
отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг.
Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития
Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира.
Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика.
Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации
(региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и
проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии. Географические
аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении глобальных проблем
современности. Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных
проблем.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с
комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в
141

вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения
различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии,
правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не
односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход
способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения
ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом
уровне, введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит
овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области
наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие
выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания» на
уровне среднего общего образования являются:
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов;
формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития
мирового сообщества в глобальном мире;
формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в
источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право)
для базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не задает последовательности изучения
материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность
авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
142

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная,
массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог
культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты
(институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость в
человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии.
Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и социальногуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы
и методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и
духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его
типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и
предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития образования.
Функции образования как социального института. Общественная значимость и личностный
смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на
формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной
конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его
инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и
бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки).
Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые
институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица,
виды безработицы. Государственная политика в области занятости. Рациональное
экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль
государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной
политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный
бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП –
143

основные макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы.
Мировая экономика. Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном
обществе.
Этнические
общности.
Межнациональные
отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в
современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим.
Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений. Политическая
психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической
жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и
опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная
служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения.
Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое право.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения
права собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование.
144

Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в
профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры,
порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет
международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости,
долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств
степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных
выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его
свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью
линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение задач с
помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением
изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием числовых функций и
их графиков. Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y  x . Графическое решение уравнений и
неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями. Использование
неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых промежутков, их
объединений и пересечений. Применение при решении задач свойств арифметической и
геометрической прогрессии, суммирования бесконечной сходящейся геометрической
прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств
Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над
множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний.
Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с использованием
кругов Эйлера, основных логических правил.
145

Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская
теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера,
число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции чисел
и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы двойного
и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и нечетные
функции. Функции «дробная часть числа» y   x и «целая часть числа» y   x  .

Тригонометрические функции числового аргумента y  cos x , y  sin x , y  tg x , y  ctg x .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график. Число e и функция
y  ex .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование
логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая
функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными
числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая
форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг,
умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические методы
решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
146

Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов. Теорема
Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры.
Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности. Асимптоты
графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших. Непрерывность
функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в
физике. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки
экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при решении задач.
Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.

Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач на
доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических правил.
Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием
фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления
длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
147

Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них.
Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов.
Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и
проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный
тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся
прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции.
Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских
углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед.
Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды.
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.

Пирамиды

с

Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой
сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения.
148

Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула
расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема. Вывод
формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для
нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь
сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение задач на
применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и
вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей
независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера,
дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы
случайных величин.
149

Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его
свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа.
Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных
нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная
теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и
обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная
регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты
связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
150

Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения
с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков
при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования. Типы
и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном
языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня
из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных
чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов
конечной числовой последовательности (или массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,
проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный
поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного
массива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия
элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или
наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
151

Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного
моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в
учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура
современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших данных.
Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО
и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных
задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в
области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового
документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.

152

Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК
или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с использованием
различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер,
сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и мобильных
приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в
задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных.
Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление
о
системах
автоматизированного
проектирования.
Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в
сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.);
интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
153

Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема
подлинности
полученной
информации.
Информационная
культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.

Физика
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы
применимости
классической
механики.
Важнейшие
кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование
законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических
исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.

154

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия
тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация
звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Астрономия
Предмет астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на Вселенную.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания в
астрономии. Практическое применение астрономических исследований. История развития
155

отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина.
Достижения современной космонавтики.
Основы практической астрономии
НЕБЕСНАЯ СФЕРА. ОСОБЫЕ ТОЧКИ НЕБЕСНОЙ СФЕРЫ. НЕБЕСНЫЕ КООРДИНАТЫ.
Звездная карта, созвездия, использование компьютерных приложений для отображения
звездного неба. Видимая звездная величина. Суточное движение светил. СВЯЗЬ
ВИДИМОГО РАСПОЛОЖЕНИЯ ОБЪЕКТОВ НА НЕБЕ И ГЕОГРАФИЧЕСКИХ
КООРДИНАТ НАБЛЮДАТЕЛЯ.
Движение Земли вокруг Солнца. Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и лунные
затмения. Время и календарь. Законы движения небесных тел.
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости планет.
Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров. НЕБЕСНАЯ
МЕХАНИКА. ЗАКОНЫ КЕПЛЕРА. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МАСС НЕБЕСНЫХ ТЕЛ.
ДВИЖЕНИЕ ИСКУССТВЕННЫХ НЕБЕСНЫХ ТЕЛ.
Солнечная система
Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела Солнечной системы.
АСТЕРОИДНАЯ ОПАСНОСТЬ.
Методы астрономических исследований
Электромагнитное излучение, космические лучи и ГРАВИТАЦИОННЫЕ ВОЛНЫ как
источник информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и космические
телескопы, принцип их работы. Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект
Доплера. ЗАКОН СМЕЩЕНИЯ ВИНА. ЗАКОН СТЕФАНА-БОЛЬЦМАНА.
Звезды.Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь.
Разнообразие звездных характеристик и их закономерности. Определение расстояния до
звезд, параллакс.
ДВОЙНЫЕ
И
КРАТНЫЕ
ЗВЕЗДЫ.
Внесолнечные
планеты.
ПРОБЛЕМА
СУЩЕСТВОВАНИЯ ЖИЗНИ ВО ВСЕЛЕННОЙ. Внутреннее строение и источники энергии
звезд. Происхождение химических элементов. ПЕРЕМЕННЫЕ И ВСПЫХИВАЮЩИЕ
ЗВЕЗДЫ. КОРИЧНЕВЫЕ КАРЛИКИ.
Эволюция звезд, ее этапы и конечные стадии.
Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна,
вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной активности. РОЛЬ МАГНИТНЫХ
ПОЛЕЙ НА СОЛНЦЕ. Солнечно-земные связи.
Наша Галактика - Млечный Путь
Состав и структура Галактики. ЗВЕЗДНЫЕ СКОПЛЕНИЯ. Межзвездный газ и пыль.
Вращение Галактики. ТЕМНАЯ МАТЕРИЯ.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики.
Сверхмассивные черные дыры и активность галактик. Представление о космологии. Красное
смещение. Закон Хаббла. ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ. Большой Взрыв. Реликтовое
излучение.
ТЕМНАЯ ЭНЕРГИЯ.

156

Химия
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и
значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура и принципы образования названий
органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических свойств. Химические
свойства (на примере метана и этана): реакции замещения (галогенирование),
дегидрирования как способы получения важнейших соединений в органическом синтезе.
Горение метана как один из основных источников тепла в промышленности и быту.
Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен
как крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями.
Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического каучука.
Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука
и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование,
гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и
резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм
157

человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов.
Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания
глицерина в составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение
фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот
со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности.
Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и
животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании их
непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших
карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз,
качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация атома.
Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s-, p-,
d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
158

элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа химической связи.
Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора
как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических
обменных
процессах.
Окислительно-восстановительные
реакции
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительновосстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп
(медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми
насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила
безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой
химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
159

Биология
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной
научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение.
Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в
клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы
в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые
клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены,
их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы
развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция.
160

Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы
эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на
Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных
видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и
динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в
биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных
клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных как
доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
161

Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной
функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации
и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
162

Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых)
видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и
самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности
с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Содержание представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте,
явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций»
раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму, терроризму и
наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает вопросы,
связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим благополучием
населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и
тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и
основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой, огневой,
тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с учетом
местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
163

владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых
для прохождения военной службы;
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и ее
Вооруженным Силам;
изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в
области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
приобретение навыков в области гражданской обороны;
изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной тактической
и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной службы и
элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической
защиты войск и населения.
Примерная программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
предполагает получение знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умений безопасно использовать различное учебное
оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с
такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей обучающихся с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного
профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы
экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в
такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном
транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и
сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте.
Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля).
Предназначение и использование дорожных знаков.
164

Явные и скрытые
ответственность.

опасности

современных

молодежных

хобби.

Последствия

и

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в
области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и
социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих
действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического
контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства
Российской Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму
и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность,
распространению и употреблению наркотических средств. Правила и рекомендации
безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе
совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового образа
жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи. Права,
обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния,
требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи
при неотложных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки)
пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Права, обязанности и ответственность гражданина в сфере
165

санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные инфекционные
заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и санитарного
назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы РФ и
стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и
военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика Российской
Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения
безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска, воинские
формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура
ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы,
традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ.
Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и
ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского учета.
Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок
военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по
контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с
военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение воинского
приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй.
Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей и
механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата
Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона.
Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из
автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с
ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы
передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии.
Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования средств
индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения.
166

Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы
выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности.
Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры.
Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС
России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных
кафедрах образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и
поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.

167

2.3. Рабочая программа воспитания
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МАОУ «СОШ№ 18» находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
1.ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗУЕМОГО
В
ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ№18» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
 содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение ,коллективный анализ их
результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
-педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
168

o
o

o
o
o
o
o
o
o
o
o

-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в нашей школе личностное
развитие школьников, проявляющееся:
 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
 в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным
фактором
успеха
в
достижении
цели
становления
личностных
характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою
сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную
и информационно-познавательную деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

169

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний– знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка
домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в
этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят;
уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.

170

2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста:
с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,
который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался
социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во
взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
-опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
-опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
171

опыт природоохранных дел;
-опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
-опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
-опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
-опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
-опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
-опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
-опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
 вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
 использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
 организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу со школьниками;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
 организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
172

РАЗДЕЛ I. «ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
Специфика расположения школы
Муниципальное
автономное
образовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 18» расположено в городе Улан-Удэ по адресу: ул.
Тобольская, 53.
Особенности воспитательного процесса
Процесс воспитания, в школе, основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
· соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
· ориентира на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
· организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
· системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условий его
эффективности; · на создание условий развития, саморазвития и самореализации
личности школьника через
стремление обеспечить развитие УУД разных категорий обучающихся, в том числе
детей с ОВЗ, в рамках реализации ФГОС;
· на совершенствование системы работы с одаренными
детьми; · на обеспечение сбережения здоровья обучающихся;
· на активное взаимодействие родителей и педагогического коллектива.
Основные традиции воспитания в МАОУ СОШ №18:
- стержень годового цикла воспитательной работы школы – ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важная составляющая каждого ключевого дела и большинства совместных дел
педагогов и школьников – коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- условия в школе создаются для обеспечения по мере взросления ребёнка его растущей
роли в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- отсутствие соревновательности между классами в проведении общешкольных дел,
поощрение конструктивного
межклассного
и
межвозрастного
взаимодействия
школьников, их социальной активности;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевая фигура воспитания в школе – классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиционными школьными мероприятиями являются: Праздник «День Знаний», «День
самоуправления», «День учителя», «Посвящение в кадеты» «День матери», «Новогодние
173

утренники», мероприятия, приуроченные к 8 марта и 23 февраля (фестиваль
патриотической песни«Воспевая Россию»), День Победы (конкурс строя и песни, концерт)
праздник Последнего школьного звонка, Выпускной бал.
В организации и проведении мероприятий активную роль играют обучающиеся старшего
звена, входящие в Совет старшеклассников. Несмотря на возникающие трудности, в школе
действуют творческие объединения
дополнительного образования по шести
направлениям: спортивно-оздоровительное, гражданско-патриотическое, туристскокраеведческое, социально-педагогическое, естественно-научное, художественное.
Воспитательный процесс школы опирается на традиции интеллектуальных и
творческих событий и достижений, традиции патриотических практик, через изучение
истории своей малой родины и истории России, содействует созданию и сохранению
традиций военно-спортивного направления и детского общественного объединения

РАЗДЕЛ II. «ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ»
Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. Базовые для нашего общества ценности: семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек. На этой основе и сформулирована
общая цель воспитания в СОШ №18.
Цель воспитания – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и
традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых
174

дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них
относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну; беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания; быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся
ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
175

результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные
и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и
позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно,
чтобы этот опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких; трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
176

- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и
разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
 вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
 использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
 организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу со школьниками;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
 организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.

177

РАЗДЕЛ III. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не
набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогическими работниками для учеников. Вовлечение
школьников в ключевые общешкольные мероприятия способствует поощрению социальной
активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.

Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Вне образовательной организации:
Ежегодные совместно
разрабатываемые и
Социально – значимые проекты
реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума;
Проводимые для родителей, жителей микрорайона
и организуемые
совместно с семьями
обучающихся виды спортивной и творческой
деятельности, которые открывают возможности для
творческой самореализации обучающихся и включают их
в деятельную заботу об окружающих;
Мероприятия,
посвященные
значимым
отечественным и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
Ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные
со значимыми для обучающихся и педагогических
работников знаменательными
датами и в которых
участвуют все классы школы

Спортивные
состязания,
праздники, фестивали,
представления

Всероссийские акции

Общешкольные праздники,
школьный проект (День учителя,
День матери, День Защитника
Отечества, Сагаалган, День
Победы, Выпускной бал и др.)

178

Мероприятия,
связанные
с
переходом
обучающихся
на
следующую
ступень
образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную
идентичность обучающихся
- Активное участие обучающихся и педагогических
работников в жизни школы, защита чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
- значительный вклад в развитие школы
На уровне классов
Делегирование представителей классов в общешкольные
советы, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел

Торжественные ритуалы
посвящения (Выпускной
вечер в
4 классах, Посвящение в
первоклассники, в пешеходы,
старшеклассники и др.)
Церемонии
награждения
(общешкольная
линейка,
награждение по итогам четверти,
года)

Реализация общешкольных ключевых дел
Итоговый анализ общешкольных ключевых дел, участие
представителей
классов
в
итоговом
анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела
На уровне обучающихся
Вовлечение каждого обучающегося в ключевые дела
школы (по возможности) в качестве ответственного
участника в роли: постановщиков,
исполнителей,
ведущих, декораторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.)
Освоение навыков подготовки, проведения и анализа
ключевых дел
Наблюдение за поведением обучающегося, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми
Коррекция поведения обучающегося
(при
необходимости) через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы

Участие школьных классов
Отчетный час для обучающихся,
педагогов и родителей

Информирование

Распределение

обучающихся

и

поручение

Индивидуальная помощь
обучающемуся (при необходимости)
Организованные
ситуации
подготовки, проведения и анализа
ключевых дел
Частные беседы с обучающимся;
Включение в совместную работу с
другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером
для обучающегося

3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями предметниками в
данном
классе;
работу
с
родителями
обучающихся
или
их
законными
представителями.

Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Работа с классным коллективом

Формы деятельности

179

сво

рол

Инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и
анализе результатов
Познавательная,
трудовая,
спортивнооздоровительная,
духовно-нравственная,
творческая, деятельность, позволяющая 1) вовлечь
учеников с самыми разными потребностями
(возможность самореализоваться); 2) установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса (учитель – образец).
Поддержка активной
позиции
каждого
обучающегося в беседе,
предоставление
обучающимся возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения, основанного на
принципах уважительного отношения к личности
обучающегося
Сплочение коллектива класса через организу емые
классными руководителями и
родителя-ми
совместные мероприятия, включающие в себя
элементы
подготовки
ученическими
микрогруппами необходимых атрибутов, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса
Освоение норм и правил общения, которым
учащиеся должны следовать в школе
Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение особенностей личностного развития
обучающихся
класса
через погружение
обучающегося в мир человеческих отношений и
соотнесение
результатов наблюдения с результатами
бесед классного руководителя с родителями
обучающихся,
учителями-предметниками, а также
(при необходимости) - со школьным психологом
Поддержка обучающегося в решении важных для него
жизненных проблем (налаживание взаимоотношений
с
одноклассниками
или педагогическими
работниками, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающегося, которую они совместно
стараются решить

Организационные классные часы

Интересные и полезные для
личностного развития обучающегося,
совместные дела с обучающимися
вверенного класса (проект добрых
и полезных дел)

Классные
часы, беседы, круглые
столы, тренинги конструктивного и
доверительного общения
педагогического
работника и
обучающихся
-Игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
- экскурсии, однодневные и
многодневные
походы,
- празднования
в
классе дней
рождения обучающихся
Правовой классный час по выработке
совместно с обучающимися законов
класса
Наблюдение за поведением
обучающихся в их повседневной
жизни в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх;
- Беседы по актуальным нравственным
проблемам
- Индивидуальное собеседование с
ребёнком, родителями;
- Встречи с педагогом – психологом;
- Ситуации успеха для ребёнка

180

Индивидуальная работа с обучающимися класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых обучающиеся не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года вместе анализируют
свои успехи и неудачи;
Коррекция поведения учащегося (при
необходимости)

Мониторинг личных
достижений каждого учащегося
класса

- Частные беседы с ребёнком, его
родителями или законными
представителями, с другими
обучающимися класса;
- Тренинги общения со школьным
психологом;
- Персональное ответственное
поручение.

Работа с учителями-предметниками в классе
Формирование единства мнений и требований Регулярные консультации классного
педагогических
работников вопросам
руководителя с учителями- предметниками
воспитания, предупреждение
и разрешение
конфликтов
между
учителями-предметниками
и обучающимися
Интеграция воспитательных
обучающихся

влияний

на

Мини-педсоветы по решению конкретных
проблем класса

Привлечение учителей-предметников к участию, Внутриклассные дела
дающему педагогическим работникам возможность
лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке
Привлечение учителей-предметников к участию
для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся
Работа с
родителями обучающихся
их законными представителями

Родительские собрания класса

или - Регулярное информирование
родителей
о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
- Классные родительские собрания;
-Индивидуальные встречи;
- Информация на школьном сайте;
- Посещение на дому;
- Диалог в родительских группах
(мессенджеры viber; WhatsApp)

Помощь родителям обучающихся или их законным Педагогические
ситуации
на
представителям в регулировании отношений между
классных родительских собраниях;
ними, администрацией школы и учителями- Индивидуальные консультации;
предметниками;
Организация встреч с
учителями – предметниками,
педагогом – психологом;
- Памятки для родителей.
181

Обсуждение наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся

Родительские классные собрания

Соуправление образовательной организацией в
решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся

- Работа с родительским комитетом класса:
- Индивидуальные и групповые
собеседования;
Заседания по нормативно
–
правовым
и организационным вопросам;
- Совместные мероприятия.
- Приглашение на уроки, классные
собрания;
- Предложение роли организатора
внеклассного мероприятия.
Семейные праздники, конкурсы,
соревнования

Привлечение членовсемей обучающихся
организации и проведению дел класса

Сплочение семьи и школы.

к

3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности дополнительного
образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания,
- развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, создание условий для формирования уверенности в собственных силах,
коррекции самооценки; поощрение педагогическими работниками детских инициатив.

Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Познавательная деятельность
Передача обучающимся социально значимых - Факультатив, кружок, - Групповой проект
знаний, развивающие их любознательность, - Тематический классный час
позволяющиепривлечь
их
внимание к
экономическим,
политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам
нашего
общества,
формирующие
их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира
Художественное творчество
182

Просоциальная самореализация обучающихся, - Детское объединение по
интересам и
направленная на раскрытие их творческих способностям;
способностей, формирование чувства вкуса и - Презентации;
умения ценить прекрасное, на воспитание - Персональные выставки
ценностного отношения обучающихся к
- Отчетные концерты
культуре и их общее духовно-нравственное - Конкурсы
развитие
Спортивно-оздоровительная деятельность
Физическое развитие обучающихся, развитие - Секции,
их ценностного отношения к своему здоровью, - Тренировки, - Экскурсии, - Походы,
побуждение к
здоровому образу жизни, - Соревнования
воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых
Туристско-краеведческая деятельность
Воспитание у школьников любви к своему - Проекты,
краю, его истории, культуре, природе, на - Участие в конкурсах, - Выставки
развитие
самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Социально-педагогическая деятельность
Обеспечение условий
для социального - Проекты,
творчества
через многообразие
форм - Выступления, - Доклады,
деятельности, позволяющих воспитаннику - Выставки, - Концерты
осознать себя как личность, самоутвердиться,
развить
интересы
и
способности
в изменяющихся
социальноэкономических условиях.
Естественно-научная деятельность
Формирование научной картины
мира - Проекты,
и удовлетворение познавательных
- Тематические классные часы; - Выезд на
интересов учащихся в
области
местность;
естественных наук, развитие у них
- Участие в конкурсах
исследовательской активности, нацеленной на - Сотрудничество с РЭБЦ
изучение объектов живой и неживой
природы, взаимосвязей между ними,
экологическое воспитание,
приобретение
практических умений, навыков в области
охраны природы и природопользования
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация
педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее: установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и
самоорганизации;
183

- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией -инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.

Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Использование воспитательных возможностей -Демонстрация
обучающимся
содержания учебного предмета
примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления
человеколюбия
и добросердечности,
-Подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
- Предметные олимпиады;
- Единый тематический урок
Применение на уроке интерактивных форм - Интеллектуальные игры, стимулирующие
работы с обучающимися
познавательную мотивацию;
Дидактический
театр –
обыгрывание смоделированных
ситуаций;
- Групповая работа или работа в парах
(командное взаимодействие)
Поддержка мотивации обучающихся
Игровые
процедуры (моменты,
к получению знаний, налаживания
ситуации, сюжетно – ролевые игры)
позитивных межличностных отношений в
классе, помощь установлению
доброжелательной атмосферы во время урока
Формирование социально значимого опыта Шефство мотивированных и эрудированных
сотрудничества и взаимной помощи
обучающихся
над одноклассниками,
имеющими учебные затруднения
Инициирование
и
поддержка Индивидуальные и
групповые
исследовательской деятельности обучающихся исследовательские проекты
для приобретения навыков самостоятельного - Конкурсы проектов;
решения
теоретической
проблемы,
- Научно – исследовательская конференция
навык генерирования и оформления для школьников
собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык
публичного выступления
перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МАОУ СОШ №18 помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся 184

предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых классов
не всегда удается самостоятельно организовать
свою
деятельность,
детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога куратора) в детско-взрослое самоуправление.

Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
На уровне школы
Учет мнения
школьников по
вопросам
управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы
Распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных
коллективов
Организация и
проведение личностно значимых
для
школьников
событий (соревнований,
конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и
т.п.)
Проведение тех
или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
Урегулирование конфликтных ситуаций в школе

Формы деятельности
Совет старшеклассников

Совет школы
Совет старшеклассников

Культурно-массовый сектор
Совет старшеклассников

На уровне классов
Представление
интересов
класса в
Лидеры класса, выбранные по
общешкольных делах и координация работы класса с собственной инициативе и
работой классных руководителей
предложениям
классного
коллектива (например, старост,
дежурных командиров)
Ответственность за различные направления работы Выборные органы самоуправления
класса
класса
Организация жизни детских
групп на принципах Система распределяемых среди
самоуправления
участников ответственных должностей
(поручений); Периодические
самоотчеты о результатах
выполненного поручения
На индивидуальном уровне
Инициация и
организация проведения личностно Классные
сборы по
значимых
для обучающихся событий
планированию, организации,
проведению
и анализу
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей, капустников,
флешмобов
и
т.п.);
общешкольных
и
внутриклассных
Самоконтроль
и
самооценка выполнения
Рефлексивный
час
(анализдел;
выбранной роли (поручения)
результатов выполнения
поручения)
3.6. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор, получить новые
185

знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях и в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности
и
ответственности,
формирования
у
них
навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.

Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
На уровне школы
Изучение
военной
истории
на
местном краеведческом
материале,
увековечивание памяти земляков
Развитие
массовых
видов туризма:
пешеходного, лыжного, велосипедного
На уровне класса
Организация классными руководителями и
родителями обучающихся совместных видов
коллективной познавательной и спортивно –
оздоровительной деятельности

Формы деятельности
Посещение
школьного музея.

музеев города, выставок,

- Участие в городских соревнованиях
- Регулярные пешие прогулки, экскурсии или
походы выходного дня по городу, в городской
музей, на выставки детского творчества, на
предприятие, на
природу;
- Интерактивные занятия, сюжетно – ролевые
игры с распределением среди обучающихся
ролей и
соответствующих им заданий,

3.7. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Формирование
наглядными средствами
Оформление интерьера школьных помещений
положительных установок обучающихся на (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов и
учебные и внеучебные занятия
т.п.)
Размещение на стенах школы
- Выставки творческих работ обучающихся;
регулярно сменяемых
экспозиций картин определенного художественного стиля; для расширения представлений о
Фотоотчетов об интересных школьных
разнообразии эстетического осмысления мира событиях
Оборудование спортивных, оздоровительно- Зоны активного и тихого отдыха в свободном
рекреационных
и
игровых площадок, пространстве школы (Стадион, тренажеры,
доступных и
приспособленных
для
скамейки в рекреациях и т.д.)
обучающихся
Формирование познавательного интереса к Стеллажи
свободного книгообмена в
чтению
через доступные формы
вестибюле школы
общего пользования книгами

186

Проявление фантазии
и
творческих
способностей,
создающих
повод для
длительного общения классного руководителя
со своими обучающимися
Оформление пространства проведения
конкретных школьных событий
Благоустройство
различных
пришкольной территории

участков

Совместное благоустройство
классных
кабинетов силами педагогов, учащихся и их
родителей
Событийный дизайн праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих проектов,
выставок, собраний, конференций и т.п.
Субботники, ЛТО

Акцентирование
внимания
обучающихся Стенды, плакаты
посредством
элементов
предметно-эстетической среды на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
3.8. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе

Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
На групповом уровне
Участие
в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания
и социализации их обучающихся
Обсуждение
вопросов
возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей с
обучающимися
Обсуждение
наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся
Получение ценных рекомендаций и советов от
профессиональных
психологов,
врачей,
социальных
работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками
в деле воспитания обучающихся
Обсуждение
интересующих
родителей
вопросов,
а
также
осуществляются
виртуальные консультации психологов
и
педагогических работников

На индивидуальном уровне
Решение острых конфликтных ситуаций

Формы деятельности
Общешкольный
родительский
Совет старшеклассников

комитет

и

Мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов

Общешкольные родительские собрания
Семейный всеобуч (очные и с использованием
информационных средств)

Родительский
форум,
онлайн
анкетирование на школьном интернет-сайте, в
родительских группах;
- Виртуальные консультации психологов и
педагогических работников;
- Анкетирование (опросы)
Консультации и мероприятия специалистов по
запросу родителей

187

Обсуждение и решение острых проблем, Педагогические консилиумы
связанных
с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося
Помощь со стороны родителей

Подготовка и проведение общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности
Координация
воспитательных
усилий Индивидуальное
консультирование
педагогических работников и родителей
участников
3.10 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности.

Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
На групповом уровне
Мероприятия, направленные на подготовку
школьника к осознанному планированию и
реализации
своего
профессионального
будущего
Мероприятия
расширяющие
знания
школьников о типах профессий, о способах
выбора
профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности
Анализ рынка труда, дающий школьникам
начальные представления о существующих
профессиях
и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;

На индивидуальном уровне

Формы деятельности
Классные часы, циклы профориентационных
часов общения

Профориентационные игры Н.В. Пряжникова,
деловые
игры,
квесты,
решение
кейсов(ситуаций, в которых необходимо
принять решение, занять
определенную
позицию)
Экскурсии
на
предприятия
города
посещение
профориентационных
выставок, ярмарок профессий,
тематических
профориентационных
парков,
профориентационных лагерей,
дней
открытыхдверей
в
средних специальных
учебных заведениях и вузах;
- «Билет в будущее»
188

Информирование
профессий,

обучающихся

о

выборе - Совместное с педагогами изучение интернет
ресурсов;
- Прохождение профориентационного онлайнтестирования,
-Прохождение
онлайн
курсов
по
интересующим профессиям и направлениям
образования:онлайн тестирование
на
платформе «Проектория»
Изучение
склонностей,
способностей, Индивидуальные консультации педагогадарований
и
иных
индивидуальных психолога
и социального педагога для
особенностей детей, которые могут иметь школьников и их родителей
значение в процессе выбора ими профессии
Освоение школьниками основ профессии в Посещение
творческих
объединений
рамках
различных курсов по выбору, дополнительного образования
включенных в основную образовательную
программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования
3.10. Модуль Школьный музей
Особенно актуальной сегодня становится проблема памяти поколений и сохранения
традиций. Патриотическое воспитание подрастающего поколения является одним
из приоритетных направлений политики государства. Идеи патриотизма, особенно в их
высшем проявлении – готовности к защите Родины, во все времена занимали одно из
ведущих мест в формировании подрастающего поколения. И ныне, на наш взгляд,
как никогда особенно важным фактором патриотического воспитания становится
история героического прошлого народов России. Воспитание патриотизма — это
воспитание любви к Отечеству, преданности ему, гордости за его прошлое и
настоящее. Но это невозможно без создания системы по формированию интереса к
истории своей страны и не просто интереса, а познавательной деятельности.
Школьный музей - неотъемлемая часть системы воспитательной работы и незаменимый
помощник родителей и педагогов в патриотическом воспитании подрастающих
граждан Российской федерации.
В МАОУ СОШ № 18 действует уникальный музей. Основателем и первым
руководителем музея была учитель истории, краевед и энтузиаст своего дела Ботхоева
Любовь Бугдаевна.
В музее собраны сведения о ветеранах Великой Отечественной войны, Афганской
войны, о народном быте и традициях. Музей создавался на основе материалов, собранных
силами учащихся и учителей школы, участником поисковой группы «Рысь».
В настоящее время руководит музеем учитель истории и обществознания Макарова
Марина Александровна.
В музее сложилась традиция проведения Уроков мужества, экскурсий, так как мы
считаем, что знакомство с историей и культурой следует начинать с раннего детства, когда
ребенок стоит на пороге открытия окружающего мира, а процесс социализации
происходит наиболее интенсивно. Поэтому мы уделяем значительное внимание
189

знакомству учащихся начальных классов с материалами музея.
В работе музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие
современным требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям учащихся.
Это позволяет каждому ученику выбрать себе деятельность по душе.
Работая индивидуально,
учащиеся самостоятельно готовят доклады,
рефераты, оформляют персональные выставки рисунков, фотографий, поделок; записывают
воспоминания ветеранов, берут интервью у жителей республики, выпускников школы и т.д.
Интерактивные
формы работы используются при организации
краеведческих экспедиций, конференций (как школьных, так и городских),
проведении краеведческих олимпиад и др.
Материалы
музея широко используются при проведении уроков,
внеурочных мероприятий. При этом дети не просто прослушивают информацию учителя,
но погружаются в среду, перемещаются в историческом пространстве. Они
непосредственно включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее
запоминающимися и результативными.
Таким образом, школьный музей — это неотъемлемая органическая часть нашей школы.
Работа школьного музея всегда ограничена пространством помещения, временем,
отведенным на занятие или экскурсию, определенным набором экспонатов и формами
работы с учениками. Сегодня мы можем с уверенностью сказать, что современные
технологии помогут открыть новые горизонты для учеников и педагогов. Ведь
деятельность музея можно показать в новой интерактивной форме.
РАЗДЕЛ
IV.
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы (организованной рабочей
группы педагогов) с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации МАОУ СОШ №18) внешних экспертов.
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы в школе,
являются:
- принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками);
- принцип развивающего характера самоанализа (использование результатов
для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности);
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
190

развития обучающихся (понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации
и саморазвития обучающихся).

Основные направления самоанализа воспитательной деятельности
Показатели качества реализации Программы воспитания по модулям
Показатели
Метод мониторинга
Ответственный

№
модуля
3.1
Качество
проводимых
Анализ
динамики результатов
общешкольных ключевых дел анкетирования участников
3.2
Качество
совместной
Анализ динамики отзывов
деятельности
классных
родителей (письменных)
руководителей
и их классов
3.3
Качество организуемой в
Анализ
динамики результатов
школе внеурочной
внеурочной деятельности
деятельности
(творческие отчеты)
3.4
Качество
реализации
Анализ
динамики результатов
личностно развивающего
поведения и активности
потенциала
школьных
учащихся на уроках, ВШК
уроков
3.5
Качество существующего в Анализ
динамики
школе детского
продуктивной активности
самоуправления
обучающихся
в
жизнедеятельности класса (школы)
3.6
Качество проводимых в
Анализ динамики охвата детей
школе экскурсий, походов
и результативности проведенных
экскурсий, походов
3.7
Качество
организации
Информация о наличии и
предметно-эстетической среды выполнении паспорта развития
школы кабинета; Информация о
наличии
функциональных
зон
активного и тихого отдыха в
свободном пространстве школы
3.8
Качество взаимодействия
Анализ динамики охвата
школыи
семей
детей/родителей
и
обучающихся
результативности проведенных
совместных мероприятий
3.9
Качество
проводимых
Анализ
данных
про
мероприятий в
рамках
трудоустройству
профориентации обучающихся несовершеннолетних
в период
свободный
от обучения;
Информация о поступивших в
различные учебные заведения
3.10
Качество
совместной
Анализ
мероприятий,
деятельности
классных
проводимых в школьном музее
руководителей
и
руководителя школьного
музея

Заместитель директора,
педагог -организатор
Классный руководитель
Заместитель директора,
педагог -организатор
Заместитель директора

Классный
руководитель, педагог
организатор,
зам.директора по ВР
Классный руководитель
Заместитель директора,
классные
руководители

Классный руководитель

Заместители директора,
классные
руководители

Руководитель
школьного музея,
классные руководители

191

3.11

Качество воспитательной
работы
классных
руководителей

Динамика
показателей отчета
классного руководителя
по установленной форме

Заместитель
директора,классные
руководители

192

2.3 Программа коррекционной работы
Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования
является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения –
одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья».
Программы направлена на создание комплекса условий для повышения
эффективности обучения и воспитания детей с трудностями в обучении.
К числу основных условий относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в
семье;
- совершенствование образовательных технологий и технологий в охране здоровья
обучающихся;
- интеграция полученных в ходе психологического и педагогического изучения
ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы.
разработка
и
реализация педагогических
технологий
(диагностикоинформационных,
развивающих,
обучающе-образовательных,
коррекционных,
реабилитационных);
- объединение усилий педагогов, психолога и социального педагога в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с трудностями в обучении;
- расширение перечня педагогических, психологических, социальных и правовых
услуг детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-психолог и
другие специалисты.
Цель программы коррекционной работы:
создание условий для успешного освоения образовательной программы всеми
обучающимися.
Задачи:
1. Диагностировать
трудности обучения, межличностных взаимодействий,
отдельных индивидуальных психофизиологических особенностей школьников (мышление,
пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся
в
образовательном учреждении;
2. Оказать помощь в освоении основной образовательной программы общего
образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким
уровнем обучаемости.
3. Определить особенности организации образовательного процесса для детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка.
4. Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-педагогическую
помощь детям с учётом особенностей их психофизиологического развития, индивидуальных
возможностей.
5. Оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) детей по педагогическим, социальным, правовым вопросам.
6. Повысить уровень психолого-педагогической компетентности педагогов в сфере
работы с одарёнными детьми и детьми с трудностями в обучении.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
193

подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Требования к условиям реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения одарённых детей и детей с трудностями в обучении.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения одарённых детей и детей с
трудностями в обучении, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение психолого-педагогических условий (учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на образовательные потребности обучающихся;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
194

умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя др.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется квалифицированными специалистами.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Структура программы представлена следующими направлениями:
- диагностическое – обеспечивает своевременное выявление одарённости и
трудностей у детей;
- коррекционно-развивающее – содержит перечень и план коррекционно-развивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
учащихся;
- информационно-просветительское – осуществляет разъяснительную деятельность по
вопросам реализации и осуществления образовательного процесса.
Диагностическое направление
Цель: своевременное выявление детей с высоким уровнем подготовки к усвоению
школьной программы и детей с трудностями в обучении, учащихся «группы риска»;
проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им
коррекционно-развивающей, психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения.
Учащихся "группы риска" можно распределить по четырем категориям:
Категории
Критерии, по которым определяются учащиеся "группы
риска"
Медицинская
Имеют хронические заболевания внутренних органов.
Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи.
Часто и длительно болеют (пропуски по болезни более 40 учебных
дней в году).
Перенесли сложную медицинскую операцию
Социальная
Живут в асоциальной семье.
Живут в малообеспеченной семье;
Живут в семье беженцев или переселенцев (проблемы языковые или
адаптивные).
Перешли в новую школу, класс, сменили место жительства
(проблемы адаптивные)
УчебноПрогуливают, пропускают занятия без уважительной причины
педагогическая
Поведенческая
Испытывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками,
учителями, родителями.
Имеют повышенную тревожность.
Алгоритм действий по реализации направления.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления
результаты
деятельности,

Сроки

Ответстве
нные
195

деятельности
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физического и
физического и
психического
психического
здоровья детей.
здоровья детей.

мероприятия

Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка Наблюдение,
диагностика для
данных
психологическое
выявления группы обучающихся, обследование;
«риска»
нуждающихся беседы с родителей,
в
беседы с педагогами
специализиров
анной помощи

сентябрь Классный
руководи
тель
Медицин
ский
работник

Сентябрьоктябрь

Классный
руководи
тель

Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности.

ИндивидуальРазработка
СенУчитель
ная
коррекционной
тябрькоррекционная программы
октябрь
программа,
соответствующая
выявленному
уровню
развития
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
Классный
уровень
объективной
наблюдение во
руководи
организованности информации об время занятий,
тель
ребенка,
организованно беседа с родителями,
особенности
сти ребенка,
посещение семьи.
эмоциональноумении
Составление
волевой и
учиться,
характеристики.
личностной
особенности
сферы; уровень
личности,
знаний по
уровню знаний
предметам.
по предметам.
Консультативная работа:
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с одарёнными обучающимися и обучающимся с трудностями в обучении, единых для
всех участников образовательного процесса;
196

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с трудностями в обучении.
Задачи
Планируемые Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия.
в течение года)

Консультирование
учащихся
по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей
по
вопросам выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.

Индивидуальные, В течение года
групповые,
тематические
консультации

Заместитель
директора
по ВР

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.

Индивидуальные, В течение года
групповые,
тематические
консультации

Заместитель
директора
по ВР

Коррекционно-развивающее направление
Цель: развитие способностей детей и коррекция трудностей в усвоении программы
обучения.
Данную работу планируется проводить с привлечением ресурса комнаты
психологической разгрузки(в будущем).
Алгоритм деятельности организации коррекционно-развивающей работы.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты
тия

мероприя

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработка
педагогическое
программы
индивидуальной
сопровождение
программы по
детей с
предмету.
трудностями в
Разработка
обучении.
воспитательной
программы
работы с
классом и
индивидуальной
воспитательной
программы.
Обеспечить
Позитивная
Проведение

Сроки
(периодичность Ответственные
в течение года)
Сентябрь

Зам.директора
по УВР,
классный
руководитель

Октябрь

учителя
197

психологическое динамика
коррекционных
сопровождение
развиваемых занятий.
детей с
параметров
Отслеживание
трудностями в
динамики
обучении.
развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание
Внедрение
В течение года
условий для
здоровьесберегающих
сохранения и
технологий в образовательный
укрепления
процесс. Организация и
здоровья
проведение мероприятий,
обучающихся.
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного образа
жизни.

учителя,
медицинский
работник

Профилактическое направление
Цель: обеспечить системное сопровождение детей с трудностями в обучении и
одарённых детей специалистами разного профиля в образовательном процессе.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Информационно – просветительское направление
Цель:
- организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
развивающего, инклюзивного образования со всеми участниками образовательного
процесса.
Задачи:
- повысить уровень профессиональной компетентности педагогов по вопросам,
связанными с особенностями образовательного процесса для одарённых детей и детей с
трудностями обучения;
- провести необходимую разъяснительную работу со всеми участниками
образовательного процесса для формирования толерантности (терпимости) по отношению к
детям с ОВЗ;
- оказывать необходимую социальную, психологическую, педагогическую помощь
детям и их родителям.
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

вопросам

198

Задачи
(направления) Виды и формы Сроки
Ответственные
деятельности
деятельности,
(периодичность в
мероприятия
течение года)
Информирование родителей Информационные
(законных
представителей) мероприятия
по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам
Психолого-педагогическое
Информационные
просвещение педагогических мероприятия
работников по вопросам
развития,
обучения
и
воспитания данной категории
детей

В течение года

В течение года

Заместитель
директора
по ВР

Заместитель
директора
по ВР

Ожидаемые конечные результаты реализации программы
- освоение основной образовательной программы;
- повышение учебной мотивации школьников;
- успешная адаптация к школьному обучению;
- повышение активности учащихся при взаимодействии с участниками образовательного
процесса;
-развитие когнитивной и эмоционально-личностной сфер обучающихся
- снижение уровня общей тревожности учащихся.

199

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Пояснительная записка
к учебному плану 10 -11 класса МАОУ«Средней общеобразовательной школы №18»
на 2022 / 2023 учебный год.
Учебный план муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразова
тельная школа №18» призван обеспечить реализацию целей и задач образования, а также направлен на
осуществление региональной образовательной политики, способствующей формированию и сохранению
единого образовательного пространства. Учебный план разработан на основе следующих нормативноправовых документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2. Закон Республики Бурятия от 13.12.2013г. № 240 -V «Об образовании в Республике Бурятия
3. Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012
№ 413 (с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г.
(далее - ФГОС СОО));
4. Приказ Министерства просвещения РФ 11 декабря 2020 г. № 712 —О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся”.
5. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования», утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской федерации от 20.05.2020 № 254 (с изм. от
23.12.2020 № 766).
6.Примерной основной образовательной программы среднего общего образования
(далее - ПООП СОО) (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 года № 2/16-з);
7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
8. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования», утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской федерации от 20.05.2020 № 254 (с изм. от
23.12.2020 № 766).
9.Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015 (с изменениями и
дополнениями);
10.Основная образовательная программа основного общего образования ОУ от
07.09.2021 № 110-д.
11.Устав МАОУ «СОШ № 18»г. Улан-Удэ.
200

Учебный план МАОУ СОШ № 18 является нормативным документом, в нем:
- определен состав и последовательность изучения предметных областей и учебных предметов.
- определена обязательная и максимальная нагрузка учащихся 10 класса при 5-дневной учебной неделе,
- определены линии преемственности в содержании образования между ступенями образования,
- сохранены все предметные области и учебные предметы обязательной части и части , формируемой
участниками образовательных отношений.
Образовательные услуги предоставляются всем учащимся в соответствии с Уставом школы.
Средняя школа является завершающим этапом общеобразовательной подготовки,
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ III ступени общего образования,
развития общих устойчивых познавательных интересов и творческих способностей учащихся. Она
призвана обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся,
содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.
По итогам анкетирования родителей и по желанию детей в МАОУ «СОШ №18» на
этот учебный год в 10-11 классах выбран универсальный профиль. Многие дети еще не
определили сферу деятельности, есть учащиеся чей выбор не вписывается в рамки заданных
всех профилей. Универсальный профиль позволяет ограничиться не только базовым уровнем изучения учебных предметов, но и дает возможность углубленное изучение отдельных
предметов. В нашей школе на углубленное изучение отводятся часы по истории и
математике. ФГОС СОО (п. 18.3.1) определяет минимальное и максимальное количество
часов учебных занятий на уровень среднего общего образования, предусматривает изучение
обязательных предметных областей, включающих учебные предметы с указанием уровня их
освоения (базовый и углублённый):
«Русский язык и литература»;
«Родной язык и родная литература»;
«Иностранные языки»;
«Математика и информатика»;
«Общественные науки»;
«Естественные науки»;
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Обязательная часть учебного плана обеспечивает достижение целей среднего общего
образования и реализуется через обязательные учебные предметы. Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, реализуется через дополнительные
учебные предметы и курсы по выбору и обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся. Школа предоставляет следующие курсы по выбору: «Теория и
практика сочинения», «Избранные вопросы биологии», «Актуальные вопросы по подготовке
к ЕГЭ по обществознанию», «Решение практических задач по химии»
Учебный предмет «Астрономия» введенный на ступени СОО для изучения достижений современной
науки и техники, формирования основ знаний о методах, результатах исследований, фундаментальных
законах природы небесных тел, будет изучаться в 10 классе и рассчитан на 1 год изучения.
Обязательным компонентом учебного плана среднего общего образования является
выполнение обучающимися индивидуальных проектов.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного времени,
201

специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, конструкторского, инженерного».
Задача Индивидуального проекта - обеспечить обучающимся опыт конструирования
социального выбора и прогнозирования личного успеха в интересующей сфере
деятельности. В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го
класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению разработки индивидуального проекта
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана среднего
общего образования, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189:
Учебный план МАОУ «СОШ № 18» предусматривает работу по 5-дневной неделе для
учащихся 10Аи 11А классов. Продолжительность учебного года в 10 и 11 классах –
соответственно 35 и 34 учебных недель, в одну смену. Продолжительность урока – 40
минут.
Изучение учебных предметов организуется с использованием учебников,
входящих в федеральные перечни учебников, утвержденные приказом Министерства
образования и науки РФ от 28.12.2018 №345 с изменениями.
Предметные методические объединения выбирают те учебники и программы, которые
в наибольшей степени соответствуют познавательным возможностям учащихся,
направленности работы школы, исходя из принципов доступности учебника конкретным
учащимся, их возрастным особенностям, возможностям и интересам.
Данный учебный план соответствует формированию желаемой характеристики
выпускника. В характеристику выпускника школы входят качества, которые позволят ему
успешно продолжить образование, осуществить адекватный выбор уровня и содержания
профессионального образования, достигнуть предполагаемого социального статуса,
приобрести желаемое качество жизни.
Предметная

Учебный предмет

область

Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Математика и
информатика

Иностранные языки
Естественные науки

Уровень
изучения
предмета

Количество часов в неделю

10 класс
1

11 класс
1

3
1

2

Русский язык
Литература
Родной русский яз

Б
Б
Б

Родная литература
Математика: алгебра и
начала математического
анализа, геометрия
Информатика

Б
У

6

Б

1

Иностранный язык

Б

3

1
3

Физика

Б

2

2

Астрономия

Б

1

Химия

Б

1

1
6

1

202

Биология

Б

1

1

География

Б

1

-

Общественные

История

У

4

4

науки

Обществознание
Физическая культура

Б
Б

2
3

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Индивидуальный проект

ЭК

1

1

Теория и практика
сочинения

ЭК

-

1

Избранные вопросы по
биологии

ЭК

-

1

Решение практических
задач по химии

ЭК

1

1

Теория государства и
права

ЭК

-

1

Государства на карте
мира

ЭК

1

-

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Курсы по выбору

Информатика
(графический дизайн)
ИТОГО
Кол-во часов деления
Всего

3

1
34
7
41

34
7
41

Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность для учащихся 10-11 классов осуществляется в соответствии учебным планом и
расписанием занятий. Для учащихся 10,11 классов количество часов в неделю составляет 10 часов в неделю.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности в 10-11-х классах составляет не более 45 минут. Для
преемственности во внеурочной деятельности и на уровне обучения 10-11 классов использовались направления в
соответствии с ФГОС среднего общего образования:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и психического
здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни,
формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных ценностей мировой и
отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в
жизненной практике;
- Социальное направление помогает освоить разнообразные способы деятельности: - трудовые, игровые,
художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и
творчеству.
- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь обучающимся освоить разнообразные доступные
им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность, любознательность.
- Общекультурное направление ориентирует на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру,
формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется и проводится учителями-предметниками и педагогами
дополнительного образования . Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуются
203

посредством различных форм организации, таких как кружки, секции, экскурсии, поисковые и научные
исследования и т.д. Для обучающихся, посещающих занятия в структурном отделении дополнительного
образования школы, организациях дополнительного образования, спортивных школах, музыкальных школах и
других образовательных организациях, количество часов внеурочной деятельности может сокращаться при
предоставлении родителями (законными представителями) обучающихся, справок указанных организаций.
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период
каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
Формы внеурочной деятельности различны и отличаются от классно-урочной: спортивные секции,
индивидуальные и групповые занятия, проектная и исследовательская деятельность, конкурсы, акции, экскурсии,
походы, конференции, краеведческая работа, сетевые сообщества, олимпиады, соревнования, общественнополезные практики, профессиональные пробы и другие формы на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности для 10-11 классов:
Направление поурочной
деятельности
Духовно-нравственное
Спортивнооздоровительное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Итого часов

Формы организации
внеурочной
деятельности

Количество часов
10

Школа юного
1
экскурсовода- краеведа
Клуб «Я- гражданин»
Волейбол (девушки)
1
Волейбол (юноши)
Футбол
Умники и умницы
Совет
старшеклассников
Графический дизайн
НОУ «Сова»
Ансамбль «Надежда»

Ответственный

11
Макарова М.А.
1
1

Дашиев Э.З
Бичевин А.А.

1
1
1
1

1
1
1
1

Бичевин А.А.
Шубин Н.Н.
Глухова И.Л.
Морозова Е.Ю.

2

2

Главатских В.В.

2
10

2
10

Глухова И.Л.
Доржиева Н.Л.

204

205

Программно-методическое обеспечение предметов учебного плана средней школы
2022-2023 учебный год
Третья ступень обучения
Название, авторы
Программы
Программы общеобразовательных учреждений.
Русский язык
10-11 класс – М.: Просвещение
Программы общеобразовательных учреждений.
Русский язык
10-11 класс – М.: Просвещение
Программы общеобразовательных учреждений.
Геометрия
10-11 класс – М.: Просвещение
Программы общеобразовательных учреждений.
Алгебра и начала математического анализа
10-11 класс – М.: Просвещение
Программа курса химии для 8-11 классов
общеобразовательных учреждений - М.:
Просвещение
Программы для общеобразовательных учреждений:
География. 6-11 классы - М.: Дрофа
Программы для общеобразовательных
учреждений. Физика. 7-11 классы - М.: Дрофа
Программы общеобразовательных учреждений.
История
10-11 класс – М.: Просвещение

Программы для общеобразовательных учреждений:
информатика 2-11 классы - М.: БИНОМ
Лаборатория знаний
Примерные программы среднего (полного) общего
образования по обществознанию (базовый уровень)

Название, авторы
Учебник
Лебедев Ю.В.Литература в 2-х частях (базов)

Класс

Кол-во
часов
102

Издатель-ство

Гольцов Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский
язык (базов)

34

Просвещение

Атанасян JI.C., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Геометрия (базовый и профильный уровни) 10-11 кл.

68

Просвещение

Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Ткачёва М.В. и др.
Алгебра и начала математического анализа (базовый
уровень) 10-11кл.
Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман Химия

136

Просвещение

68

Просвещение

В.П. Максаковский География. Атлас

68

Дрофа

Мякишев Г.Я. Физика

102

Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю. и др./
Под ред. Торкунова А.В. История России. 10 кл.
базовый уровень в 3-х частях
Сороко-Цюпа, Сороко-Цюпа: Всеобщая история.
Новейшая история. XX - начало XXI в.
Сахаров А.Н., Загладин Н.В. История.10-11 класс (для
11 кл.)
Семакин И.Г., Хеннер Н.М., Шеина Т.Ю.
Информатика. Базовый уровень: учебник для 10 кл.

68

Просвещение
Дрофа
Русское слово

Под редакцией Бордовского Г.А. Обществознание

102

10
11

68

Просвещение

БИНОМ.
Лаборатория
знаний
ВЕНТАНА
ГРАФ

206

Программы общеобразовательных учреждений.
Английский язык
10-11 класс – М.: Просвещение
Программы для общеобразовательных учреждений.
Биология.
10-11 класс – М.: Просвещение
Программы общеобразовательных учреждений.
Основы безопасности жизнедеятельности. 5-11
классы /под общей редакцией А.Т. Смирнова. - М.:
Просвещение
Комплексная программа физического воспитания
доля учащихся 1-11 классов - М.: Просвещение
Программы для общеобразовательных учреждений.
Астрономия.

Афанасьева О.В. Английский язык

102

Дрофа

Д.К.Беляев, Дымшиц Г.М., Кузнецова Л.Н., под ред.
Д.К.Беляев, Дымшиц Г.М. Биология.

68

Просвещение

Ким С.В., Горский В.А. Основы безопасности
жизнедеятельности 10-11 кл. (базов)

34

Просвещение

Лях В.И. Физическая культура

102

Просвещение

Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия

34

Просвещение

207

3.2.
Годовой календарный учебный график на 2022-2023 учебный год
1.1. Даты начала и окончания учебного года . Продолжительность учебного года
Продолжительность учебного года:
С 01 сентября 2022 г. по 28 мая 2023 г. Для 9 классов - окончание учебного года 25 мая 2023 г.
• с 5-го по 8 класс – 35 недель,
• 9-е классы – 34 недели.
Устанавливаются следующие сроки школьных каникул:
осенние каникулы - с 30 октября по 07 ноября 2022 года (9 дней); 2 четверть начинается с 08 ноября 2022 года,
зимние каникулы – с 29 декабря 2022года по 09 января 2023 года (12 дней);
3 четверть начинается с 10 января 2023 года,
весенние каникулы - с 26 марта по 03 апреля 2023 года (9дней),
4 четверть начинается с 04 апреля 2023 года.
1.2. Регламентирование образовательного процесса
Учебный год на II ступени обучения делится на 4 четверти.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней и регулируется
ежегодно Годовым календарным учебным графиком с соблюдением сроков каникулярного времени указанного в
ежегодных распоряжениях (приказах) комитета по образованию г. Улан-Удэ.
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы:
на второй ступени обучения - за четверти.
1.3. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели: 5- дневная учебная неделя.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом объем
максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 5 - 6-х классов - не более 6 уроков;
- для обучающихся 7 - 9-х классов - не более 7 уроков.
1.4. Регламентирование образовательного процесса на день.
Начало уроков первой смены в 8.00., 2 смены – в 13:10 ч.
Продолжительность уроков – 40 минут.
Занятия дополнительного образования (кружки, секции), элективные курсы и т. п. организуются в другую для
обучающихся смену с предусмотренным временем на обед, но не ранее чем через 40 минут после основных занятий
1.5.Сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся:
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную в 5-9 классах. которая проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам четверти, а также годовую промежуточную аттестацию,
которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Сроки проведения четвертной промежуточной аттестации в 5-8 классах:
1 четверть: 21.10.2022-30.10.2022
2 четверть: 11.12.2022-20.12.2022
3 четверть: 12.03.2023-22.03.2023
4 четверть: 13.05.2023-24.05.2023
Сроки проведения четвертной промежуточной аттестации в 9 классах:
208

1 четверть: 21.10.2022-30.10.2022
2 четверть: 11.12.2022-20.12.2022
3 четверть: 12.03.2023-22.03.2023
4 четверть: 13.05.2023-20.05.2023
Срок проведения годовой промежуточной аттестации в 5-8 классах: 14.05.2023-24.05.2023
Срок проведения годовой промежуточной аттестации в 9 классах: 13.05.2023-20.05.2023
Учебные занятия в школе организованы в две смены. Начало уроков в первую смену – 8.00, во вторую – 13.10.
Занятия второй смены заканчиваться не позднее 19.00.

Урок
1
2
3
4
5
6
7

Первая смена
первый звонок с второй звонок
урока
с урока
8:00–8:35
8:00–8:40
8:50–9:25
8:50–9:30
9:45–10:20
9:45–10:25
10:40–11:20
11:30–12:10
12:20–13:00
13:10–13:50

Вторая смена
первый звонок с второй звонок
урока
с урока
14:00–14:40
14:50–15:25
14:50–15:30
15:40–16:15
15:40–16:20
16:35–17:15
17:25–18:05
18:15–18:55
13:10–13:50

После уроков обучающимся предоставляются перерывы от 10 мин. до 20 мин.
1.6. Формы проведения промежуточной аттестации обучающихся:
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
• комплексной контрольной работы;
• итоговой контрольной работы;
• письменных и устных экзаменов;
• тестирования;
• защиты индивидуального/группового проекта;
• иных формах, определяемых образовательными программами МАОУ «СОШ№18» и (или) индивидуальными
учебными планами.

209

3.3. Календарно-тематическое планирование Программы воспитания СОО 10-11
классы.
.
Ключевые общешкольные дела
Дела

Классы

Торжественная
линейка
10-11
«День Знаний»
Месячник
безопасности
и 10-11
гражданской защиты детей (классные
часы, инструктажи по профилактике
ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма, терроризма, смотр
Уголков
безопасности
учебнотренировочная эвакуация учащихся
из здания)
10-11
Осенний День Здоровья.

Ориентировоч
ное время
проведения
1.09
сентябрь

Ответственные
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР, руководитель МО
классных руководителей,
классные руководители,
учитель ОБЖ

сентябрь

Учителя физкультуры

«Золотая осень»: Конкурс рисунков. 10-11
Праздник Осени. Конкурс поделок из
природного материала

сентябрь

Заместитель директора по
ВР, руководитель МО
классных руководителей,
классные руководители

школьный этап ВОШ

сентябрьоктябрь

Заместитель директора по
УВР, руководители МО
(по предметам)
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители, инспектор
ПДН

10-11

Мероприятия
по
правовому 10-11
воспитанию
и
профилактики
правонарушений.
Единый
день
профилактики правонарушений и
деструктивного
поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)

октябрь

День учителя в школе: акция по 10-11
поздравлению
учителей,
учителей-ветеранов педагогического
труда,
День
самоуправления,
концертная программа.
Мероприятия по взаимодействию 10-11
семьи
и
школы:
выставка
фотографий, акции по поздравлению
мам с Днем матери, конкурсная
программа «Мама, папа, я – отличная
семья!»,
беседы,
общешкольное
родительское собрание

октябрь

Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор

ноябрь

Заместитель директора по
УВР,
заместител
ь директора по ВР,
руководитель МО
классных руководителей,
классные руководители
210

День правовой защиты детей. 10-11
Анкетирование
учащихся
на
выявление случаев нарушения их
прав и свобод в школе и семье.

ноябрь

10-11
Мероприятия
месячника
эстетического воспитания в школе.
Новый год в школе: украшение
кабинетов,
оформление
окон,
конкурс
рисунков,
поделок,
проведение
новогодних
мероприятий.
Мероприятие по интеллектуальному 10-11
воспитанию: НПК защита проектов и
исследовательских работ

декабрь

Зам.директора по ВР,
руководитель
МО
классных руководителей,
классные руководители

январь

Ученик Года

10-11

январь

10-11

январь

Заместитель директора по
УВР, руководитель МО
Учителей средней школы,
классные руководители
Заместитель директора по
УВР, руководитель МО
классных руководителей,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
руководитель
МО
классных руководителей,
классные руководители,
библиотекарь
Зам.директора по ВР,
руководитель
МО
классных руководителей,
классные руководители,
учитель
физкультуры,
учитель ОБЖ

Час
памяти
Ленинграда»

«Блокада

Социальный
педаго
г, школьные психологи,
классные руководители

Мероприятия по гражданскому и 10-11
патриотическому
воспитанию:
военно-патриотическая игра, Уроки
мужества, спортивные соревнования,
фестиваль патриотической песни,
акция по поздравлению пап и
дедушек, юношей.

февраль

Предметные недели (викторины, 10-11
интеллектуальные игры, конкурсные
программы,
в
том
числе
посвящённые
празднованию
Сагаалган,
Дню
защитника
Отечества)
8 Марта в школе: видеопоздравления, 10-11
акция
по
поздравлению
мам, бабушек,девочек, утренник

февраль

Руководитель МО
классных руководителей,
классныеруководители

март

Заместитель директора по
ВР, руководитель МО
классных руководителей,
классные руководители

211

Мероприятия
по
нравственному
воспитанию
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
День космонавтики: конкурсы,
викторины, игры

10-11

апрель

10-11

апрель

Экологическая
акция
«Бумажный бум»
Экологическая акция “Сбор
батареек”

10-11

В течение
года
В течение
года

10-11

Заместитель директора по
ВР, рук-ль первичной
ячейки РДШ», классные
руководители
рук-ль первичной ячейки
РДШ»,
классны
еруководители
Педагог-организатор,
волонтёры
Педагог-организатор,
волонтёры

Экологическая акция “Сбор пластика” 10-11

В течение года

Педагог-организатор,
волонтёры

10-11
Мероприятия
по
популяризации
ЗОЖ
«Здоровое
поколение».
Спартакиада
учеников школы. Весенний День
здоровья. Туристические походы.

май

День
Победы: конкурс строя и 10-11
песни,
музыкальный
конкурс
“Воспевая
Россию”,
акция
«Бессмертный полк», «С праздником,
ветеран!», концерт, проект «Окна
Победы»

май

Торжественная линейка.
Последний звонок,
Выпускной

май

Заместитель директора по
УВР, ВР, руководитель
МО
классных
руководителей,
рук-ль
первичной ячейки РДШ»,
классные руководители,
учитель физкультуры
Заместитель директора по
УВР,
заместител
ь директора по ВР,
руководитель
МО
учителей
начальной
школы
Заместитель директора по
ВР

10-11

Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Хореографический ансамбль
«Надежда»
Ашихара-карате
Волейбол
Таэквондо
Лёгкая атлетика

Классы
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11

Количеств
о часов
в неделю

Ответственные
За.директора по ВР, рук-ль
МО
классных
руководителей

212

Экостудия «Байкал-Дали»
Школа экскурсовода-краеведа
«Английский с увлечением»

10-11
10-11
10-11

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы
лидеров,
активов 10-11
классов,
распределение
обязанностей.
Выборы в школьный парламент 10-11
10-11
Распределение обязанностей в
школьном парламенте,
организация работы
министерств
Работа
в соответствии с 10-11
обязанностями
Отчет
перед
классом
о 10-11
проведенной работе

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

Ответственные
Классные руководители

Сентябрь

Педагог-организатор

В течение года

Классные руководители

май

Классные руководители

Профориентация

Экскурсии в различные учебные
заведения, на предприятия…

10-11

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Билет в будущее

10-11

Сентябрь-декабрь

Дела, события, мероприятия

Классы

Месячник профориентаций в 10-11
школе:
Викторины,
беседы
о
востребованных профессиях.

январь

Ответственные
Зам.по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители

Психолог, классные
руководители

Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Создание
созданных
рассказов,
репортажей

и

Классы

размещение 10-11
учащимися
стихов,
эссе,
на
страницах

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Ответственные
Классные руководители

213

газеты

Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.

10-11

В течение года

Классные руководители

Детские общественные объединения

214

Дела, события, мероприятия

10-11

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

10-11

сентябрь

10-11

Сентябрь-октябрь

10-11

февраль

10-11

В течение года

Классы

Благотворительная
осенняя
ярмарка-продажа
Неделя Добра – 35 добрых дел
для города (ряд мероприятий,
осуществляемых
каждым
классом: «Чистый город
чистая планета»,
«Памяти павших», «Посади
дерево», «Подарок младшему
другу», «Здоровая перемена» и
др.)
Трудовая акция «Школьный
двор» (субботники)
Акция
«Дарите книги с
любовью»
Участие в проектах и акциях
РДШ

Ответственные
Рук-ль
первичного
отделения «РДШ»
Рук-ль
первичного
отделения «РДШ»

Рук-ль
первичного
отделения «РДШ»
Рук-ль
первичного
отделения «РДШ»
Рук-ль
первичного
отделения «РДШ»

Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия

Классы

Посещение
представлений, 10-11
театров, выходы в музеи
Сезонные экскурсии на природу 10-11
Поездки
на
новогодние 10-11
представления
Туристические
походы
поход за здоровьем»

Ориентировочное
время
проведения
В течение года
По плану клас.рук.
декабрь

«В 10-11

май

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Выставки газет, плакатов,
фотографий, творческих работ,
посвященных событиям и
памятным датам
Оформление
классных
уголков

10-11

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

10-11

В течение года

Классы

Ответственные
Учитель
изобразительного
искусства
Классные руководители

215

Трудовые десанты по уборке
10-11
территории школы
Праздничное
украшение 10-11
кабинетов, окон кабинета

В течение года

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Участие родителей впроведении 10-11
общешкольных,классных
мероприятий:
«Бумажный бум»,
«Бессмертный полк»,
новогодние мероприятия,
«Мама, папа, я – отличная
семья!», классные «огоньки» и
др.
Общешкольное
родительское 10-11
собрание

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Ответственные
Заместитель директора по
УВР,
заместитель
директора
по
ВР,
руководитель
МО
классных руководителей,
классные руководители

Октябрь, март

Заместитель директора по
УВР,
заместитель
директора
по
ВР,
руководитель МО
классных руководителей,
классныеруководители

Педагогическое
просвещение 10-11
родителей
по
вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение
10-11
через школьный сайт, группу в
социальной сети «В Вайбере»,
«В контакте», «Инстграмм»…
Индивидуальные консультации 10-11

1 раз/четверть

Классные руководители

В течение года

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор

В течение года

Классные руководители

Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей

По плану классных Классные руководители
руководителей
По плану Совета
Социальный педагог,
психологи школы

10-11
10-11

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

216

3.3. Организация системы дополнительного образования
Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей в МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 18» строится в парадигме развивающего образования,
обеспечивая
информационную,
обучающую,
воспитывающую,
развивающую,
социализирующую функции.
Система дополнительного образования детей в МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа №18» располагает социально-педагогическими возможностями по развитию творческих
способностей обучающихся по следующим направленностям: гражданско-патриотическое,
художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, интеллектуальное.
Актуальность и педагогическая целесообразность организации дополнительного
образования в школе заключается в том, что оно, дополняя возможности и потенциалы общего
образования, помогает обеспечивать непрерывность образования; развивать и осуществлять в
полной мере технологии и идеи личностно-ориентированного образования; осуществлять
воспитательные программы и программы социально-психологической адаптации ребенка;
развивать творческие способности личности и создавать условия для формирования опыта
творческой самодеятельности ребёнка.
Основные функции дополнительного образования в МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 18»:
обучающая функция - в объединениях дополнительного образования каждый учащийся
общеобразовательного учреждения имеет возможность удовлетворять (или развивать) свои
познавательные потребности, а также получать подготовку в интересующем его виде
деятельности;
социализирующая функция - занятия в объединениях дополнительного образования
позволяют учащимся получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия,
испытать «ситуацию успеха», научиться самоутверждаться социально адекватными способами;
развивающая функция - учебно-воспитательный процесс в объединениях дополнительного
образования позволяет развивать интеллектуальные, творческие и физические способности
каждого ребёнка, а также корректировать некоторые отклонения в его развитии;
воспитывающая функция - содержание и методика работы объединений дополнительного
образования оказывают значительное влияние на развитие социально-значимых качеств
личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание у ребёнка социальной
ответственности, коллективизма и патриотизма;
информационная функция - в объединениях дополнительного образования каждый
учащийся имеет возможность получать представление о мире во всем его многообразии,
информацию о профессиях и их востребованности в наши дни, а также получать любую другую
информацию, имеющую личную значимость для учащегося.
Содержание по ступеням обучения, направленностям
Цель и задачи дополнительного образования.
Исходя из ведущей цели школы, ведущей целью дополнительного образования является создание условий и механизма устойчивого развития системы дополнительного образования
детей; обеспечение современного качества, доступности и эффективности дополнительного
образования детей на основе сохранения лучших традиций дополнительного образования по
различным направлениям образовательной деятельности.
Для достижения данной цели деятельность в системе дополнительного образования
организована по следующим направлениям:
 совершенствование содержания и педагогических технологий организации деятельности
школьников в системе дополнительного образования;
 воспитание нравственных школьников путем
предоставления всем обучающимся
возможностей для наиболее полного развития своих творческих способностей и
интеллектуального потенциала.
217

Задачи, стоящие перед дополнительным образованием, для достижения данной цели:
 сохранение единого образовательного пространства на основе преемственности
содержания основного и дополнительного образования детей;
 совершенствование содержания, организационных форм, методов и технологий
дополнительного образования детей;
 совершенствование работы с одаренными и мотивированными детьми;
 поддержка и помощь учащимся с низкой мотивацией.
Помимо этого, перед объединениями дополнительного образования ставятся разные цели на
разных ступенях обучения.
Приоритетные цели дополнительного образования на ступени среднего (полного)
общего образования:
 создание условий для интеллектуального и духовного развития личности, его
творческой самореализации;
 развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
 профилактика асоциального поведения.
Система дополнительного образования на старшей ступени обучения представлена в
форме творческих объединений и спортивных секций.
Организация системы дополнительного образования для обучающихся 10 - 11 класса
Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей в МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 18» строится в парадигме развивающего образования,
обеспечивая
информационную,
обучающую,
воспитывающую,
развивающую,
социализирующую функции.
Система дополнительного образования детей в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №
18» располагает социально-педагогическими возможностями по развитию творческих
способностей обучающихся по следующим направленностям: художественно-эстетическая,
культурологическая, социально-педагогическая, эколого-биологическая, естественно-научная,
физкультурно-спортивная.
Актуальность и педагогическая целесообразность организации дополнительного образования в
школе заключается в том, что оно, дополняя возможности и потенциалы общего образования,
помогает
-обеспечивать непрерывность образования;
-развивать и осуществлять в полной мере технологии и идеи личностно-ориентированного
образования;
-осуществлять воспитательные программы и программы социально-психологической адаптации
ребёнка;
-развивать творческие способности личности и создавать условия для формирования опыта
творческой самодеятельности ребёнка.
Основные функции дополнительного образования в МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 18 г. Улан-Удэ»:
обучающая функция - в объединениях дополнительного образования каждый учащийся
общеобразовательного учреждения имеет возможность удовлетворять (или развивать) свои
познавательные потребности, а также получать подготовку в интересующем его виде
деятельности;

218

социализирующая функция - занятия в объединениях дополнительного образования позволяют
учащимся получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия, испытать
«ситуацию успеха», научиться самоутверждаться социально адекватными способами;
развивающая функция - учебно-воспитательный процесс в объединениях дополнительного
образования позволяет развивать интеллектуальные, творческие и физические способности
каждого ребёнка, а также корректировать некоторые отклонения в его развитии;
воспитывающая функция - содержание и методика работы объединений дополнительного
образования оказывают значительное влияние на развитие социально-значимых качеств
личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание у ребёнка социальной
ответственности, коллективизма и патриотизма;
информационная функция - в объединениях дополнительного образования каждый учащийся
имеет возможность получать представление о мире во всем его многообразии, информацию о
профессиях и их востребованности в наши дни, а также получать любую другую информацию,
имеющую личную значимость для учащегося.
Содержание по ступеням обучения, направленностям
1. Цель и задачи дополнительного образования.
Исходя из ведущей цели школы, ведущей целью дополнительного образования является создание условий и механизма устойчивого развития системы дополнительного образования
детей; обеспечение современного качества, доступности и эффективности дополнительного
образования детей на основе сохранения лучших традиций дополнительного образования по
различным направлениям образовательной деятельности.
Для достижения данной цели деятельность в системе дополнительного образования
организована по следующим направлениям:
совершенствование содержания и педагогических технологий организации деятельности
школьников в системе дополнительного образования;
приоритетное развитие объединений дополнительного образования;
воспитание нравственных, преданных Отечеству школьников путём
предоставления всем обучающимся возможностей для наиболее полного развития своих
творческих способностей и интеллектуального потенциала.
Задачи, стоящие перед дополнительным образованием, для достижения данной цели:
сохранение единого образовательного пространства на основе преемственности содержания
основного и дополнительного образования детей;
совершенствование
содержания,
организационных
форм,
методов
и
технологий
дополнительного образования детей;
совершенствование работы с одарёнными и мотивированными детьми;
поддержка и помощь учащимся с низкой мотивацией.
Помимо этого, перед объединениями дополнительного образования ставятся разные
цели на разных ступенях обучения.
Приоритетные цели дополнительного образования на ступени основного общего образования
создание условий для интеллектуального и духовного развития личности, его творческой
самореализации;
развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
профилактика асоциального поведения.
219

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
социальных партнёров.
Режим работы
Занятия учащихся в объединении дополнительного образования проводятся в любой день
недели: с понедельника по пятницу. Между началом занятий дополнительного образования и
последним уроком проводится перерыв продолжительностью 40 минут. Продолжительность
занятий в учебные дни не превышает 1,5 часа, после 45 минутного занятия устанавливается
перерыв 15 минут для отдыха и проветривания помещений.
Занятия, посещаемые учащимися 10-11 классов в учреждениях дополнительного
образования:
-Школа современного танца
-Художественная школа
-Дзюдо (ГДДЮТ)
-Вольная борьба
-Стрельба из лука (СОШ №49)
Теннис (Спортивная школа)
Юный химик (БГУ)
Журналистика (ГДДЮТ)
План внеурочной деятельности
МАОУ «СОШ №18» 2022-2023 г.
Структура направлений плана внеурочной деятельности средней школы
Что входит

Из чего состоит

Ученические сообщества

– Разновозрастные объединения, клубы;
– юношеские общественные объединения, организации, в том числе и
в рамках Российского движения школьников

Курсы по выбору
обучающихся

– Предметные кружки, факультативы, ученические научные общества;

Воспитательные мероприятия

– Внутриклассные и общешкольные;

– школьные олимпиады по предметам программы средней школы

– городские и всероссийские

Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития личности,
зафиксированным в ФГОС (спортивно-оздоровительное, гражданско-патриотическое,
интеллектуально-познавательное, общекультурное,, социальное)
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
220

Цель

Создание условий для духовно-нравственного развития и
воспитания, воспитания гражданской идентичности, патриотизма
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности. Возрождение патриотических, нравственных и
духовных традиций, воспитание истинного гражданина и патриота
своей Родины, делового и здорового члена общества.

Задачи

Формирование представления о духовных и нравственных
ценностях,
гражданской
ответственности,
правовом
самосознании, патриотизма и культуры межнациональных
отношений;
• Развитие интереса школьников к духовно-нравственным
ценностям русского народа и других народов России.
• Воспитание уважения к Отечеству, гордость за свое
Отечество, уважения к государственным праздникам,
символом государства, чувства личной ответственности за
Отечество
•
знакомить учащихся с историческим прошлым Родины, своего
народа, его обычаями и традициями;
Классные часы «Государственные символы Российской
Федерации» «Человек в обществе: обязанности и права»,классный
час, посвященный Дню защитников Отечества, классные часы,
посвященные духовности, культуре поведения и речи. Праздник,
посвященный Дню Победы в Великой Отечественной войне.
Всероссийский урок Мира (1 сентября 2017 года). Праздники,
посвященные Дню учителя, уроки мужества, посвященные Дню
Победы, празднование Белого месяца, организация Вахты памяти,
акции «Георгиевская ленточка», встречи с ветеранами Великой
отечественной войны, боевых действий в Афганистане, которые
обеспечивают знание основных норм морали, культурных традиций
народов России. Традиционные внеурочные мероприятия школы
«Смотр строя и песни», фестиваль инсценированной песни
«Воспеваю Россию», декада толерантности, военно-патриотическая
игра «Зарница». Воспитание гражданина - патриота своего Отечества,
любящего Родину, свою республику осуществляются через урочную
деятельность программ бурятского языка, Культура Бурятии,
географии Бурятии.

Формы
реализации
программы

•

Ожидаемые

Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.

результаты

Интерес учащихся в разносторонней интеллектуальной
деятельности. Повышение мотивации к участию в викторинах,
познавательных играх, предметных неделях, олимпиадах,
внешкольных интеллектуальнотворческих проектах.
221

Использование кейс-метода (портфолио) для демонстрации
достижений школьников в интеллектуально-творческих проектах.

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Цель

Задачи

Формы
реализации
программы

Создание условий, обеспечивающих становление физически
здоровой личности школьника на основе развития его
индивидуальности.


Развитие позитивного отношения к базовым общественным
ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура) для формирования здорового образа жизни.
 Формирование негативного отношения к вредным
привычкам.
 Повышение активности обучающихся в делах класса,
формирующих умение и потребность вести здоровый образ
жизни.
 -возможности самоутверждения и самовыражения личности,
социализации личности;
Занятия в спортивных секциях: «Волейбол», единоборство
«Школа Будо», «Таэквондо», «Легкая атлетика», «Баскетбол»,
«Футбол». По итогам работы в данном направлении проводятся
конкурсы, дни здоровья, соревнования, праздники.
Традиционные спортивные соревнования «День здоровья», «А
ну-ка, парни!», «Батыр», районные городские соревнования по
волейболу, футболу «Кожаный мяч», баскетболу, кросс «Золота
осень», дворовый футбол, кросс на призы газеты «Бурят унэн»,
«Лыжня России» Проведение физкультминуток на уроках. Беседы
о ЗОЖ (серия классных часов и информационных устных справок),
участие в общешкольных спортивных мероприятиях (кросс,
подвижные игры, соревнования).

Ожидаемые

Улучшение показателей физического здоровья.

результаты

Овладение культурой здоровья.
Формирование негативного отношения к вредным привычкам.
Умение вести здоровый образ жизни.

Общекультурное направление
Цель

Создание условий, обеспечивающих общекультурное развитие
222

личности школьника на основе развития его индивидуальности.
Воспитанию творческой личности, получению учащимися основ
будущего профессионального образования раскрытие творческих
способностей обучающихся.
Задачи

Формы
реализации
программы



Формирование представления о культуре личности,
эстетическое отношение к труду, культуру общения и
поведения в социуме
 Расширение знаний о культурных ценностях народов мира.
 Развивать нравственность, художественный и эстетический
вкус;
 Развивать творческие способности творческую активность
школьников;
Подготовка и участие в праздничных мероприятиях школы и
класса, посещение концертов, выставок, театров и музеев города.
Участие в проектах общекультурной направленности, тематических
уроках, участие школьников в различных художественно –
эстетических конкурсах различного уровня:
- традиционные праздники «Золотая осень», «День матери», «Новый
год», «Последний звонок», фестиваль патриотической песни
«Воспеваю Россию», «Масленица», «Белый месяц», в которых
принимают участие все ученики,
- творческие конкурсы рисунков, декоративно-прикладного
искусства, сочинений и стихов «О матери», фоторабот, проводимые в
школе;
Занятия в хореографическом ансамбле «Наджежда», кружках
реализующие музыкальные стремления детей.

Ожидаемые

Повышение уровня общей культуры школьников.

результаты

Развитие потребности повышать уровень своей культуры,
расширять свои знания о культурных ценностях народов мира.

Обще-интеллектуальное направление
Цель
Задачи

Создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие
личности школьника на основе развития его индивидуальности.
•
•

Формирование представления о самопознании и его месте в
самовоспитывающей деятельности.
Развитие позитивного отношения к общеинтеллектуальным
223

Формы
реализации
программы

видам
деятельности,
способствующим
постоянному
саморазвитию.
• Повышение активности обучающихся в интеллектуальнотворческих проектах, конкурсах, викторинах, олимпиадах,
интеллектуальных играх и т.п.
Участие обучающихся в занятиях проектной и научноисследовательской деятельности по следующим предметным
областям: филологии, математике и информатике, общественнонаучным
предметам,
естествознанию,
необходимым
для
проведения самостоятельных изысканий. Тематические уроки,
посвященные Году экологии в Российской Федерации,
Познавательные
игры
и
беседы.
Внешкольные
акции
познавательной
направленности
(викторины,
олимпиада
конференции обучающихся, интеллектуальные марафоны и
дистанционные интеллектуальные конкурсы, уроки Знаний,
предметные
недели,
ВОШ,
НПК
«Шаг
в
будущее»,
«Верхнеудинские
чтения»)
Познавательные
экскурсии
в
Планетарий, Музей города, Исторический музей, Этнографический
музей. Участие в предметных неделях, школьном туре ВОШ,
библиотечных уроках.

Ожидаемые

Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.

результаты

Интерес учащихся в разносторонней интеллектуальной
деятельности. Повышение мотивации к участию в викторинах,
познавательных играх, предметных неделях, олимпиадах,
внешкольных интеллектуальнотворческих проектах.
Использование кейс-метода (портфолио) для демонстрации
достижений школьников в интеллектуально-творческих проектах.

Данное направление реализуется программами кружков
Социальное направление
Цель
Задачи

Создание условий, обеспечивающих социальную
школьника на основе развития его индивидуальности

активность



Расширение знаний о человеке (человек - часть социума,
человек в общении с другими людьми, терпимое отношение
к людям).
 Организация
общественно-полезной
и
досуговой
деятельности обучающихся.
 Формирование потребности активно участвовать в
социальной жизни класса, школы, города, страны.
 Развитие
навыков
организации
и
осуществления
224

сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками,
старшими и младшими детьми в решении общих проблем.
Проведение классных часов о символике РФ, об уставе школы.
объединение «Школьный парламент»

Формы
реализации

Беседы «Правила поведения в школе», «Права и свободы
человека», Классные часы «Вредные привычки и их влияние на
здоровье человека», «Правила поведения школьников, навыки
общения со сверстниками и взрослыми». Благотворительные
акции «Ветеран живет рядом». Конкурс социальных проектов.
Подшефная работа. Субботники по уборке школьной территории.

программы

Индивидуальная работа с родителями обучающихся. Прессконференции на тему будущих профессий. Формами занятий с
обучающимися по данному направлению также являются:
экскурсии, тренинги, проекты.
Ожидаемые

Активное участие школьников в социальной жизни класса, школы,
города, страны.

результаты

Развитие навыков сотрудничества с педагогами, родителями,
сверстниками, старшими и младшими детьми в решении общих
проблем. Повышение уровня социальной комфортности в
коллективе.

Направление

Наименование

класс

Гражданскопатриотическое
Спортивнооздоровительеное

Классные часы

1-11

Кол-во часов
в неделю
1

Волейбол

8-11

2

Футбол
Ансамбль «Надежда»

5-10
Общекультурное
6-10
направление
(старшая
гр)
Социальное направление
Умники и умницы
10-11
Школьный парламент
10-11
Сетка часов учебного плана по дополнительному образованию

3
6

1
1

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» на 2021-2022 учебный год
Расписание занятий дополнительного образования
наименование
Волейбол

понеде
льник

вторник
17.00-

среда

четверг

пятница

суббота

воскресенье

17.00225

(девушки)

19.00
10-11кл.
19.0021.00
9-11кл.

Волейбол
(юноши)
Футбол
Ансамбль
«Надежда»
Графический
дизайн

Умники и умницы

19.00
10-11кл.
15.0017.00
9-11кл.

17.3019.00

12.0013.30
17.00-19.30

17.0019.30

11.3013.00

10.0011.30

13.0014.30
13.0013.40

11.3013.00

226

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Организационно-педагогические условия
Режим работы
Режим работы школы соответствует нормативным документам. Рабочая неделя – 5 дней.
Продолжительность уроков – 40 минут. Начало уроков – 8.00 часов. Окончание – в соответствии
с расписанием учащихся. Перемены от 10 до 20 минут. Количество часов учебного плана в
каждом классе школы соответствует максимально допустимой нагрузке учащихся при 5-дневной
учебной неделе (см. Учебные планы).
Наполняемость
Средняя наполняемость классов – до 26 человек, в спортивных секциях – 15 человек.
Продолжительность обучения: 2 года.
Кадровое обеспечение реализации программ.
Для реализации программ имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции
(см. таблицу)
№
п/п

Специалисты

1.

Учительпредметник

2.

Психолог

3.

Педагог с
тьюторской
позицией
социальный
педагог
педагогорганизатор

4.
5.

Функции
отвечает за воспитание, обучение и организацию
условий для успешного продвижения обучающихся в
рамках образовательного процесса;
помогает учителям-предметникам выявлять условия,
необходимые для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями
осуществляет
индивидуальное
или
групповое
педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса
обеспечивает условия, снижающие негативное влияние
среды на ребенка
отвечает
за
организацию
внеучебных
видов
деятельности младших школьников во внеурочное
время
обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания, содействует
формированию информационной компетентности уч-ся
путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО

6.

библиотекарь

7.

Педагог
дополнительного
образования
Административный обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
персонал
текущую организационную работу
Медицинский
обеспечивает первую медицинскую помощь и
персонал
диагностику, функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга здоровья
учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников

8.

9.

Количество
специалистов
12

2

0

0
1

1

1

5

1

227

10.

Информационнотехнологический
персонал

обеспечивает функционирование информационной
структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в
библиотеке,
системное
администрирование,
организацию выставок,

1

Профессиональными кадрами штат МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18 « г.
Улан-Удэ укомплектован.
Задействовано в
образовательном
процессе, чел.
Третья
ступень
обучения

16

Среднее
профессиональное
образование по
профессии
«учитель», чел.

Высшее
профессиональное
образование по
профессии
«учитель», чел.

Высшая
категория, чел.

1 категория, чел.

2

14 (87,5%)

6 (37,5%)

5 (31,25%)

228

Материально-техническое обеспечение реализации программы
Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и
проведение всех видов деятельности обучающихся.
Для организации учебно-воспитательного процесса имеется 42 учебных помещения, зал
для занятий хореографией, столовая на 180 посадочных мест, библиотека, медицинский кабинет,
процедурный кабинет. Помещения находятся в хорошем состоянии. Своевременно осуществляется текущий ремонт, проводится ремонт в кабинетах, коридорах, туалетах, покраска
оборудования на спортивной площадке. Материальная и техническая база соответствует
действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и
финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается
доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной
информационной среде.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественно-научных экспериментов с использованием учебного лабораторного
оборудования;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов и оборудования;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных;
физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных
соревнованиях и играх;
занятий музыкой с использованием возможностей компьютерных технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
№
п/п

1
2

3
4

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо
/
имеются в
наличии(- ;
+)
учебные кабинеты
+
помещения для занятий учебно-исследовательской и
+
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством (лаборатории и
мастерские), музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение
иностранных языков;
информационно-библиотечные центры с рабочими
+
229

5

6

7
8
9
10
11

11

зонами,
оборудованными читальными залами и
книгохранилищами,
обеспечивающими
сохранность
книжного фонда, медиатекой;
актовые и хореографические залы, спортивные
сооружения (комплексы, залы, стадионы, спортивные
площадки, оснащенные игровым, спортивным оборудованием
и инвентарем), автогородки;
помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные
необходимым оборудованием
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором
оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и
оборудования всех предметных областей и внеурочной
деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности (бумага для ручного и машинного письма,
картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации);
мебель, офисное оснащение и хозяйственный
инвентарь.

+

+

+
+
+
+
+-

+

230

231

232

233

Учебно-методическое, информационное обеспечение реализации программ
обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и информационными
ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам. (см. таблицу)
Организация образовательной деятельности
Основной формой обучения является классно-урочная система. Учебный год делится на
полугодия. Итоги каждого полугодия подводятся по результатам текущего и итогового контроля
по предметам учебного плана. Анализ успеваемости проводится администрацией и учителями
школы на педагогическом совете, родительских собраниях, заседаниях методических
объединений учителей-предметников.
Формы организации учебной деятельности
1. Урок
2. Учебная игра
3. Практическая и лабораторная работа
4. Контрольная работа
5. Проект
6. Лекция
7. Консультация
8. Индивидуальные занятия
9. Экскурсия с творческими заданиями
Методы обучения:
1. Объяснительно-иллюстративный, словесный метод обучения
2. Репродуктивный, практический
3. Эвристический, словесный метод обучения
4. Объяснительно-иллюстративный, наглядный метод,
5. Проблемное изложение,
6. Эвристический, практический, самостоятельный метод обучения
Типы уроков, проводимых учителями школы
Наряду с традиционными уроками (вводный урок, урок изучения нового материала, урок
закрепления знаний и умений, обобщающий урок, урок контроля знаний, урок практической
работы и т.д.) учителя школы проводят уроки следующих типов:
1. Интегрированный урок
2. Ролевая игра
3. Урок-практикум
4. Урок-исследование
5. Урок с использованием элементов инновационных технологий: технологии развития
критического мышления, проектирование, технология исследовательской деятельности.
Педагогические технологии
Технологии обучения в 10-11 классах ориентированы на формирование коммуникативных,
информационных, интеллектуальных и организационных умений учащихся.
Название
Цель
Сущность
Механизм
Проблемное обучение Развитие
Последовательное и Поисковые методы;
познавательной
целенаправленное
постановка
активности,
выдвижение перед
познавательных
творческой
обучающимися
задач
самостоятельности
познавательных
обучающихся
задач, разрешая
которые обучаемые
активно усваивают
знания
234

Модульное обучение

Развивающее
обучение

Дифференцированное
обучение

Игровое обучение

Обучение развитию
критического
мышления

Обеспечение
гибкости,
приспособление его
к индивидуальным
потребностям
личности, уровню
его базовой
подготовки
Развитие личности и
ее способностей

Самостоятельная
работа обучающихся
с индивидуальной
учебной программой

Ориентация
учебного процесса
на потенциальные
возможности
человека и их
реализацию
Создание
Усвоение
оптимальных
программного
условий для
материала на
выявления задатков, различных
развития интересов и планируемых
способностей
уровнях, но не ниже
обязательного
(стандарт)
Обеспечение
Самостоятельная
личностнопознавательная
деятельного
деятельность,
характера усвоения
направленная на
знаний, навыков,
поиск, обработку,
умений
усвоение учебной
информации
Обеспечить развитие Способность ставить
критического
новые вопросы,
мышления
вырабатывать
посредством
разнообразные
интерактивного
аргументы,
включения учащихся принимать
в образовательный
независимые
процесс
продуманные
решения

Проблемный подход,
индивидуальный
темп обучения

Вовлечение
обучаемых в
различные виды
деятельности
Методы
индивидуального
обучения

Игровые методы
вовлечения
обучаемых в
творческую
деятельность
Интерактивные
методы обучения;
вовлечение
учащихся в
различные виды
деятельности;
соблюдение трех
этапов реализации
технологии: вызов
(актуализация
субъектного опыта);
осмысление;
рефлексия.

Формы организации внеучебной деятельности
1.
Экскурсии
2.
Олимпиады
3.
Конкурсы, фестивали
4.
Концерты
5.
Самостоятельная работа с литературой в библиотеке школы, села
6.
Встречи с учеными, специалистами, творческими работниками
235

7.
Волонтёрское движение
8.
Участие в молодёжных общественных организациях
9.
Общественная работа (помощь ветеранам войны и труда, экологические десанты)
10.
Использование социокультурного потенциала села: музей, дом культуры,
библиотека и др.
Реализация программы обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам.
Фонд учебников школьной библиотеки составляет 12830 экз., книжный фонд составляет 14355 экз. Банк электронной образовательной информации содержит около 40 электронных
учебных пособий по многим предметам учебного плана, вариативного компонента и ежегодно
обновляется. (см. таблицу )
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию программы

Название
цифровых
ресурсов
Электронное наглядное
пособие
Электронное наглядное
пособие
Мультимедийннное
учебное пособие нового
образца.
Интерактивное наглядное
пособие
Электронное пособие

Учебный предмет
Химия

Издатель
выпуска.
2009 год

Биология.

2007 год

Биология

2001-2005 год.

География

ООО
«Дрофа»
2006 год
КОМИНФО .2005
год
Коминфо.
2002
год
ООО
«Марис»2004 год
2003 год

Электронное пособие

История России

Электронное пособие

Обществознание

Библиотека электронных
наглядных пособий
Учебное
электронное
издание
Учебное пособие.

Химия (8-11 кл)
Физика (7-11 кл)
Физика (7-11 кл)

МХК,

Живая
физика
география
наглядных Физика (7-11 кл)

Библиотека
пособий
Электронное пособие
Электронное приложение
Электронное пособие
Электронное пособие
Электронное приложение

,

год

2000 год.
.Живая 2002 год
2004 год

Открытая физика .
2002 год
история России 2008. (11 Просвещение.2008
кл)
год.
История.
2008 год
История.
Просвещение.2002
год.
обществознание
Просвещение.2008
год.
236

Электронный
учебник
справочник.
Электронное пособие
Электронное пособие
Электронное пособие
Электронное пособие
Электронные пособия
Библиотека электронных
наглядных пособий
Электронное пособие
Электронные уроки

Алгебра (7-11 кл)
Экология
Химия. (10-11 кл)
Русский язык .
Математика. (9-11 кл)
Школьные тесты.
Астрономия (9-10 кл)

ООО
Кордис
Медиа2000 год
Москва.2004 год.
Москва 2002 год.
Москва. 2004 год
Медиа.2000 год
Москва.2000 год
Москва 2003 год

География.
Биология

Москва.2001 год.
Просвещение.
2000 год.
Электронный атлас
Зоология
Черо. 2004 год
Электронное пособие
МХК.
Москва 1988 год.
Электронное пособие
Экономика и право
Дрофа. 2000 год.
Электронное пособие
Литература.(познавательная Москва. 2009 год.
коллекция)
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные издания
по предметам учебного плана и периодические издания.
Учебно-дидактическое обеспечение.
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается
система различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной
деятельности подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного учебного
предмета, так и между ними.
Требования (условия), которые необходимо соблюдать, чтобы работа учителей по
разработке необходимых УДМ достигла тех целей образования, которые ставит перед
педагогами программа:
1) Учебно-дидактические материалы учителей должны, прежде всего, быть адресованы к
действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего для ребенка станут
учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны быть
представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач образовательного
процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
- задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
- задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных
предметов.
2) УДМ
охватывают
все
аспекты
образовательного
процесса:
учебнопонятийный,
учебная
самостоятельность,
контрольно-оценочная
(рефлексивный);
информационно-иллюстративный, тренировочный;
В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть направлена
на организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их достижений в
образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а также определять меру
и время готовности учащихся к предъявлению окружающим (педагогу и сверстникам) своих
результатов учения (обучения). А отсюда - учебно-дидактические материалы должны быть
подобраны так, чтобы ученики имели возможность самостоятельно отслеживать свои
достижения и проблемы в процессе обучения.
Информационное обеспечение.
Для эффективного информационного обеспечения реализации программ в
образовательном учреждении сформирована информационная среда (ИС) образовательного
учреждения.
237

Информационная среда школы включает в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, базы данных и др.), компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению программ и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по реализации программ, в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
обучающихся и педагогических работников;
сетевого взаимодействия образовательных учреждений,
ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся;
учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся;
доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной
сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
В школе на всех компьютерах обеспечен выход в Интернет, пост электронной почты: ulanudescool18@yandex.ru, сайт школы: maou-18.buryatschool.ru
Компьютерными рабочими местами оборудована школьная библиотека, учительская, все
учебные кабинеты. Все рабочие места администрации также оснащены компьютерами. Создана
и функционирует школьная электронная база данных по учащимся, кадрам. Все компьютеры
оснащены лицензионным или свободно распространяемым общесистемным и прикладным
программным обеспечением (операционная система, офисные программы, программа
управления компьютерным классом). 2 учебных кабинета оснащены интерактивными
комплексами.
Учащимся официально разрешено самостоятельно использовать имеющиеся в ОУ
средства ИКТ после уроков для выполнения учебных и творческих заданий, поиска информации
в Интернет. Учащиеся и учителя школы участвуют в различных сетевых активностях
(собственные сайты, дистанционное повышение квалификации, обучение, Интернет олимпиады, конкурсы и т.п.), которые предлагает современная открытая система образования.
Уровень педагогической ИКТ компетентности работников школы достаточно высок. 100 %
педагогов систематически приобретают (обменивают, копируют, получают через Интернет,
создают собственные и т.п.) цифровые образовательные ресурсы (обучающие программы, уроки
238

с использованием ЦОР, ЭОР и другие учебные материалы). Есть проекционные устройства,
которые позволяют организовать работу целого класса (группы).
Руководство школы используют ИКТ для ведения делопроизводства, решения задач
планирования. В школе осваивают элементы системы контроля качества учебного процесса,
основанной на возможностях ИКТ, используют ИКТ для сбора, обработки и представления
информации об учебном процессе.
№/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Наличие компьютерной и мультимедийной техники в ОУ
Название техники
Количество, шт.
Стационарные компьютеры
24
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
21
Принтеры
11
Мультимедийные проекторы
7
Интерактивная доска
2
Веб - камеры
1
Сканеры
3
МФУ
18
7

239

99