Принята
на заседании педагогического
совета МАОУ «СОШ №18»
протокол
от 12. 05. 2021 №27

Согласовано
на заседании
Управляющего совета
протокол
от 13.05.2021 №8

Утверждена
приказом директора
МАОУ «СОШ №18» №110-д
от 07.06.2021
Директор школы
______________Е.А. Макарова

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 18»
Г. УЛАН-УДЭ
(ДЛЯ СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ )

г. Улан-Удэ
2021 г

Оглавление
№ п/п

Наименование раздела

Страница

1.0

Целевой раздел

3 - 67

1.1

Пояснительная записка

3-8

Планируемые результаты освоения
1.2

обучающимисяосновной образовательной

8 - 48

программыосновного общего образования
Система оценки достижения планируемых
1.3

результатов освоения основной образовательной

49 - 67

программыосновного общего образования
2.0
2.1
2.2

68 - 188

Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных
действий на ступени основного общего образования
Программы отдельных учебных предметов

68 - 88
89 - 130

Программа духовно –нравственного воспитания,
2.3

развития обучающихся при получении начального

131 - 158

НОО
2.4

Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни

159 - 170

2.5

Программа коррекционной работы

171 - 188

3.0

Организационный раздел

189 - 216

3.1

3.2

Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности и дополнительного
образования
Система условий реализации основной
образовательной программы начального общего
образования

2

189 -198

199 - 216

1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №18» г. Улан-Удэ, являясь общеобразовательной школой,
реализует государственную политику в области образования. Школа реализует программы
«Школа России», «Перспектива». При этом школа ориентируется на обучение, воспитание и
развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных
потребностей и возможностей путем создания максимально благоприятных условий для
каждого ребенка.
«Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь, это касается сформированности «универсальных учебных
действий», обеспечивающих «умение учиться». Ранее главной целью начального
образования считали обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности уровень
умений и навыков учащихся. Сегодня начальное образование закладывает основу
формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов,
умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень
школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся,
их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем
и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми».
Цель Программы:
Создание условий для достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися через:
 развитие способности к обучению и реализацию потенциала интеллектуальных и
креативных способностей младших школьников;
 формирование у обучающихся универсальных учебных действий в учебной,
личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах,
обеспечивающих готовность к организации самостоятельной деятельности;
 развитие познавательной мотивации учащихся, готовности к сотрудничеству и
совместной деятельности;
 формирование готовности и способности учащихся к рефлексии;
 воспитание ценностного отношения к человеку, культуре, природе, понимание и
принятие многообразия мира, форм самовыражения и способов проявлений
человеческой индивидуальности и ответственности за себя и свои поступки;
 сохранение и укрепление физического, психического и духовно-нравственного
здоровья, формирование готовности школьника к рефлексии как важнейшему
качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого
потенциала.
Для реализации поставленной цели предстоит решить следующие задачи:
– формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
3

– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования включают формирование:
• гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну;
• уважения к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважения к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважения к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважения к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивной моральной самооценки и моральных чувств — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Образовательная программа – нормативно-управленческий документ, определяющий
путь достижения образовательного стандарта, средство реализации программы развития,
характеризующий специфику и особенности учебного заведения.

4

Нормативно-правовой базой разработки образовательной программы являются:
1. Конституция РФ.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
3. Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 № 240-V «Об образовании в Республике
Бурятия».
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 6.10.2009 № 373 с изменениями от 26
ноября 2010г., 22 сентября 2011г., 18 декабря 2012.
5. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (с
изменениями в ред. Приказов Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1644; от
31.12.2015 г. № 1577).
6. Письмо Министерства образования и науки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта».
7. Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-102"Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189).
8. Устав МАОУ «СОШ №18» №18.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности серия А номер 339137 от
25.11.2011г., срок действия – бессрочно, регистрационный номер 967.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
основоного общего образовнаия.
Исходя из этого, при построении образовательных программ школы мы исходили из
следующих принципов:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций
и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
5

российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества
и расширение зоны ближайшего развития.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение
потребностей всех участников образовательного процесса, а именно:
 ученика, т.к. программа направлена на удовлетворение его познавательных и
коммуникативных запросов и потребностей, что достигается за счет включения в
учебный процесс обучения развивающих технологий;
 родителей, заинтересованных в развитии ребенка и получении начального
образования в комфортных психологических условиях, в продолжении образования
учащимися в гимназии. Начальная школа работает по принципу открытой системы,
осуществляя взаимодействие с родителями, корректируя изменения в
образовательной программе с учетом изменения ситуации в образовании и интересов
родителей;
 учителя, заинтересованного в подготовке учащихся к освоению содержания
образования на следующей ступени обучения, т.е. в основной школе, в становлении и
совершенствовании уровня своего педагогического мастерства, позволяющего решать
профессиональные задачи разного уровня сложности, в развитии профессиональной
педагогической культуры, обеспечивающей возможность педагогу самореализоваться
в личностно-профессиональном плане;
 школе, как образовательному учреждению, реализующему свою программу.

6

Исходные условия для реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№18» расположена в 40-м квартале г.Улан-Удэ, по улице Тобольская, 53. Здание типовое 4-х
этажное. На территории школы имеются: стадион, пришкольный участок, спортивные
площадки. В образовательном учреждении созданы условия для осуществления
образовательного процесса. В частности имеются библиотека с читальным залом, столовая,
медицинский и процедурный кабинет, спортивный, хореографический, актовый залы, музей
и мастерские для уроков технологии.
В микрорайоне образовательного учреждения отсутствуют промышленные
предприятия, имеются культурно-досуговые центры, медицинские учреждения, спортивные
комплексы районного значения.
В школе обучаются 996 учащихся, 35 класс-комплекта. Занятия ведутся в две смены по
пятидневному недельному режиму (8.00. – 19.00) в1 и 2 ступени. В 1 ступени две смены.
Средняя наполняемость классов- 25 человек.
Школа укомплектована педагогическим кадрами, общей численностью 39 человек.
В школе функционирует система дополнительного образования детей. В частности: хореографический и вокальный кружок, - секция волейбола, баскетбола, легкой атлетики,
таэквон-до, шахматы, легоконструирование.
Ресурсное обеспечение образовательной программы
Ресурсное обеспечение образовательной программы представляет собой совокупность
методического, учебного и педагогического сопровождения образовательного процесса.
Ресурсное обеспечение включает: образовательные технологии; соответствующую
подготовку педагогических работников; учебно-материальную базу.
Образовательное учреждение МАОУ «СОШ №18» располагает набором примерных
учебных программ для разработки рабочих программ по предметам, необходимых для
организации образовательного процесса а также учебниками и учебными пособиями,
необходимых для реализации рабочих программ.
Мониторинг полноты и качества реализации образовательной программы
Педагогическим коллективом и Управляющим Советом школы определены критерии
качества реализации образовательной программы по следующим показателям:
– численный состав обучающихся;
– количественный состав классов по ступеням;
– коэффициент уровня обученности и коэффициент качества образования по всем
предметам, параллелям, ступеням, учреждению в целом;
– результативность участия обучающихся в олимпиадах и НПК;
– уровень воспитанности обучающихся;
– уровень физического развития и здоровья обучающихся;
– уровень квалификации педагогических кадров;
– состояние библиотечного фонда;
Для определения степени достижения цели и задач образовательной программы отобраны
следующие формы:
– внутришкольный контроль за выполнением рабочих программ по предметам;
– текущий и итоговый контроль успеваемости;
– степень удовлетворения запросов населения на образовательные услуги;
– количественный и качественный анализ библиотечного фонда.
Таким образом, образовательное учреждение устанавливает уровень соответствия
7

–
–
–

–
–

–

–

реальной подготовки обучающихся государственному образовательному стандарту
путем осуществления текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации,
государственной (итоговой) аттестации.
Управление реализацией образовательной программы
Учреждение осуществляет управление реализацией образовательной программы в
соответствии с нормативно-правовым обеспечением деятельности.
Реализация цели и задач образовательной программы осуществляется посредством
организационной модели управления образовательным учреждением.
Субъектами, ответственными за принятие решений выступают директор, заместители
директора, педагогический совет, методический совет, руководители методических
объединений.
Уровень готовности к усвоению программы: успешное овладение образовательной
программой 1-4 классов.
Степень готовности учащихся школы к освоению образовательной программы в 5-9
классах определяется: по результатам успешного овладения предметами
образовательной программы в начальной школе; по успешным результатам итоговой
аттестации за курс начальной школы.
Прием в 1 и последующие классы осуществляется на основе Закона РФ «Об
образовании в Российской Федерации», типовом положении об общеобразовательном
учреждении, Устава школы, Положения о приеме учащихся в МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 18 г. Улан-Удэ».
Образовательная программа может быть реализована в дистанционном формате с
использованием образовательных платформ РЭШ, Учи.ру, ЯКласс и другие (на
усмотрение учителя).

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта, к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов
образования:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
8




–

–
–
–

–
–

–
–
–
–
–

–

–

–
–

социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты– освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностные результаты.
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
9

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
10

–

–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
11

–

–

–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–
–
–
–
–

Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
12

информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут
развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для
решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление,
анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
13

– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты).
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.Они
приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиа сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться
14

и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ;
– выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных.
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
– набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации.
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений.
15

Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация.
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык
и литературное чтение» на уровне начального общего образования.
1.2.2. Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения
и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к их грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
16

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
– научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
– сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
– получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка;
– познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;
– в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи,
член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка».
Раздел «Фонетика и графика».
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться
17

пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Раздел «Орфоэпия».
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)».
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика».
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология».
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей
речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;

18

– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис».
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
– классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация».
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объеме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи».
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
19

– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение. Родная литература
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные
образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение
как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
20

преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой
работы.
Виды речевой и читательской деятельности.
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
21

–

–
–

–

–
–

–

–

–
–
–

–
–
–

отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета
и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
22

– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов).
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов).
Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
– отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов).
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
23

–
–
–
–

известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).

1.2.4. Иностранный язык (английский,).
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.Знакомство с детским
пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы
уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.Совместное изучение языков и культур,
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для
формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора,
выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования
у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом
речевых возможностей и потребностей младшего школьника;
- расширится лингвистический кругозор;
- будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
24

неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно­познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование.
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение.
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо.
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
25

– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография.
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи.
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи.
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
26

– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи.
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном
и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
– оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика.
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
– научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
– овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
– научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
– получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
– научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
– находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение;
– накопят опыт решения текстовых задач;
– познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
27

–
–

–
–
–

–

–

–

–
–

–
–
–

–

– приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико­ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных;
– смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию,
делать выводы и прогнозы.
Числа и величины.
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия.
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами.
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
28

– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться
– распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины.
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться
– вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией.
Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
29

– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).

1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по основам православной культуры, основам исламской культуры,
основам буддийской культуры, основам иудейской культуры, основам мировых религиозных
культур, основам светской этики. В МАОУ «СОШ №18» г. Улан-Удэ по выбору родителей
(законных представителей) в 4 классах по курсу «Основы религиозной культуры и светской
этики» выбран модуль «Основы мировых религиозных культур».
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре,
истории и современности, становлении российской государственности,
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы мировых религиозных культур.
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
30

– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально­
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно­
нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно­нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы православной культуры.
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально­
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно­
нравственных ценностей;
31

–

устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно­нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры.
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально­
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно­
нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно­нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры.
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
32

нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально­
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно­
нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно­нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры.
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
– –
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– – на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– – излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– –
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
– –
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
33

Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально­
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно­
нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно­нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики.
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному наследию народов России,
государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально­
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики
и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
1.2.7. Окружающий мир.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
34

–

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
– обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
– приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
– получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
– познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем
мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
– получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;
– примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа.
Выпускник научится:
35

– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
– следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
– использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото­ и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Человек и общество.
Выпускник научится:
36

– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной
организации, социума, этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство»
на уровне начального общего образования.
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
– будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
– начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства;
37

– будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
– сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
– устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального
выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение
и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
– появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
– установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
– будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
– овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
– смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к
природе, человеку и обществу;
– воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
– научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
– получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
– смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
38

–

–
–

–

–

–

–
–

–
–

–

–

–

выполнения учебных и художественно­практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно­творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности.
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
39

– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
40

ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную
музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
-сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
-сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
-умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся.
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение
программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки.
41

Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения
в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
42

3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных
и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных),
песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
– реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре
на детских и других музыкальных инструментах, музыкально­пластическом
движении и импровизации);
– организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально­творческую
деятельность; музицировать;
– использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
– владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
– адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально­поэтического творчества народов
мира;
– оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно­массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально­
творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
43

1.2.10. Технология.
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
-в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
-овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
-получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
-познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;

44

-получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
45

плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование.
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере.
Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке).
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре.
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
46

–

–

–

–
–

–
–

–

–

–
–

–

–
–

культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности.
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование.
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
47

– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
– плавать, в том числе спортивными способами;
– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

48

1.3.Содержание и структура системы оценки достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две оценки:
– внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе
службами);
– внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая школой – обучающимися, педагогами,
администрацией).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Согласно Стандарта, система оценки достижения планируемых результатов
освоения Основной программы должна:
1. закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2. ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
универсальных учебных действий;
3. обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
4. 4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и
оценку эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
5. позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
1.3.1.1. Основные направления и цели оценочной деятельности:
-оценка результатов деятельности образовательного учреждения с целью получения,
обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и
эффективности деятельности образовательного учреждения и работников образования;
-оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального
общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
49

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Основными функциями системы оценки являются:
•
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
•
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о
достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую
внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (оценку,
осуществляемую самой школой-обучающимися, педагогами, администрацией).
При оценке результатов деятельности основным объектом оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или
предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой учебной программы.
1.3.1.2. Описание объекта и содержание оценки личностных результатов.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
•
самоопределение­сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
•
смыслоообразование­поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально­этическая ориентация­знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации-учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы
при её разрешении; развитие этических чувств-стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Особенностями оценки результатов является:
50

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированное внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса-уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками-и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности-чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний
и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;


51

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.


Диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные
действия
Самоопределение
внутренняя
позиция
учащегося

самооценка

1 класс
Беседа о школе
(модифицированный
вариант) (Нежнова
Т.А., Эльконин Д.Б.,
Венгер А.Л.)

Определение
сформированности
«Внутренней позиции
школьника»

Исследование
самооценки по
методике ДембоРубинштейна
(адаптированный для
младших школьников
вариант)

Исследование самооценки
по методике ДембоРубинштейн в
модификации А. М.
Прихожан

Методика каузальной
атрибуции
успеха/неуспеха
Смыслообразование

Ориентация на
моральные нормы и
их выполнение

мотивация
учебной
деятельности
и ее ведущие
мотивы

нравственноэтическая
ориентация

4 класс

«Незавершенная
сказка»
«Беседа о школе»
(модифицированный
вариант) (Нежнова
Т.А.
Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)
Анкета «Оценка
уровня школьной
мотивации»
Н.Г. Лускановой
«Раздели игрушки»
(норма справедливого
распределения)
Разбитая чашка
52

Методика «10 Я» М. Кун
Методика «Хороший
ученик»
Методика каузальной
атрибуции
успеха/неуспеха
Шкала выраженности
учебно-познавательного
интереса (по Ксензовой
Г.Ю.)
Опросник мотивации
Анкета «Оценка уровня
школьной мотивации»
Н.Г. Лускановой

После уроков
(норма взаимопомощи)
Опросник Е.Кургановой

(модификация задачи
Ж. Пиаже) (учет
мотивов героев)
«Невымытая посуда»
(учет чувств героев)

Анкета «Выявления
уровня воспитанности
школьника»

«Булочка» (модификация
задачи Ж.Пиаже)
(координация трех норм –
ответственности,
справедливого
распределения,
взаимопомощи) и учет
принципа компенсации
Анкета «Выявления
уровня воспитанности
школьника»

Кроме этого для диагностики отдельных свойств личности используются:
Эмоциональные свойства личности

Коммуникативные свойства личности

Интеллектуальные
свойства личности

Свойства самоконтроля
и саморегуляции

Факторы:
С – эмоциональная стабильность
Н – смелость
I - чувствительность
L – подозрительность
O - тревожность
Q4 – внутренняя тревожность
Факторы:
А - общительность
Н - смелость
Е - доминантность
F - беспечность
N - дипломатичность
Q2 - самостоятельность
Факторы:
В - интеллектуальность
М - мечтательность
Q1 - ориентация на новое
Факторы:
G - добросовестность
Qj - дисциплинированность

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
53

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним
относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде
оценочных листов и листов наблюдений учителя, оцениваются достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий. Оценку уровня сформированности ряда
универсальных учебных действий проводится в форме неперсонифицированных процедур.
В связи с этим к предметным работам, целью которых является оценка достижения
планируемых результатов по математике и русскому языку в итоговую оценку включается
комплексная проверочная работа. Ее целью является оценка достижения планируемых
результатов по двум междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией» и
«Программа формирования универсальных учебных действий», т.е. оценка способности
выпускников начальной школы работать с информацией, представленной в различном виде
(в виде литературных и научно познавательных текстов, таблиц, диаграмм, графиков и др.), и
решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и
умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе.
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных учебных
способов действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) в ходе решения
различных задач на межпредметной основе.
54

Для проведения комплексной оценки разработаны специальные комплексные задания.
В каждом задании предлагается ситуация, описанная в одном или нескольких текстах, в
которых информация может быть представлена в разной форме, с привлечением рисунков,
диаграмм, схем, таблиц и др. Каждое комплексное задание состоит из отдельных вопросов
или заданий.
В связи с необходимостью охвата достаточно большого спектра умений по двум
междисциплинарным программам структура работы включает две части, каждая из которых
направлена на оценку достижения планируемых результатов по одной из оцениваемых
программ. Время на выполнение каждой части составляет один урок. Работа выполняется в
два дня. Измерительные материалы для проведения комплексной итоговой работы могут
включать разное число комплексных заданий, которое будет определяться особенностями
объекта оценки и рассматриваемой ситуацией, предложенной для выполнения заданий, а
также формой представления информации.
Диагностика сформированности целеполагания учащихся.
Уровень
Показатель
Поведенческие индикаторы
сформированности
сформированности
Плохо различает учебные задачи
Отсутствие цели
Предъявляемое требование
разного типа; отсутствует реакция на
осознается лишь частично.
новизну задачи, не может выделить
Включаясь в работу, быстро
промежуточные цели, нуждается в
отвлекается или ведет себя
пооперационном контроле со стороны
хаотично. Может принимать
учителя, не может ответить на
лишь простейшие цели (не
вопросы о том, что он собирается
предполагающие
делать или сделал
промежуточные целитребования)
Осознает, что надо делать в процессе
Принятие
Принимает и выполняет
решения практической задачи; в
практической
только практические задачи
отношении теоретических задач не
задачи
(но не теоретические), в
может осуществлять
теоретических задачах не
целенаправленных действий
ориентируется
Осознает, что надо делать и что сделал
Принимает и выполняет
Переопределение
только практические задачи, в в процессе решения практической
познавательной
задачи; в отношении теоретических
теоретических задачах не
задачи в
задач не может осуществлять
ориентируется
практическую
целенаправленных действий
Охотно осуществляет решение
Принятая познавательная
Принятие
познавательной задачи, не изменяя ее
цель сохраняется при
познавательной
(не подменяя практической задачей и
выполнении учебных
цели
не выходя за ее требования), четко
действий и регулирует весь
процесс их выполнения; четко может дать отчет о своих действиях
после принятого решения
выполняется требование
познавательной задачи
Невозможность решить новую
Столкнувшись с новой
Переопределение
практическую задачу объясняет
практической задачей,
практической
самостоятельно формулирует отсутствие адекватных способов;
задачи в
познавательную цель и строит четко осознает свою цель и структуру
теоретическую
55

Самостоятельная
постановка
учебных целей

действие в соответствии с ней
Самостоятельно формулирует
познавательные цели, выходя
за пределы требований
программы

найденного способа
Выдвигает содержательные гипотезы,
учебная деятельность приобретает
форму активного исследования
способов действия

Разнообразные приемы контроля и организации самоконтроля предполагают
осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.
Уровни развития контроля.
Уровень

Показатель
сформированности
Ученик не контролирует
учебные действия, не замечает
допущенных ошибок

Дополнительный диагностический
признак
Отсутствие
Ученик не умеет обнаружить и
контроля
исправить ошибку даже по просьбе
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих
работах и не замечает ошибок других
учеников
Действуя неосознанно, предугадывает
Контроль носит случайный
Контроль на
правильное направление действия;
непроизвольный характер,
уровне
сделанные ошибки исправляет
непроизвольного заметив ошибку, ученик не
может обосновать своих
неуверенно, в малознакомых действиях
внимания
действий
ошибки допускает чаще, чем в
знакомых
В процессе решения задачи контроль
Потенциальный Ученик осознает правило
затруднен, после решения ученик может
контроля, но одновременное
контроль на
выполнение учебных действий найти и исправить ошибки, в
уровне
и контроля затруднено; ошибки многократно повторенных действиях
произвольного
ученик исправляет и объясняет ошибок не допускает
внимания
Ошибки исправляет самостоятельно,
Актуальный
В процессе выполнения
действия ученик ориентируется контролирует процесс решения задачи
контроль на
на правило контроля и успешно другими учениками, при решении новой
уровне
задачи не может скорректировать
использует его в процессе
произвольного
правило контроля новым условиям
решения задач, почти не
внимания
допуская ошибок
Потенциальный Решая новую задачу, ученик
Задачи, соответствующие усвоенному
рефлексивный
применяет старый
способу, выполняются безошибочно.
контроль
неадекватный способ, с
Без помощи учителя не может
помощью учителя
обнаружить несоответствие усвоенного
обнаруживает неадекватность
способа действия новым условиям
способа и пытается ввести
коррективы
Актуальный
Самостоятельно обнаруживает Контролирует соответствие
рефлексивный
ошибки, вызванные
выполняемых действий способу, при
контроль
несоответствием усвоенного
изменении условий вносит коррективы
способа действия и условий
в способ действия до начала решения
56

задачи, и вносит коррективы
Уровни развития оценки
Уровень
Отсутствие
оценки

Адекватная
ретроспективная
оценка

Неадекватная
прогностическая
оценка

Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка

Актуально
адекватная
прогностическая
оценка

Показатель
Ученик не умеет, не пытается
и не испытывает потребности в
оценке своих действий – ни
самостоятельной, ни по
просьбе учителя

Поведенческий индикатор
Всецело полагается на отметку учителя,
воспринимает ее некритически (даже в
случае явного занижения), не
воспринимает аргументацию оценки; не
может оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи
Умеет самостоятельно оценить Критически относится к отметкам
свои действия и содержательно учителя; не может оценить своих
возможностей перед решением новой
обосновать правильность или
задачи и не пытается этого делать;
ошибочность результата,
может оценить действия других
соотнося его со схемой
учеников
действия
Приступая к решению новой
Свободно и аргументировано оценивает
задачи, пытается оценить свои уже решенные им задачи, пытается
оценивать свои возможности в решении
возможности относительно ее
решения, однако при этом
новых задач, часто допускает ошибки,
учитывает лишь факт того,
учитывает лишь внешние признаки
знает ли он ее или нет, а не
задачи, а не ее структуру, не может этого
возможность изменения
сделать до решения задачи
известных ему способов
действия
Может с помощью учителя обосновать
Приступая к решению новой
свою возможность или невозможность
задачи, может с помощью
решить стоящую перед ним задачу,
учителя оценить свои
опираясь на анализ известных ему
возможности в ее решении,
учитывая изменения известных способов действия; делает это
неуверенно, с трудом
ему способов действий
Самостоятельно обосновывает еще до
Приступая к решению новой
задачи, может самостоятельно решения задачи свои силы, исходя из
оценить свои возможности в ее четкого осознания усвоенных способов
решении, учитывая изменения и их вариаций, а также границ их
применения
известных способов действия

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
57

(далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее
— система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой
для последующего изучения курсов.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет
усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Объектом оценки предметных результатов служит в соответствии с требованиями
Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы
образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с
целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной
ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, родному
языкам и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией, а также
58


коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом «зоны ближайшего развития».
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Одним из результатов обучения в начальной школе является способность
выпускников решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи на основе:
-системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и
информационных системах;
-умений учебно-познавательной и предметно практической деятельности;
- обобщенных способов деятельности;
- коммуникативных и информационных умений.
Способы оценочной деятельности
1-й класс – безотметочное оценивание.
2-4 классы – бальное оценивание.
4 класс по предмету «Основы мировых религиозных культур» - безотметочное
оценивание.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений.
Общие положения.
1.1. «Портфель достижений» - обязательный компонент определения итоговой оценки
в основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный
образовательный стандарт.
1.2. Цель создания Портфеля:
• собрать работы и результаты ученика, которые показывают усилия, прогресс и
достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный
людям труд и т.д.),
• мотивировать ученика на самоанализ своих текущих достижений и недостатков,
позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
1.3. Задачи создания Портфеля:
• сохранять результаты всех достижений ученика − учебных и внеучебных − за все
четыре года начальной школы. В течение года схожую задачу решают Таблицы результатов
и Дневник школьника, а «Портфель достижений» может собирать и накапливать её;
• сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его
достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов и тем более
официальный журнал, где отметки сохраняют информацию только о конечном результате
решения;
• развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих
действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно
59

оценивать результат; • подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда
материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую
прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов.
1.4. Задачи участников образовательного процесса.
учащихся:
• научиться пополнять и оценивать материалы своего портфеля,
учителя:
• обучать ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их
оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично»,
«превосходно»
• использовать таблицы результатов после проведения итоговых контрольных работы
по предметам (один раз в триместр) и диагностик метапредметных результатов (примерно
один раз в год),
• помочь ребёнку в сборе и оформлении материалов портфеля,
• помочь ребёнку в анализе и самооценке своих достижений,
• помочь ребёнку в обдумывании мотивов своих действий, учить ставить цель,
планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат.
1.5. Содержание «Портфеля достижений»:
Портфель служит для сбора информации о продвижении в учебной и внеучебной
деятельности школьника. Для подготовки «карты» ученика при переходе на вторую ступень.
«Портфель» может содержать блоки:
– Моя семья.
Мои достижения:
Техника чтения по учебным годам.
–Сведения о занятости в кружках, секциях, клубах.
–Творческие работы (литературные работы, фотоматериалы своих увлечений,
рисунки).
Моя учеба.
Сведения об участии в олимпиадах / конкурсах.
Участие в спортивных конкурсах и соревнованиях.
Сведения об участии в проектной деятельности.
Сведения об участии в областных, районных, школьных и классных праздниках и
мероприятиях.
2.2. Форма представления «Портфеля достижений» - папка с файлами, хранящая
материалы на бумаге и на электронных носителях (диски, флешки).
Одновременно «Портфель достижений» может существовать и в электронном виде. В
него автоматически могут поступать данные из электронных Таблиц результатов и из
Электронного дневника. Его свободно может пополнять ученик и время от времени (не реже
раза в год) его материалы могут копироваться и переноситься в папку – «Портфель
достижений»
2.3. Порядок и сроки пополнения портфеля достижений ученика.
• Ученик в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих
успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды и т.п.
• Начиная со 2-го класса ученик (обученный учителем) проводит самооценку
материалов портфеля своих достижений по качественной шкале: «нормально», «хорошо»,
«отлично», «превосходно». Самооценка материалов может проводиться по выбору ученика в
60

разное время: одновременно с размещением материала (например, рисунка) в портфеле; в
конце триместра или учебного года – сразу все материалы или некоторые. Если какой-то
материал ученик перестанет считать своим достижением, он может в любой момент убрать
его из папки, кроме результатов обязательной части.
2.4. Порядок определения комплексной оценки по материалам «Портфеля
достижений».
Обязательные материалы (пополняются педагогом): предметные контрольные,
диагностические метапредметные работы попадают в «Портфель достижений» уже с
готовыми качественными оценками по шкале уровней успешности.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
Иные формы учета достижений
методы контроля
внеурочная
текущая аттестация
итоговая (четверть, урочная
деятельность
деятельность
год) аттестация
- устный опрос
-контрольная работа - анализ динамики - участие в
текущей
выставках, конкурсах,
- письменная
- диктанты
успеваемости
соревнованиях и т.д.
- самостоятельная работа - изложение
- диктанты
- контроль техники
- контрольное списывание чтения
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- портфолио
- доклад
-психолого-педагогические
- творческая работа
исследования
1.3.4. Итоговая оценка выпускника.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
61

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующую ступень общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития
с учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени
обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами
портфеля достижений и другими объективными показателями.

62

Система оценок, формы, порядок и периодичность промежуточной аттестации
обучающихся проводится в соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании» и регламентируется локальным актом учреждения.
Критерии и нормы оценивания.
Оценка за устный ответ:
Оценка «5» ставится, если ученик:
- показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала, полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
- умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала,
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами;
- самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы,
устанавливать межпредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации;
- последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал, давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии, делать собственные выводы;
- формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий, правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;
- самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу;
 самостоятельно, уверено и безошибочно применять полученные знания в решении
проблем на творческом уровне, допускает не более одного недочёта, который легко
исправляет по требованию учителя, имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схема-ми и графиками, сопутствующими ответу.
Оценка «4» ставится, если ученик:
- показывает знания всего изученного программного материала, даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий;
- материал излагает в определённой логической последовательности, допуская при
этом одну не грубую ошибку или не более двух недочётов, может их исправить
самостоятельно;
- делает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, определений, понятий;
- допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
- умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные
связи;
- применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать
основные правила культуры устной речи, использует научные термины;
- не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточником (правильно ориентируются, но работает медленно), допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
63

-усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
-материал излагает несистематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно;
-показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений, выводы
и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
-допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии;
-не использует в качестве выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или
допустил ошибки при их изложении;
-испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов.
- отвечает неполно на вопросы учителя;
-обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
теста учебника.
Оценка «2» ставится, если ученик:
-не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
-не делает выводов и обобщений;
-не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала
в пределах поставленных вопросов;
-имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу;
-при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Оценка самостоятельных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил работу без ошибок и недочётов или
допустил не более одного недочёта;
оценка «4» ставится, если выполнил работу полностью, но допустил в ней
- не более одной негрубой ошибки и одного недочёта;
- или не более двух недочётов.
Решение о промежуточной аттестации в текущем учебном году принимается
Педагогическим советом Учреждения, который определяет формы, порядок и сроки
проведения аттестации.
Решение о формах, порядке и сроках проведения такой аттестации в данном учебном
году принимается Педагогическим советом не позднее 30 апреля. Решение Педагогического
совета по данному вопросу доводится до сведения участников образовательного процесса
приказом директора Учреждения.
Обучающиеся, освоившие в полном объеме образовательные программы, переводятся
в следующий класс. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность по одному
предмету по решению Педагогического совета могут быть переведены в следующий класс
условно. Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности в
течение следующего года возлагается на его родителей (законных представителей).
Принятие решения о переводе обучающегося из начальной ступени в основную
ступень общего образования.
Обучающиеся освоившие в полном объеме образовательные программы начального
общего образования переводятся на следующую ступень общего образования. Перевод
64

осуществляется по решению педагогического совета и на основании приказа директора
общеобразовательного учреждения.
Для принятия решения о переводе обучающего из начальной ступени на основную
ступень общего образования педсовету предъявляются материалы: портфель достижений
учащегося; результаты успешного освоения основной образовательной программы
начального общего образования; выводы о достижениях и характеристика выпускника,
обучающегося по индивидуальным программам.
Уровень образованности учащихся начальной школы определяется:
 достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями
по учебным предметам;
 развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной,
эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
 достижением уровня учебной зрелости;
 готовностью к решению элементарных жизненно важных задач, т.е.
постепенным достижением уровня функциональной грамотности;
 творческой активностью учащихся в учебной и внеучебной деятельности.
Достижения учащихся начальной школы определяются:
 по результатам контроля знаний;
 по динамике успеваемости от первой четверти к окончанию года;
 по результатам участия в олимпиадах и конкурсах разных уровней;
 по результатам психолого-педагогической диагностики.
Формы аттестации достижений учащихся начальной школы:
 текущая и итоговая успеваемость по предметам (начиная с 1 четверти 2
класса);
 портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности
учащихся);
Итоги каждой четверти подводятся по основным предметам учебного плана. Анализ
успеваемости проводится администрацией и учителями школы на педагогическом совете.
Виды контроля результатов обучения.
Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка
результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка,
поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о
сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это даст учителю и ученику возможность своевременно
отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к
устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий
контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей
деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.
В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный,
совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет
педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических
суждении, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает
ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.
65

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала
по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается
возможность пересдать, доделать материал, исправить полученную ранее отметку;
2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а
учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют»
предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;
3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление
знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и
интерес к учению.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный,
достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким
образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, П, III учебные
четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в
следующий класс) отдается предпочтение более высоким.
Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на «4», в то время как
в процессе текущего контроля соотношение между «4» и «3» было в пользу «3». Это
обстоятельство не дает учителю права снизить итоговую отметку, и ученик в конечном счете
получает «4». В то же время другой ученик, который имел твердую «4» в течение учебного
года, написал итоговую контрольную работу на «3». Оценка его предыдущей успеваемости
оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до «4».
Оценка качества знаний и умений учащихся начальной школы проводится в
форме:
 плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому
планированию по учебным предметам);
 срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного
материала по одной теме или всему курсу;
 диагностических контрольных работ;
 тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;
 творческих работ.
Со второго класса проводится ежегодная промежуточная аттестация.
Промежуточная аттестация в 3-4 классах проводится в форме письменных итоговых
контрольных работ.
Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями школы,
обсуждаются на заседании методического объединения, согласовываются с администрацией
школы.
Диагностика образовательных результатов учащихся отличается вариативностью и
многоаспектностью. Качество образования анализируется и оценивается педагогическим
коллективом школы с педагогических, психологических, концептуальных и социальных
позиций.
Диагностика.
1.
Педагогическая диагностика
 Соответствие ЗУНов требованиям обязательного минимума
содержания начального образования.
 Диагностика сформированности общеучебных умений и навыков.
66

 Определение уровня развития мотивации учебной деятельности
(Н.Г. Лусканова).
 Анализ педагогических затруднений педагога.
2.
Психолого-педагогическая диагностика
 Определение особенностей эмоциональной сферы (М. Люшер).
 Исследование уровня развития психических функций (внимание, память,
мышление).
 Диагностика тревожности по желанию родителей (Теммел, Амен, Дорки;
Ч. Спилберг, Ю. Ханин).
 Выявление одарённости - ранних математических способностей и
способностей к творческой работе со словом (А.В. Басов, Д. Векслер).
 Выявление уровня развития коммуникативных умений.
 Выявление причин неадекватного поведения (виды психологической
защиты).
3.
Здоровьеохранительная диагностика
 Нормализация учебной нагрузки ученика.
 Диагностика исследования функционального состояния здоровья
учащихся.
 Анализ расписания уроков с точки зрения физиологических возможностей
детского организма.
Анализ адаптации к образовательному пространству и учебным нагрузкам.

67

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования.
Программа формирования УУД на ступени начального общего образования
направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения Основной программы, дополняет традиционное содержание
образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных
учебных программ.
Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации
технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами
учебно-методического комплекта «Начальная школа ХХI века».
Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального
общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и системы
внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных
действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач
формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
2.1.1 Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования относятся:
-формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий;
-формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма;
-развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования.
68

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока:
 личностный
 регулятивный
 познавательный
 коммуникативный
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Выделяется три вида личностных действий: - личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение;
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом
о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
-оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
-волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные
знаково-символические
информационные
логические
1.Общеучебные универсальные действия:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
-знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно69

графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область;
-умение структурировать знания;
-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
-умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
70

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающегося логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют учебные предметы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД

Русский язык

Литературное
чтение

личностные

жизненное само- нравственноопределение
этическая
ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)

познавательные
общеучебные

моделирование
(перевод устной
речи в
письменную)

смысловое
чтение,
произвольные и
осознанные
устные и
письменные
высказывания

Математика

Окружающий
мир

смысло
образование

нравственноэтическая
ориентация

моделирование,
выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач

широкий спектр
источников
информации

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова).
71

Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех
видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
- общему речевому развитию на основе формирования обогащенных лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и
72

слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий – формирование
гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте и,
доброжелательного отношения, уважения толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот
предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также
планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и
структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование
элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности.
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования.
Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение,
кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение
моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление
с особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
73

- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИТК;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создание моделей, в
том числе в интерактивной сфере);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условие для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установление тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
– целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
74

способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы УУД;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;

75

- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умения планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения
Основной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками)
планируемых результатов.
Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов освоения
основной программы.
Планируемые
результаты

Показатели (характеристики)
планируемых результатов

76

Типовые задачи (задания)

Личностные
результаты

Регулятивные

Познавательные

Самоопределение: готовность
и способность обучающихся к
саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки; социальная
компетентность как
готовность к решению
моральных дилемм,
устойчивое следование в
поведении социальным
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; положительная
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности;
целостный, социальноориентированный взгляд на
мир; эмпатия как понимание
чувств других людей и
сопереживание им.
Нравственно­этическая
ориентация: уважительное
отношение к иному мнению;
навыки сотрудничества в
различных ситуациях.

Целеполагание,
планирование, осуществление
учебных действий,
прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка,
саморегуляция
Общеучебные, знаковосимволические,
информационные, логические

77

«Личностные самоопределения»,
нацеленные на децентрацию младшего
школьника, ориентирующие его на
учет другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным
героям, которые в этом нуждаются при
решении трудных задач.
Эта группа типовых задач
предусматривает выполнение
следующих заданий: «Помоги
объяснить (подтвердить, доказать,
«Личностные смыслообразования», т.е.
установления обучающимися связи
между целью учебной деятельности и
её мотивом.
Эта группа типовых задач
предполагает организацию участия
детей в действиях интриги,
содержащей гуманистический пафос
восстановления нарушенного порядка,
любви ко всему живому,
ориентирующей младшего школьника
«Личностные нравственно­этической
ориентации». Эта группа типовых
задач предполагает оценивание
усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Данные типовые задачи также
находятся в текстах, в которых
обсуждаются проблемы любви,
уважения и взаимоотношений
родителей и детей.
1.Выкладывание узора по образцу
(устно и письменно)
2.Пробы на внимание
3.Графические диктанты

1.Задания на формирование
логического мышления (сравнение,
обобщение, классификация, анализ,
синтез)
2.Пробы на определение количества,
качества.
3.Развитие поискового планирования

Коммуникативные

Инициативное
сотрудничество,
планирование учебного
сотрудничества,
взаимодействие, управление
коммуникацией

4.Приёмы решения задач
1.Действия на учет позиции
собеседника (анализ детских работ)
2.Задания на организацию
сотрудничества (задание
«Рукавички»(Г.А.Цукерман),
«Совместная сортировка» (Бурменская)
3.Коммуникация как предпосылка
интериоризации («Узор под диктовку»,
«Дорога к дому»)

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
78

развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития. Для
расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения. В качестве основных результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также
включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
-организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы
79

более подробно. В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными
методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в
ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в
рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся. В рамках ИКТ-компетентности
выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
80

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов
и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
81

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной
почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения
в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов
обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие.
Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
-естественная мотивация, цель обучения;
-встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
-повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
-формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем
самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
82

деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт
применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление
причинно-следственных и временны2х связей с помощью цепочек. Работа с простыми
геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение,
измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов
и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.1.6. Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее
83

основную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических
трудностей у учащихся;
- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного
к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности
главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и
формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из
важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие
любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и прочие.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого
перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
84

возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены
следующими причинами:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентация подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся,
и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
– формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.

УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение

Результаты развития УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
85

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ «знания

Регулятивные действия

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия

Рефлексия - осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

и незнания». Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы
над ее достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.

Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы
и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе».
Учитель знает:
86

УДД

-важность формирования универсальных учебных действий школьников;
-сущность и виды универсальных умений,
-педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
-отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
-использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
-привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
– систематичность сбора и анализа информации;
– совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
– доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
– универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
– учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
– неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
– адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
– самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
– обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
– уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
– позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в
87

результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке
настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой
международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания
динамики индивидуальных достижений.

88

2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов начального общего
образования.
Структура рабочей программы для 1-4 классов:
Структурные элементы рабочей программы включают:
Структурные элементы рабочей программы включают:
1. Титульный лист содержит (см. приложение):
- наименование общеобразовательного учреждения;
- графы рассмотрения, согласования и утверждения рабочей программы;
- название учебного предмета (курса), для изучения которого написана программа;
- указание класса, параллели, на которой изучается программа;
- фамилию, имя, отчество учителя - составителя рабочей программы;
- название города, населенного пункта;
- год составления программы.
- на обороте титульного листа данные о внешней экспертизе программы (если имеется)
2. Пояснительная записка:
- конкретизирует общие цели начального (1-4 классы) или основного общего образования (59 классы), или среднего общего образования 10 кл. с учётом специфики учебного предмета
(цели и задачи изучения учебного предмета),
- содержит общую характеристику учебного предмета, курса;
- актуальность изучения курса;
-принципы отбора содержания материала программы;
-ссылку на нормативные документы, в соответствии или на основании которых составлена
рабочая программа.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4. Указание количества учебных часов, на реализацию в объеме которых рассчитана рабочая
программа (при увеличении количества часов по сравнению со стандартом базового либо
профильного уровня это должно быть обосновано и указано, на что именно предполагается
использовать дополнительные часы) с указанием количества часов в неделю;
5. Краткая характеристика возраста детей, на которых рассчитана программа и ведущих
видов их деятельности;
6. Обоснование целесообразности изменений (при наличии), предполагаемых в примерной
программе, авторских принципов, новизны в построении рабочей программы;
7. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
8. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета,
курса;
9. Содержание учебного предмета, курса
- название разделов, тем с указанием количества часов, необходимых на их изучение;
- содержание учебного материала пишется на раздел или тему (дидактические элементы
содержания знания, понятия и др.).
- краеведческий материал в рамках изучения тем;
- практические и лабораторные работы, экскурсии и другие формы занятий, используемые
при обучении;
- организация внеурочной деятельности по предмету с учетом рабочей программы
воспитания (в зависимости от того для какого уровня образования написана программа по
предмету);
10. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
- Наименование разделов программы, тем.
- Количество часов на раздел, тему
- Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности учащегося на
уроках. Планируется на раздел, тему.
- Виды контроля. Планируется на раздел, тему, может быть с индивидуальным, фронтальным
и групповым оцениванием (тест, самопроверка, взаимопроверка, работа по карточкам и т. д.).
89

- Планируемые результаты. Планируется на раздел, тему.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
представляется в виде таблицы.
Виды учебной
Виды контроля.
Наименование разделов
Количество
деятельности
программы
часов на
раздел, тему
Отражается в данном подразделе целевые приоритеты, соответствующие трем уровням
общего образования из рабочей программы воспитания (в зависимости от того для какого
уровня образования написана программа по предмету).
11. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
12. Учебно-методическое обеспечение (перечень):
- учебные и методические пособия; (см. приложение)
13. Материально-техническое обеспечение:
включает печатные пособия; цифровые средства обучения; технические средства обучения;
учебно-практическое оборудование.
14. Контрольно-измерительные материалы (перечень).
15. Список литературы:
- литература, использованная при составлении программы;
- литература, рекомендованная для учащихся;
16. Приложение к программе:
- календарно-тематический план содержит № уроков, перечень разделов, тем уроков,
количество часов, дату проведения уроков по плану и дату проведения уроков по факту (см.
приложение);
- списки тем рефератов, творческих работ, проектов;
4. Оформление рабочей программы.
4.1. Текст набирается в редакторе Word for Windows шрифтом Times New Roman, 12,
одинарный межстрочный интервал, выравнивание по ширине, листы формата А4.
5. Утверждение рабочей программы.
5.1. Рабочая программа утверждается ежегодно приказом директора школы.
5.2. При несоответствии рабочей программы установленным требованиям, директор школы
накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием конкретного срока.
5.3. Учитель имеет право внести изменения, дополнения в Программу в течение учебного
года в зависимости от уровня обучаемости и обученности классов, темпов прохождения
программы и др.

Область
Русский язык и
литературное чтение
Родной русский язык и
литературное чтение на
родном языке

Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык(русский)
Литературное чтение на
родном русском языке

Иностранный язык

Английский язык

Математика и
информатика

Математика

90

Система, модель обучения
«Школа России»
«Перспектива»

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Технология

Основы мировых
религиозных культур
Изобразительное искусство
Музыка
Технология

Физическая культура

Физическая культура

Внеурочная деятельность

Кружки, секции

В систему учебников «Перспектива» входят следующие программы учебных
предметов:
«Математика» Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.
«Русский язык» Л.Ф. Климанова, Л.Ф. Макеева;
«Окружающий мир» Плешаков А.А.; Новицкая М.Ю.
Литературное чтение Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А.
«Технология» Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.;
«Изобразительное искусство» Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова;
«Физическая культура» А.П. Матвеев;
«Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Родной русский язык» Александрова О.М.
«Литературное чтение а родном русском языке» Александрова О.М., Кузнецова М.И.
В систему учебников «Школа России» входят следующие программы учебных
предметов:
«Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий
«Математика» Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
«Литературное чтение» Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская
«Окружающий мир» Плешаков А. А
«Физическая культура» Лях В.И.
«Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Технология» Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.;
«Изобразительное искусство» Неменского Б.М.
«Родной русский язык» Александрова О.М.
«Литературное чтение а родном русском языке» Александрова О.М., Кузнецова М.И.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов.
2.2.2.1. Русский язык. Родной язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
91

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
92

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
-раздельное написание слов;
-обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
-прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
-перенос слов по слогам без стечения согласных;
-знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
93

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
94

Применение правил правописания:
-сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
-сочетания чк—чн, чт, щн;
-перенос слов;
-прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
-проверяемые безударные гласные в корне слова;
-парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
-непроизносимые согласные;
-непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
-гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
-разделительные ъ и ь;
-мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
-безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
­мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
-безударные окончания имён прилагательных;
-раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
-не с глаголами;
-мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
-мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
­безударные личные окончания глаголов;
-раздельное написание предлогов с другими словами;
-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
-знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
95

Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения - повествования, сочинения — описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение. Родная литература
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
96

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
97

Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

98

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык).
Предметное содержание речи.
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников
и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
99

черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
-этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
-диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
-диалог - побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
-основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
-речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
-небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
-вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
-про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
-умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
100

особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,
film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er,
­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка tobe. Модальные глаголы can, may, must,
haveto. Глагольные конструкции I’d like to ฀. Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения.
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
101

-пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
-пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
-вести словарь (словарную тетрадь);
-систематизировать слова, например по тематическому принципу;
-пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
-делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
-опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия.
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
-совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);
-овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
-совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
-учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
-учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика и информатика.
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
102

группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на฀», «больше (меньше) в฀». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если... то฀»; «верно/неверно, что฀»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Обществознание и естествознание (Окружающий мир).
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
103

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
104

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно­
двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио­ и видеочаты, форум.
105

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно­нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
106

особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
Программы отдельных предметов определяются условиями работы конкретного
образовательного учреждения, приоритетами в учебно-воспитательной работе. Учитель
может внести коррективы в структурные элементы программы с учётом особенностей своего
образовательного учреждения и особенностей обучающихся конкретного класса. Например,
изменить количество часов изучения определённой темы, внести изменения в содержание
изучаемой темы (с учётом федерального и школьного компонентов), дополнить требования к
уровню подготовки учащихся.
Дополнительные методические и дидактические материалы для планирования данной
части основной образовательной программы имеются в методических пособиях для учителя,
в сборниках проверочных и контрольных работ, в пособиях для внеурочной деятельности.
Учебные программы по предметам реализуют содержание образования,
определенного инвариантной частью учебного плана, содействуют приобщению учащихся к
общекультурным и значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и
личностных качеств, соответствующих требования стандарта.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
107

модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во
что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма
в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их
история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
108

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в
наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика
создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство.
Виды художественной деятельности.
Восприятие произведений искусства.
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок.
Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись.
Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура.
Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного
образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем —
основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн.
109

Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами
для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство.
Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция.
Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и
светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет.
Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия.
Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма.
Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем.
Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм.
Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
110

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом.
Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки
и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог
и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и
декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия.
Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России.
Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения.
Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы
любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту.
Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов
и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических
искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности.
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Овладение основами
художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом,
111

фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных
средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов. Участие в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего
отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка.
1 класс.
Мир музыкальных звуков.
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального
звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни.
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания
длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов;
ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям. Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки,
трещотки, треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка
«Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и
длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной пульсации;
формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей.
112

Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и
музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки.
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало). Исполнение песен
с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с поступенным
движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением
ручных знаков. Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»). Освоение
приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на
ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне
с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски.
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания.
Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман
«Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы
внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш. Формирование первичных
аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров музыки: песня, танец,
марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
113

Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты. Основы музыкальной грамоты. Нотная
запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез,
бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано.
Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительнослуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление
зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика
расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в
диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических
оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания
музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и
нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист. Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление. Музыкально-театрализованное
представление как результат освоения программы по учебному предмету «Музыка» в первом
классе.
114

Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок,
театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды. Музыкальный фольклор.
Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре:
народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька»,
«Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры
(виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная. Государственные символы России (герб, флаг, гимн).
Гимн – главная песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации. Мелодия.
Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
115

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия­аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности. Метроритм. Длительности и паузы в
простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота.Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первойвторой октавах. Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй
октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные
возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры
на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор». Мир музыкальных форм. Повторность и
вариативность в музыке. Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная формы).
Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические
116

музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С.
Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной
форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость в
различных жанрах вокальной и инструментальной музыки. Песенность как отличительная
черта русской музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных
знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии
Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов. Игра на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных жанров. Сочинение
простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим
моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
117

Я – артист. Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально­исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов
– импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление.
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся,
педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного
представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических,
концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и
т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
118

Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
119

имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
120

Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций.
Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой
двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло
на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист.
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально­исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и
оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
121

Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир
природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
122

Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как
инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,
В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных
инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как
я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
123

мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота
Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист.
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение
песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической
импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально­исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
124

Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9. Технология.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания.
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические
и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам,

.

125

использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико­
технологическим, функциональным, декоративно­художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
126

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры.
История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности
физической культуры разных народов. Ее связь с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических
качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия.
Составление режима дня.Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных
залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкульт-минуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
127

Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук
и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики.
128

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики.
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
129

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым
и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале плавания.
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков
одним из способов плавания.

130

2.3. Программа духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования (далее - Программа) направлена на обеспечение
духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе организации,
осуществляющей образовательную деятельность, семьи и других институтов общества.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических особенностей Республики Бурятия, запросов семьи. В программе определены
задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а также формы воспитания и
социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования. .
В программе представлена организация работы по формированию целостной
образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
младшего школьника, как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
(законных представителей)
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования — воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Задачи.
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше».
- укрепление нравственности (поступать согласно совести)
- формирование основ нравственного самосознания личности (выполнение моральных
норм и т.д.)
- формирование основ морали
- принятие обучающимися базовых национальных ценностей
- развитие трудолюбия
В области формирования социальной культуры:
– формирование основ российской гражданской идентичности;
– пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
– воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
– формирование патриотизма и гражданской солидарности;
– развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
– укрепление доверия к другим людям;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
– становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
131

– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
– формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
– формирование отношения к семье как основе российского общества;
– формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
– формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
– знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных
российских религий принимаются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения обучающихся в процесс открытия для себя смысла той или
иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
132

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и
школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности:красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни,
его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными
организациями и традиционными российскими религиозными объединениями,
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для
успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
133

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора;
 системно-деятельностной организации воспитания- Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников.
Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни, который строится на:
 взаимоотношений всех участников образовательного процесса
(педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей), так называемый школьный этикет;
 отношений участников образовательного процесса и других официальных и
неофициальных лиц, заинтересованных и участвующих в деятельности
школы (представителей региональных, муниципальных органов власти,
органов управления образованием) так называемый протокол официальных
встреч;
 нормативных правовых документов и локальных актов, регулирующих все
направления деятельности школы;
 символов и атрибутов (флаги, знамена, гимны, вымпелы, гербы, награды и
др.), используемых в воспитательном процессе школы, так называемый
фирменный стиль;
 традиционных мероприятий и торжеств, включая государственные
праздники, общепринятые школьные, праздники, отражающие национальнокультурные и этноспецифические особенности региона;
 организационных мер и технологий деятельности руководящих и
педагогических работников, а также учебно-вспомогательного персонала;
 требований к материально-технической базе школы, эстетике оформления;


134

 комфортных и безопасных условий для организации учебно-воспитательного
процесса.
Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
– первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
– элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
– представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
– интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
– уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
– ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
– первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
– первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный
выбор, достоинство, любовь и др.);
– первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской
(светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
– первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
– уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
– знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
– уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
– установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
– бережное, гуманное отношение ко всему живому;
– стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
135

– отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
– уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
– элементарные представления об основных профессиях;
– ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
– элементарные представления о современной экономике;
– первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
– умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
– умение соблюдать порядок на рабочем месте;
– бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
– отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
– представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в
жизни;
– элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном
обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;
– первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
– интерес к познанию нового;
– уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
– элементарные навыки работы с научной информацией;
– первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
– первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье;
– формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
– базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;

136

– первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни;
– элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
– отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
– понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве;
– первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
– первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
– первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного
взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
– первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
– проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
– способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
– представления о душевной и физической красоте человека;
– формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
– начальные представления об искусстве народов России;
– интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
– интерес к занятиям художественным творчеством;
– стремление к опрятному внешнему виду;
– отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
– интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
137

– стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
– умение отвечать за свои поступки;
– негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
– знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
– первоначальные представления об информационной безопасности;
– представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач,
рекламы;
– элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
– первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества;
– знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
– представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
– знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
– уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
– элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
– первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
– понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
– первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
– ценностные представления о родном языке;
– первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в
мире;
– элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
– развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
– ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
– элементарный опыт природоохранительной деятельности;
– бережное отношение к растениям и животным;
– понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
– первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной
деятельности;
– элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Гражданско-патриотическое воспитание:
138

– получают первоначальные представления о Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед,
чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
– знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр
гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
– знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
– знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
– знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах
и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
– участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
– получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
– представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
– участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
– принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
– принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в
рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военноспортивных центров и т. д.);
– участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
139

– получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе
изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные
постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и
других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов
России);
– участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
– знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных
людей);
– усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям,
взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных
играх, приобретают опыта совместной деятельности;
– принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
– получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских
проектов;
– знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий,
изучения учебных предметов);
– знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
– получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
– приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
140

–

–

–
–

–

–

–

–

–
–

–

–

творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним
организаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений
как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное
время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских
научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе
проведения интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций
по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных
мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной
деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в
процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских
проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом,
141

–
–
–
–

–

–

–

–

–

–

–

духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека,
о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и
внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных
проявлениях различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении,
интернет-зависимости, алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу
личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет»)
(в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек,
различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие
на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья,
олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений
для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в
процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и
школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия»,
выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп,
экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории
родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций,
школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного
социолога и т. д.;
142

– моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения
ролевых проектов;
– принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
– приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков
информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного
общения со сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства
с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);
– знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
– осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
– осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
– получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих
объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);
– участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
143

–
–
–

–

–

–

–

–

–

–

экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об
институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия
граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках
участия в школьных органах самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием
порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в
принятии решений руководства образовательной организацией; контролируют
выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех
уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями,
специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности,
участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных
пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной
власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России, нравственных
144

–

–

–

–

–
–

–

–

–

взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических классных часов,
проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов
«История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках
деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней
семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детскородительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного
благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими
(в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч
со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов,
презентации выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка,
об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их
языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед,
просмотра учебных фильмов и др.);

145

– получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
– получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в
деятельности детско-юношеских организаций);
– при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт
общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с
родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту
жительства;
– учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и обучающихся в
учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества
взрослого и обучающихся;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
 в личном примере ученикам.
Структура системы работы по духовно-нравственному воспитанию и развитию
на ступени начального общего образования МАОУ «СОШ №18».
1. урочная деятельность: предметы,
2. внеурочная деятельность по предмет,
3. внеклассная деятельность,
4. внешкольная деятельность,
5. взаимодействие с семьей,
6. взаимодействие с городскими службами и организациями.
Урочная деятельность. Урок - место разнообразных коллективных действий,
переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети
приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления необходимо
соотносить свои действия и действия других, научиться слушать и понимать своих
товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать
146

другим и самому принимать помощь. На уроках дети коллективно переживают чувство
радости от самого процесса получения новых знаний, огорчение от неудач ошибок. В
воспитательном отношении все учебные предметы, изучаемые в школе, важны. Разнообразие
предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную сторону своей
индивидуальности. У одного острый ум, у другого умелые руки, третий особо ловок, изящен,
отлично владеет своим телом движениями, четвертый особенно восприимчив к прекрасному,
пятый наблюдателен. Эти сильные стороны личности ребенка проявляются прежде всего в
учебном процессе, когда каждый ребенок в какой-то области становится более знающим и
умеющим. Поэтому в соответствии с требованиями Стандарта методологической основой
урока является личностно-деятельностная технология обучения, которая предполагает:
 поддержку индивидуальности ребенка;
 предоставление каждому ученику работать в присущем ему темпе;
 успешность деятельности;
 обучение в зоне «ближайшего развития»
 предоставление права выбора деятельности, средства обучения;
 создание возможности для реализации творческих способностей;
 демократический стиль взаимодействия.
Пути реализации личностно-деятельностного обучения:
 усиление роли продуктивной, творческой деятельности;
 организация уровневой дифференциации;
 изменение функций контроля и оценки учебной деятельности;
 отказ от инструктивного стиля руководства учителя и др.
Поэтому в образовательном пространстве школы 1 ступени используются УМК «
Школа России», УМК «Перспектива», которые согласно своим концептуальным основам
имеют все вышеперечисленные позиции.
Внеурочная и внеклассная деятельность, в соответствии со Стандартом определена
следующими направлениями развития личности:
 Спортивно – оздоровительное: кружок «Легкая атлетика», спортивная секция
общефизической подготовки «Здоровячок».
 Художественно-эстетическое: кружок «Музыкальная капелька», «Веселый художник»,
«Ритмика», «Квиллинг», «Кудесники», Кукольный театр, «Палитра»
 Познавательное: «Занимательный английский», «Компьютерная графика», «ИНФО+»,
«Умелые руки», «Тоонто».
Основные формы внеурочной деятельности: экскурсии, олимпиады, соревнования,
общественно- полезные практические занятия.
Взаимодействие с семьей.
Программа предусматривает следующие виды и формы работы с семьей:
• день открытых дверей для родителей, общешкольные и классные родительские
собрания;
• благотворительная акция «Собираемся в школу»,
• индивидуальные консультации, оказываемые классными руководителями по
вопросам воспитания;
• родительский всеобуч в форме родительских собраний, направленных на
обсуждение с родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и
147

образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы
школы и другие.
Участие родителей в управлении школой учебно-воспитательным процессом, в
организации деятельности общественных родительских формирований через:
 работу Попечительского Совета, классные родительские комитеты; деятельность
инициативных родителей;
Поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы по итогам года.
Взаимодействие с городскими службами и организациями.
Совместная деятельность с КДН (комиссия по делам несовершеннолетних), ГДДЮТ,
Музеями.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования по направлениям.
№ Основное содержание
п/п духовнонравственного
развития и
воспитания
обучающихся на
ступени начального
общего образования
1
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на
ступени начального общего образования

Виды деятельности: учебная, внеурочная, внеклассная.
Формы занятий: урок, классный час, система мероприятий,
направленная на формирование представления о Конституции
Российской Федерации, ознакомление с государственной
символикой. Ознакомление с героическими страницами
истории России, жизнью замечательных людей, с
обязанностями гражданина: экскурсии, путешествия по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры
гражданского и историко-патриотического содержания;
экскурсии на предприятия, где работают родители учащихся,
Праздники труда, проведение субботников. Знакомство с
деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина чрез
следующие формы деятельности: участие в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детской организацией.
Прославление подвига Российских солдат – защитников
Отечества через участие в просмотрах учебных фильмов,
проведение бесед о подвигах Российской армии, подготовка и
проведение игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр
на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
148

2

Воспитание
нравственных чувств
и этического
сознания.

Получение первоначального опыта межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми – представителями
разных народов России в процессе бесед, народных игр,
организации и проведении национально-культурных
праздников.
Встречи и беседы с выпускниками школы, знакомство с
биографиями выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма.
Традиционные формы работы: реализуется через предметы
«Русский язык» и «Литературное чтение»; проведение
классных часов по речевому и поведенческому этикету;
мероприятия, направленные на формирование режима дня
школьника: зарядка, расписание уроков, режим работы в
ГПД.
Виды деятельности: учебная, внеурочная, внеклассная.
Формы занятий: формы воспитательных мероприятий,
направленные на ознакомление с культурными и духовными
традициями народов России в виде бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности,
литературно-музыкальных композициях, художественных
выставках.
Ознакомление по желанию обучающихся и с согласия
родителей (законных представителей) с деятельностью
традиционных религиозных организаций путём проведения
экскурсий в места богослужения, добровольного участия в
подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с
религиозными деятелями.
Участие в проведении уроков этики, внеурочных
мероприятий, направленных на формирование представлений
о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного взаимодействия.
Ознакомление с основными правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение распознаванию хороших и
плохих поступков в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, обсуждение ситуации
поступков, поведения разных людей.
Усвоение первоначального опыта нравственных
взаимоотношений в коллективе класса и образовательного
учреждения через уклад школьной жизни и традиционные
школьные мероприятия.
Посильное участие в делах благотворительности, милосердия,
в оказании помощи нуждающимся, проведение акции «Дети,
детям».
Получение первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье через участие в беседах о семье,
149

3

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни.

родителях и прародителях, в процессе семейных праздников,
творческих проектов, раскрывающих историю семьи,
укрепляющих преемственность между поколениями.
Проведение праздников: День матери, День пожилого
человека. Участие в акциях и проектах: «Память», «Помощь
ветерану», «Милосердие», в акциях, организованных БРО
РКК.
Проведение уроков по формированию навыков участников
дорожного движения, тематические встречи с инспекторами
ГИБДД, участие в конкурсе «Безопасное колесо. Посещение
библиотеки, музея, магазина и т.д. Участие в школьных и
районных мероприятиях: «День учителя», «Новогодний
карнавал», просмотры кинофильмов для детей, несущих в
содержании нравственное начало.
Виды деятельности: учебная, внеурочная, внеклассная.
Формы занятий: в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают
первоначальные представления о роли знаний, труда и
значении и творчества в жизни человека и общества.
Участвуют в экскурсиях родному краю, во время которых
знакомятся с различными видами труда, различными
профессиями.
Узнают о профессиях своих родителей, проводят презентации
«Труд наших родных».
Получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, проведение внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарка, конкурсы).
Приобретают опыт уважительного и творческого отношения к
труду (посредством презентации учебных и творческих
достижений, стимулирования творческого учебного труда,
представления обучающимся возможности творческой
инициативы в учебном труде).
Учатся творчески применять знания, полученные при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета
«Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов).
Приобретают начальный опыт участия в различных видах
общественно полезной деятельности на базе школы.
Приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и
дома.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей
школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших
достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
150

4

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах
и ценностях
(эстетическое
воспитание).

Формирование положительной мотивации к учению через
создание на уроке ситуации успеха, пропаганда достижений
учащихся через портфель достижений, информация о
достижениях на сайте школы. Работа на уроках по
формированию общеучебных знаний, умений и навыков.
Проведение мероприятий различной тематики на базе
библиотеки школы, школьного музея
Виды деятельности: учебная, внеурочная, внеклассная.
Формы занятий: В процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают
первоначальные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур
народов России посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий к памятникам зодчества и
на объекты современной архитектуры, ландшафтного
дизайна, парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам.
Знакомство с фольклором и народными художественными
промыслами в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий.
Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает обучающихся в
пространстве школы и дома, в сельском ландшафте.
Обучение видеть прекрасное в труде людей.
Получение первоначального опыта самореализации в
различных видах творческой деятельности в системе
дополнительного образования.
Участие вместе с родителями в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализация культурно-досуговых программ.
Получение элементарных представлений о стиле одежды как
способе выражения внутреннего, душевного состояния
человека.
Участие в художественном оформлении помещений.

Для реализации программы используются следующие методы: наглядный,
словесный, практический.
Наглядный метод используется во время:
 чтения педагогом рассказов;
 экскурсий в музей;
 наблюдений;
 показа сказок (педагогом, детьми);
 рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов;
 проведения дидактических игр;
151



































1.
2.

экскурсий, целевых прогулок;
моделирования сказок.
Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе
чтения литературных произведений воспитателем;
чтения стихотворений детьми, воспитателем;
бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя;
ответов на вопросы педагога, детей;
проведения разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-ролевые, дидактические,
игры-драматизации и др.);
сообщения дополнительного материала воспитателем;
загадывания загадок;
рассматривания наглядного материала;
рассказов детей по схемам, иллюстрациям, моделирования сказок;
разбора житейских ситуаций;
проведения викторин, конкурсов, тематических вечеров;
чтения литературных произведений родителями.
Практический метод используется, когда необходимо
организовывать продуктивную деятельность;
провести игры (строительные, дидактические, подвижные, малоподвижные,
инсценировки и др.);
приготовить с детьми различные блюда (овощной или фруктовый сок, картофельное
пюре, овощной суп и др.);
оформить коллекцию семян для занятия;
сшить кукол к сказкам;
организовать постановку пьес, сказок, литературных произведений, а также конкурсы,
викторины;
провести экскурсии различной направленности;
организовать вечера с родителями, для родителей и сверстников;
изготовить с детьми наглядные пособия для занятий.
Формы работы с детьми.
Факультативные занятия, беседы, игры нравственного и духовно­нравственного
содержания.
Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
Проведение совместных праздников.
Просмотр слайд - фильмов, диафильмов, использование аудиозаписей и технических
средств обучения.
Экскурсии, целевые прогулки (по городу, району, в областной центр).
Детская благотворительность.
Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).
Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
Постановка музыкальных сказок духовно - нравственного содержания.
Творческие вечера.
Организация совместного проживания событий взрослыми и детьми.
Наименование мероприятий
Этические классные часы.
Посещение музея истории Бурятии.
152

3. Музейные уроки.
4. Цикл мероприятий по празднованию Дня защитника Отечества.
5. День Матери.
6. День пожилого человека.
7. Цикл мероприятий, посвященных Дню Победы.
8. Проведение спортивно-оздоровительных игр и соревнований.
9. Организация и проведение внешкольных мероприятий.
10. Развитие досуговой, клубной деятельности как особой сферы жизнедеятельности
школьников.
11. Организация экскурсий по культурным центрам района, области.
12. Проведение заседаний методического объединения и открытых уроков, мероприятий
по гражданскому, патриотическому и духовно-нравственному воспитанию для
специалистов различных уровней.
13. Формирование научно-информационной и методической базы по вопросам духовнонравственного, патриотического и гражданского воспитания учащихся для
использования в учебно-воспитательном процессе.
14. Изучение, обобщение и распространение передового опыта учителей, классных
руководителей по духовно-нравственному, гражданскому и патриотическому
воспитанию подрастающего поколения.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся в следующих направлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских собраний, через организацию лекторий
для родителей.
 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например,
традиционные ярмарки талантов, театральные постановки к Новому году,
спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»).
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Управляющего совета, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных
школьных акций в микрорайоне школы.
Формы работы с родителями:
 родительские собрания на духовно-нравственные темы;
 лекторий для родителей;
 открытые показы воспитательно-образовательного процесса;
 вечера вопросов и ответов;
 проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские
семинары-собеседования на диалоговой основе, тематические семинары с
использованием ТСО);
153

 факультативные занятия совместно с родителями: анкетирование и тестирование
родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного
воспитания в семье;
 индивидуальные консультации специалистов по вопросам духовно-нравственного
воспитания в семье;
 наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки,
выставки детских работ, дидактических игр, литературы;
 экскурсии;
 визиты домой;
 ведение социальной карты с целью изучения, обобщения и распространения опыта
семейного воспитания;
 индивидуальная работа с детьми дома (ведение тетради эмоционального развития
ребенка);
 совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующий нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо систематическое повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38,43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 44,45 нового Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана
на следующих принципах:
–
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по
духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственно развития, воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
–
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
–
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
–
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
–
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
–
опора на положительный опыт семейного воспитания.
154

Составной частью содержания деятельности школы по духовно-нравственному
развитию и воспитанию и обучающихся является деятельность школы по повышению
педагогической культуры родителей, и реализуется она через родительские собрания
общешкольные и классные, индивидуальные консультации с разными специалистами и
учителями, классными руководителями. Общешкольные родительские собрания проводятся
2 раза в год, классные родительские собрания – 4 раза в год, индивидуальное
консультирование специалистов еженедельно.
Основные направления повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся.
1. Обеспечить участие родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных
дел в школе, в классах, формирование образовательного запроса.
2. Единство требований педагога и родителей к учебно-воспитательному процессу.
3. Согласованность и скоординированность действий педагогов и родителей.
4. Единодушие в представлении конечного результата (т.е. родители знают, каким хотят
видеть своего ребенка, и их предполагаемый образ должен совпадать с образом
ученика, спроектированным педагогами).
5. Распределение ответственности за конечный результат совместного педагогического
воздействия. Поддержание атмосферы добродушия, взаимоуважения, сочувствия в
классном обществе.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
на ступени начального общего образования.
Направления

Планируемые результаты

1.Воспитание
гражданственно
сти,
патриотизма,
уважения к
правам,
свободам и
обязанностям
человека

Ценностное отношение к России, своему народу,
своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
•элементарные представления об институтах
гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
•опыт социальной и межкультурной коммуникации;
•начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
Начальные представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об

2. Воспитание
нравственных

155

Уровни
воспитательных
результатов и
эффектов
деятельности
Первый уровень
результатов.
Первичное понимание
социальной реальности
и повседневной жизни.
значение имеет
взаимодействие
обучающегося со
своими учителями как
значимыми для него
носителями
положительного
социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень
результатов.
Получение
обучающимся опыта

чувств и
этического
сознания

3. Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни

4.Формировани
е ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу жизни

этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных
групп;
•нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
•уважительное отношение к традиционным
религиям;
•неравнодушие к жизненным проблемам других
людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
•уважительное отношение к родителям (законным
представителям), к старшим, заботливое отношение
к младшим;
•знание традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение к ним.
Ценностное отношение к труду и творчеству,
человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
•ценностное и творческое отношение к учебному
труду;
•элементарные представления о различных
профессиях;
•первоначальные навыки трудового творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми
и взрослыми;
•осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
•первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
•потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных
для ребёнка видах творческой деятельности;
•мотивация к самореализации в социальном
творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей;
•элементарные представления о взаимной
обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья
156

переживания и
позитивного отношения
к базовым ценностям
общества, ценностного
отношения к
социальной реальности
в целом,
взаимодействие
обучающихся между
собой на уровне класса,
образовательного
учреждения.
Третий уровень
результатов.
Получение
обучающимся опыта
самостоятельного
общественного действия
взаимодействие
обучающегося с
представителями
различных социальных
субъектов за пределами
образовательного
учреждения, в открытой
общественной среде.

человека;
•первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
•первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
•знания о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5. Воспитание
Ценностное отношение к природе;
ценностного
•первоначальный опыт эстетического,
отношения к
эмоционально-нравственного отношения к природе;
природе,
•элементарные знания о традициях нравственноокружающей
этического отношения к природе в культуре народов
среде
России, нормах экологической этики;
(экологическое •первоначальный опыт участия в природоохранной
воспитание)
деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
•личный опыт участия в экологических инициативах,
проектах.
6.
Первоначальные умения видеть красоту в
Формирование окружающем мире, в поведении и поступках людей;
представлений
•элементарные представления об эстетических и
об эстетических художественных ценностях отечественной
идеалах и
культуры;
ценностях
•первоначальный опыт самореализации в различных
(эстетическое
видах творческой деятельности, формирование
воспитание)
потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
•мотивация к реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательного учреждения и семьи.

Портрет ученика начальной школы № 18.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
 обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
157

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Оценка эффективности реализации программы
Реализация программы позволит:
- создать целостную систему духовно-нравственного воспитания учащихся;
- осуществлять мониторинг состояния нравственного воспитания в школе;
- выработать организационно-управленческую модель совершенствования духовнонравственной воспитательной работы;
- выявлять, систематизировать и распространять эффективный воспитательный опыт;
- снизить количество детей с девиантным поведением;
- своевременно осуществлять профилактику криминализации подростковоюношеской среды;
- обеспечить рост социального оптимизма подрастающего поколения;
- повысить компетентность детей и подростков в области нравственности.
Организация и контроля за ходом реализации программы
Рассматривать вопрос по духовно-нравственному воспитанию на педагогических
советах, совещаниях при директоре.



158

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Актуальность программы.
В современных условиях высокой технической оснащенности и психофизической
интенсивности труда одним из главных лимитирующих факторов становится фактор
здоровья. Здоровье человека отражает одну из наиболее чувствительных сторон жизни
общества и тесно переплетается с фундаментальным правом на физическое, духовное,
социальное благополучие при максимальной продолжительности его активной жизни.
Здоровье - это комплексное и вместе с тем целостное, многомерное динамическое состояние,
развивающееся в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной
социальной и экологической среды и позволяющее человеку в различной степени
осуществлять его биологические и социальные функции.
Обследуя обучающихся, приходящих в первый класс нашей школы, и анализируя
результаты медицинских осмотров за последние 5 лет, мы обратили внимание на то, что из
года в год растет количество школьников с нарушениями здоровья. Сравнивая динамику
состояния здоровья детей, диагнозы заболевания учащихся, мы пришли к выводу, что в
последние годы возросло количество детей с нарушениями нервной системы, снижением
зрения, заболеваниями сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата.
Очевидно, что процесс обучения в школе не должен строиться за счет ресурсов здоровья
ребенка, а должен быть направлен на сохранение и устранение нарушений в состоянии
здоровья детей.
Среди факторов, влияющих на здоровье детей в школе, отмечены:
1. Уровень учебной нагрузки на организм учащихся.
2. Состояние лечебно-оздоровительной работы в школе.
3. Состояние внеурочной воспитательной работы в школе.
4. Уровень психологической помощи учащимся.
5. Состояние микроклимата в школе и дома.
На состояние физического и духовного здоровья учителя и обучающихся
существенное влияние оказывают многие негативные явления окружающей
действительности: снижение уровня жизни в целом по стране, кризисные ситуации,
повсеместное ухудшение экологической обстановки, освоение многих новшеств,
включаемых в содержание образования (трудоемкие процессы, требующие больших
физических затрат).
Цель: формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
159

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Планируемые результаты программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Сформированность ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
-элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального
и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья
человека;
-первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
-первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Повышение функциональных возможностей организма учащихся. Развитие
физического потенциала школьников.
Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников.
Повышение приоритета здорового образа жизни.
Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.
Повышение уровня самостоятельности и активности школьников.
Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в
сохранении и укреплении здоровья школьников.
Реализация программы направлена на формирование у учащихся культуры отношения
к своему здоровью, что включает в себя:
-культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и
наращивать резервные мощности организма);
-культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными
движениями);
160


-культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями);
-культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и
контролировать их).
Базовыми компонентами на всех ступенях являются:
-формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и
здорового образа жизни;
-формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;
-формирование положительной мотивации, направленной на занятия физическими
упражнениями, различными видами спорта;
-формирование основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной
помощи себе и другому человеку.
Сформированность ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
-элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
-первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Описание ценностных ориентиров, лежащих в основе Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Здоровый ребенок - практически достижимая норма детского развития.
Оздоровление - не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития
психофизиологических возможностей детей.
Индивидуально-дифференцированный подход - основное средство оздоровительноразвивающей работы с учащимися.
Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения определяют
принципы обучения, которые отражают насущные общественные потребности.
Принципы выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую входят
общеметодические принципы и специфические принципы, выражающие специфические
закономерности педагогики оздоровления.
Общеметодические принципы - это основные положения, определяющие
содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими
целями здоровьесберегающих образовательных технологий.
Принцип сознательности и активности - нацеливает на формирование у учащихся
глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной
деятельности.
Принцип активности - предполагает у учащихся высокую степень
самостоятельности, инициативы и творчества.
Принцип наглядности - обязывает строить процесс обучения с максимальным
использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания.
Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи
знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет
161

перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего,
более сложного материала.
Среди специфических принципов, выражающих специфические закономерности
педагогики оздоровления, важнейшим можно назвать принцип «Не навреди!» - одинаково
актуальный как для медиков, так и для педагогов (No nocere!).
Усвоение пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют их повторяемости.
Принцип повторения умений и навыков является одним из важнейших. В
результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.
Включение вариантных изменений в стереотипы предполагает соблюдение принципа
постепенности. Он предполагает преемственность от одной ступени обучения к другой.
Принцип доступности и индивидуализации имеет свои особенности и
оздоровительной направленности здоровьесберегающих образовательных технологий.
Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и
воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает
ребенка, планирует и прогнозирует его развитие.
Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики
оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного
чередования нагрузок и отдыха.
Формирование двигательных умений и навыков, двигательные способности ребенка,
функциональные возможности организма развиваются в процессе использования средств
здоровьесберегающих технологий на основе принципа учета возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся.
Важнейшее значение имеет принцип всестороннего и гармонического развития
личности. Он содействует развитию психофизических способностей, двигательных умений и
навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее физическое,
интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое развитие личности ребенка.
Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья
ребенка в процессе обучения.
Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников
предполагает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников.
Принцип активного обучения, заключающийся в повсеместном использовании
активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа, игровые
технологии и др.).
Принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и здоровье
окружающих людей.
Принцип связи теории с практикой призывает настойчиво приучать учащихся
применять свои знания по формированию, сохранению и укреплению здоровья на практике,
используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место
их практического применения.
Этапы реализации программы:
Первый этап:анализ состояния и планирование работы по данному направлению:
 организация режима дня детей, их нагрузок, питания, физкультурнооздоровительной работы, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
 организация просветительской работы образовательного учреждения с учащимися
и родителями (законными представителями);
162

выделение приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования;
 создание системы мероприятий по реализации задач программы по всем
направлениям.
Второй этап:
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
 создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами и родителями (законными
представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 приобретение для педагогов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
Третий этап:
 реализация мероприятий по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни всем направлениям образовательного и воспитательного процесса;
 мониторинг результативности и обобщение достигнутых результатов по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни;
 подведение итогов и определение задач на будущую работу.
Участники реализации программы:
 Учащиеся
 Родители
 Классные руководители
 Учителя-предметники
 Администрация школы
 Учитель физической культуры
 Медицинская сестра
Направления реализации программы.
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.


163

В здании МАОУ «СОШ № 18» созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая. Питание детей осуществляется в следующем режиме:
после первого урока – 1 классы, после второго урока – 3,4 классы, после второго урока 2
смены – 2 класы. Бесплатное питание выделяется всем детям. Столовая пользуется услугами
комбината школьного питания, так же в школе готовят горячую пищу.
В школе работают: спортивные залы (малый и большой), стадион оборудованные
необходимым игровым и спортивным инвентарём, спортивная площадка.
В школе работает медицинский кабинет.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: четыре учителя
физической культуры, медицинский работник.
2. Использование возможностей УМК «Школа России», «Перспектива» в
образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК
«Школа России», «Перспектива».
Система учебников «Школа России», «Перспектива» формирует установку
школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. Так, курсе «Технология» при
первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно
вводятся правила безопасной работы с ним. В курсе «Физическая культура» весь материал
учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни.
На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения
по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и
питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи
при травмах.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в объединениях дополнительного образования).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения. В школе имеются кабинеты, оснащенные компьютером, проектором,
экраном.
164

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпы развития и темпы деятельности.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий («Дни здоровья»,
соревнования);
-месячник по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
Модель организации работы.
Формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Эффективная
Реализация
Здоровье
Рациональная
организация
дополнительных
сберегающая
организация
физкультурнообразовательны
инфраструктур учебной и
оздоровительно х программ
а
внеучебной
й работы
деятельности
обучающихся
Администрация Администраци
школы
я школы
Классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Учителяпредметники

Администрация
школы
Классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Учителяпредметники
Школьная
медсестра
Врач-педиатр,
закрепленный за
школой
Родители
Представители
организаций
165

Администрация
школы
Классные
руководители
Учителя
физической
культуры

Просветительска
я работа с
родителями
(законными
представителями
)
Администрация
школы
Классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Учителяпредметники
Школьная
медсестра
Врач-педиатр,
закрепленный за
школой

социального
окружения
школы
План мероприятий по реализации школьной программы формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Месяц
Рациональная
Просветительская Эффективная
Реализация
организация
работа с
организация
дополнительных
учебной и
родителями
физкультурнопрограмм
внеучебной
учащимися
оздоровительной
деятельности
работы
обучающихся,
1. Беседы с
сентябрь
1. Внедрение в
1.Беседа с
1.Занятие на
учебный процесс родителями «Наши медсестрой
свежем воздухе в
«Береги здоровье ГПД
динамической
дети стали
паузы
первоклассниками» смолоду»
2.Проведение
2.Классный час
2.Занятие
физкультминуток. «Если хочешь быть «Дорога и мы»
здоров»
3. День здоровья
3.Беседы с
медсестрой «Как
важно беречь
здоровье с малых
лет»
1.Занятие на
1. Беседа с
1.Участие в акции
октябрь
1. Внедрение в
свежем воздухе
медсестрой
учебный процесс «Пропаганда
здорового образа
«Зачем нужно
динамической
мыть руки перед
жизни»
паузы
едой»
2.Проведение
2. День здоровья
физкультминуток
«Веселые
старты»
3.Занятие «Как
правильно вести
себя при пожаре»
1.Занятие на
1. День здоровья
ноябрь
1. Внедрение в
1. Конкурс «Папа,
свежем воздухе
«Мы выбираем
учебный процесс мама, я –
динамической
спортивная семья» спорт»
паузы
2.Беседа «О пользе 2.Беседа «О
пользе
2.Проведение
физической
физической
физкультминуток культуры»
культуры»

166

декабрь

1. Внедрение в
учебный процесс
динамической
паузы
2.Проведение
физкультминуток

1.Встреча с
медработником «О
рациональном
питании»
2.Беседа с
родителями «О
профилактике
гриппа и ОРВИ»

январь

1. Внедрение в
учебный процесс
динамической
паузы
2.Проведение
физкультминуток

1.Лекторий для
родителей «Что
едят наши дети»
2.Беседа
«Осторожно,
гололед!»

Февраль

1. Внедрение в
учебный процесс
динамической
паузы
2.Проведение
физкультминуток

1.Читательская
конференция «О
вкусной и здоровой
пище»

1.Встреча с
медработником
«О рациональном
питании»
2.Беседа с
родителями «О
профилактике
гриппа и ОРВИ»
3.Прогулка в
зимний лес.
4 День здоровья
«Богатырские
потехи»
1.Кл. час.
«Чистота – залог
здоровья
2. День здоровья
«Мы против
наркотиков»
3.Беседа
«Осторожно,
гололед»
1.Подвижные и
народные игры на
воздухе.
2.День Здоровья.

март

1. Внедрение в
учебный процесс
динамической
паузы
2.Проведение
физкультминуток

1. Семинарские
занятия для
родителей «Наши
дети должны быть
здоровы и
физически и
духовно»

1.Кл.час «В
гостях у дедушки
Стобеда»
2.Беседа
«Осторожно, лед
на речке
тронулся!»

апрель

1. Внедрение в
учебный процесс
динамической
паузы
2.Проведение
физкультминуток

1.Беседа с
родителями «Как
научить ребенка
быть осторожным»

1.Занятие на
1.Русские
народные игры на свежем воздухе в
ГПД
свежем воздухе.
2.Экскурсия в
природу «С
любовью к
России»
3. День здоровья

167

1.Занятие на
свежем воздухе в
ГПД

1.Занятие на
свежем воздухе

1.Использование
учебнометодического
комплекта «Все
цвета, кроме
черного»
1.Занятие на
свежем воздухе в
ГПД

1.

2.
3.
4.
5.











Материально-техническое обеспечение реализации программы
Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе молочные
завтраки; завтраки, состоящие из вторых и третьих блюд; обеды, состоящие из первых,
вторых и третьих блюд; включение в рацион учащихся меда, соблюдение 10 дневного
перспективного меню, витаминизация питания за счет включения в рацион учащихся
чая с лимоном, фруктов, ежедневное включение в рацион салатов из свеклы, моркови,
свежей и квашеной капусты;
Обеспечение кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным инвентарем и оборудованием;
Оснащение медицинским оборудованием помещения для медицинского персонала;
Пополнение школьной библиотеки и учительской учебно-методической, научнометодической, психолого-педагогической литературой;
Формирование системы спонсорского финансирования для материального обеспечения
воспитательного процесса учащихся начальной школы, для финансирования
различных мероприятий, акций.
Формы работы:
Творческие мастерские
Индивидуально групповые занятия с учащимися
Туристические походы
Спортивные конкурсы, акции
Участие в олимпиадах
Информационные и просветительские часы, беседы
Спортивные кружки, секции
Интеграция в базовые образовательные дисциплины
Организация Дней здоровья

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся.

Критерии
Формирование представлений об
основах экологической культуры на
примере экологически сообразного
поведения в быту и природе,
безопасного для человека и
окружающей среды
Побуждение в детях желания
заботиться о своем здоровье

Показатели
1.Результаты участия в конкурсах
экологической направленности (личностные и
школьные)
2.Количество акций, походов, мероприятий
экологической направленности
3.Реализация экологических проектов
(классов, школы)
1.Сформированность личностного
заинтересованного отношения к своему здоровью
(анкетирование, наблюдение).
2.Использование здоровьесберегающих
168

Формирование познавательного
интереса и бережного отношения к
природе
Формирование установок на
использование здорового питания

технологий в учебной деятельности
3.Психологический комфорт классного
коллектива (диагностика)
1. Уровень развития познавательного
интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием (диагностика)
1. Охват горячим питанием обучающихся
начальной школы
2.Степень соответствия организации
школьного питания гигиеническим нормам

Формирование представлений с
учетом принципа информационной
безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей

Сформированность личностного
отрицательного отношения к табакокурению,
алкоголизму и другим негативным факторам
риска здоровью детей (анкетирование)

Формирование основ
здоровьесберегающей учебной
культуры: умений организовать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы

Сформированность основ
здоровьесберегающей учебной культуры.
(Наблюдение).

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Результаты Программы являются основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности в части воспитания экологической культуры,
культуры безопасного и здорового образа жизни.
Для оценки результативности программы использовать следующие методики:
1.Результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные и
школьные).
2.Количество акций, походов, мероприятий экологической направленности.
3. Реализация экологических проектов (классов, школы).
4.Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью
(анкетирование, наблюдение).
5.Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности.
Психологический комфорт классного коллектива.
6.Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием.
7.Охват горячим питанием обучающихся начальной школы. Степень соответствия
организации школьного питания гигиеническим нормам.
8.Сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению,
алкоголизму и другим негативным факторам риска здоровью детей (анкетирование).
9.Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).
169

170

2.5. Программа коррекционной работы.
Пояснительная записка.
Программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее –
ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Цель программы создание специальных условий обучения и воспитания в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы
- Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка;
171

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребёнка. Эта деятельность отражает,
с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей
конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и
психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
172

этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому
сотрудничеству).
Направления работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2.Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3.Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4.Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
173

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем обучающихся,
предоставлении им квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающихся;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер обучающихся.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы.
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,
педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.

174

Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня,
питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их
родителям.
Рассмотрим содержание каждого модуля.
Концептуальный модуль.
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу
в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный
подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в
учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа
жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп обучающихся, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль.
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность
поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам
объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам
(психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
175

конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать
характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3.Изучение работ обучающихся (тетради, рисунки, поделки и т.п.).
4.Непосредственное обследование обучающихся. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5.Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития обучающихся.
6.Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7.Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
обучающимися. Для одних обучающихся на первый план выступает ликвидация пробелов в
знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности,
выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка.
Изучение
ребенка

Медицинское

Психолого–
логопедическое

Содержание работы
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изменения
в физическом развитии (рост, вес и т. д.);
нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
176

Где и кем выполняется
работа
Медицинский работник,
педагог.
Наблюдения во время
занятий, на переменах,
во время игр и т. д.
(педагог).
Обследование ребенка
врачом.
Беседа врача с
родителями.
Наблюдение за
ребенком на занятиях и
во внеурочное время
(учитель).
Беседы с ребенком, с
родителями.

Социально–
педагогическое

структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания; индивидуальные особенности;
моторика; речь.
Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
отношение к отметке, похвале или
порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребенка; наличие аффективных
вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения; наличие
чувства долга и ответственности. Соблюдение
правил поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка

Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ (учитель).
Посещение семьи
ребенка (учитель,
социальный педагог).
Наблюдения во время
занятий, изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителямипредметниками.

Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за
ребенком в различных
видах деятельности

Коррекционно-развивающий модуль.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
 составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала,
темп обучения, направления коррекционной работы;
177

контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый обучающихся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
 ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение обучающихся (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью обучающихся;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных
для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий– коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
 создание условий для развития сохранных функций;
 формирование положительной мотивации к обучению;
 повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
 коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности;
 воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:



178

 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности обучающихся.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого обучающегося.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации
развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти
занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в
неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших
группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых
недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается
ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на
индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие
пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости
или заторможенности) во время уроков.
179

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают
воспитатель, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная
работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В
связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата
(например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии
страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
План работы с неуспевающими обучающимися.
Мероприятия

Срок

1.
Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по
основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения.

Сентябрь

Цель:
определение фактического уровня знаний детей;
выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.
2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, Сентябрь
беседы со школьными специалистами: психологом, врачом, логопедом и
обязательно с самим ребенком.
3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в
знаниях отстающего ученика на текущую четверть. Дальнейшая его
корректировка.

Сентябрь
(далее
корректирова
ть по мере
необходимост
и)

4. Использование дифференцированного подхода при организации
самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных
заданий.

В течение
учебного года

5. Организация индивидуальной работы с неуспевающим учеником.

В течение
учебного года

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
180

Этапы урока
В процессе
контроля за
подготовленностью
учащихся

При изложении
нового материала

При организации
самостоятельной работы

В ходе
самостоятельной работы
на уроке

Виды помощи в учении
 Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
 Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у
доски.
 Предложение учащимся примерного плана ответа.
 Разрешение пользоваться наглядными пособиями,
помогающими излагать суть явления.
 Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
 Применение мер поддержания интереса к усвоению темы
Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами,
выясняющими степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке
приборов, опытов и т.д.
 Привлечение к высказыванию предложений при проблемном
обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути
проблемы, высказанной сильным учеником.
 Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной
системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
 Более подробное объяснение последовательности выполнения
задания.
 Предупреждение о возможных затруднениях, использование
карточек-консультаций, карточек с направляющим планом
действий.
 Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
 Напоминание приема и способа выполнения задания.
 Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий,
требованиях к их оформлению.
 Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных
заданиях ряда простых.
 Указание на необходимость актуализировать то или иное
правило.
 Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для
решения задач, упражнений.
 Стимулирование самостоятельных действий
слабоуспевающих.
 Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на
ошибки, проверка, исправление.

Система работы по формированию положительного отношения к учению с
неуспевающими обучающимися
Формируемые Этапы работы
отношения
1
2
Отношение к Наиболее легкий Занимательный
181

3
4
Существенный, важный,

содержанию
учебного
материала

Отношение к
процессу
учения
(усвоение
знаний)
Отношение к
себе, к своим
силам

Отношение к
учителю
(коллективу)

но непривлекательный
занимательный материал,
материал
касающийся
материал
независимо от
сущности
его важности,
изучаемого
значимости
Действует
Ведущим остается Ведущим становится
учитель – ученик учитель, ученик
ученик, учитель
участвует в отдельных
только
участвует в
отдельных звеньях звеньях процесса
воспринимает
процесса
Поощрение
Поощрение успеха в Поощрение успеха в
успехов в учебе, работе, требующей работе, требующей
работе, не
некоторых усилий значительных усилий
требующей
усилий
Подчеркнутая
Доброжелательность Использование
объективность, , внимание, личное осуждения наряду с
нейтралитет
расположение,
доброжелательностью,
помощь, сочувствие помощью и др.

Ученик
действует
самостоятельно

Профилактика неуспеваемости
Этапы урока
Акценты в обучении
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно
В процессе
вызывающих у учащихся наибольшие затруднения.
контроля за
Тщательно анализировать и систематизировать ошибки,
подготовленностью
допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить
учащихся
типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении.
Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими
предыдущие уроки.
По окончании усвоения темы или раздела, обобщать итоги усвоения
основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками,
выявлять причины отставания.
При
Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися
изложении нового основных элементов излагаемого материала.
материала
Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в
усвоении учебного материала.
Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний.
Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем
учащимся активно усваивать материал.
В ходе
Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее
самостоятельной
существенным, сложным и трудным разделам учебного материала,
работы учащихся на стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной
уроке
системе, достичь большего эффекта.
Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по
182

При
организации
самостоятельной
работы вне класса

устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах.
Инструктировать о порядке выполнения работы.
Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в
самостоятельной работе.
Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их
самостоятельность.
Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе
и осуществлять контроль.
Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного,
концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы,
вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать
домашние задания по работе над типичными ошибками.
Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних
работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими
школьниками.
Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса,
исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и
неуспеваемости.
2 группа
3 группа
1 группа
посредством
посредством
посредством содержания
организации деятельности
воспитательных воздействий в
плане общения, отношения,
внимания
1. Показ достижений и
1. Особый подход к
1. Целевая установка на
недостатков в развитии
освещению учебного
работу, ее краткая
личности, проявление
материала, характер его
характеристика,
доверия к силам и
преподнесения:
постановка задач
возможностям учащихся.
а) эмоционально2. Предъявление
2. проявление личного
образный;
требований к
отношения учителя к
учащимся. По
б) аналитический
ученику, классу,
содержанию: к
(разъяснительный);
высказывание
дисциплине, к работе;
в) деловой;
собственного мнения.
по форме: развернутые,
г) необычный.
3. Проявление учителем
свернутые (указания,
1. Использование, показ,
собственных качеств,
замечания, мимика);
подчеркивание
данных личности ( в
единые и
различных элементов,
плане общения,
индивидуальнопривлекательных сторон
эрудиции, отношения к
групповые, общие и
содержания:
предмету, деловых
детальные, прямые и
а) важность отдельных
качеств…) и побуждение
косвенные.
частей;
учащихся к подобным
3. Характер деятельности
б) трудность, сложность;
проявлениям
(копирующий,
в) новизна,
4. Организация дружеских
репродуктивный,
познавательность материала;
взаимоотношений в
творческий)
г) историзм,
183

коллективе
4. Создание ситуаций
(взаимопроверка, обмен
различного характера:
мнениями,
интеллектуального,
взаимопомощь)
игрового,
эмоционального.
5. Анализ ошибок и
оказание необходимой
помощи.
6. контроль за
деятельностью
учащегося, взаимо- и
самоконтроль, оценка.
7. использование
наглядности,
дидактических
материалов и т.д.
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима
дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с
музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование
здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог
должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это
необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно
поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их
рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести
коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством
психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка
педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах
переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.

современные достижения
науки;
д) интересные факты,
противоречия, парадоксы.
1. Задания с интересным
содержанием,
занимательными
вопросами.
2. Показ значимости
знаний, умений:
а) общественной
б) личностной

184

Первый этап – концептуальный– направлен на раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых
результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и
функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и
смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов,
психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект
осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования
Программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный– включает в себя: подготовку учителей к участию в
реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов,
входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического
сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный
образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов,
готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты,
осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют
несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую,
последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы
коррекционной работы.
Направления и задачи коррекционной работы
Направления

Задачи
Содержание и
исследовательской формы работы
работы

Ожидаемые
результаты

Диагностическое Повышение
компетентности
педагогов;
диагностика
школьных
трудностей
обучающихся;
дифференциация
детей по уровню и
типу их
психического
развития

Реализация спецкурса
для педагогов;
изучение
индивидуальных карт
медико-психологопедагогической
диагностики;
анкетирование,
беседа, тестирование,
наблюдение

Характеристика
образовательной ситуации в
школе;
диагностические портреты
детей (карты медикопсихолого-педагогической
диагностики,
диагностические карты
школьных трудностей);
характеристика
дифференцированных групп
учащихся

Проектное

Консультирование
учителей при
разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения и

Индивидуальные карты
медико-психологопедагогического
сопровождения ребенка с
ОВЗ

Проектирование
образовательных
маршрутов на
основе данных
диагностического
исследования

185

коррекции
Аналитическое

Обсуждение
возможных
вариантов решения
проблемы;
построение
прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы

Медико-психологопедагогический
консилиум

План заседаний медикопсихолого-педагогического
консилиума школы

На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация
Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психологопедагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения
определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей,
психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя
итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ
планируемых результатов освоения ООП.
Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
186

умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
187

имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Личностные УУД:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
- многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.
Познавательные УУД:
- многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;
- мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание
индивидуальной траектории их развития.
Регулятивные УУД:
­ общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Коммуникативные УУД:
- социальная адаптация в коллективе, обществе.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваются:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— сравнительная характеристика данных медико-психологической и социальнопедагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ;
— другие соответствующие показатели.

188

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план и содержание образования основной образовательной программы
начального общего образования на 2021 / 2022 учебный год.
Учебный план
Пояснительная записка
к учебному плану начального общего образования
МАОУ«Средней общеобразовательной школы №18»на 2021/ 2022 учебный год.
Учебный план НОО муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №18» призван обеспечить реализацию целей и задач
образования, а также направлен на осуществление региональной образовательной политики,
способствующей формированию и сохранению единого образовательного пространства.
Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
1. Федеральный закон от № 273-ФЗ 29.12.2012 "Об образовании в Российской
Федерации".
2. Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 № 240-V «Об образовании в Республике
Бурятия».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373
(с изменениями от 26.10.2010 №1241; от22.09.2011 г.№2357; от 18.12.2012 г. №
1060; от 29.12.2014 г. № 1643;от 18.05.2015 г. № 1576)
4. «Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»,
утверждённый приказом Министерства просвещения Российской федерации от
20.05.2020 №254 (с изменениями от 23.12.2020 №766)
5. Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиолгические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»
7. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённый приказом
Министерства просвещения Российской Федерации 22.06.2021 №115
8. Письмо Министерства образования и науки РФ от25 мая 2015 № 08 – 761 «Об
изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно – нравственной культуры народов России»
9. Приказ Министерства просвещения РФ 11 декабря 2020 г. №712 – «О внесении
изменений некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
10. Основная образовательная программа начального общего образования от 07.06.2021
г. Приказ №110 -Д
11. Устав МАОУ «СОШ№18» г.Улан –Удэ
Учебный план МАОУ СОШ № 18 является нормативным документом, в нем:
- определен состав и последовательность изучения предметных областей и учебных
предметов;
- определена обязательная и максимальная нагрузка учащихся 1-4 -х классов при 5-дневной
учебной неделе,
- определены линии преемственности в содержании образования между ступенями
образования,
189

Образовательные услуги предоставляются всем учащимся в соответствии с Уставом
школы.
В Учебном плане на 2021-2022 учебный год в необходимом объёме сохранено содержание
учебных программ, являющихся обязательными, обеспечивающими базовый уровень и
гарантирующими сохранение единого образовательного пространства на территории РФ.
Обучение осуществляется по учебно-методическим комплексам, вошедшим в
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на
территории РФ.
Учебный план школы состоит из двух взаимосвязанных частей: обязательной и
частью, формируемой участниками образовательных отношений.
Предметная область «Русский язык и литература» включает в себя предметы:
русский язык, литература.
Основные задачи содержания данной области формирование первоначальных
представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Изучение «русского языка» в начальной школе направлено на развитие речи, мышления,
воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями
общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку.
Освоение учебного предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на
формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника
(слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым
миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и
эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности. На уроках чтения
дети знакомятся с творчеством бурятских поэтов и писателей. На изучение предметов
русский язык и литературное чтение отводится по 4 часа в 1 – 3 классах и 3 часа в 4 классе.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке »
включает предметы «Родной русский язык» и « Литературное чтение на родном языке»
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего
в предметную область «Русский язык и литературное чтение». Целью программы является
расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него
– к родной культуре; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов
России; овладение культурой межнационального общения; формирование первоначальных
представлений о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего
лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об
основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете. На изучение
данных предметов выделяется 1 час из части формируемой участниками образовательных
отношений.
Предметная область «Иностранный язык». Английский язык
Основные задачи содержания данной области формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
190

Предмет «Иностранный язык» в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует
элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;
развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение школьника;
способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» (Предметная область «Иностранный
язык») начинается со 2 класса по 2 часа в неделю с делением на подгруппы при
наполняемости 25 человек. Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения
иностранного языка на функциональном уровне.
Предметная область «Математика и информатика».
Учебный предмет «Математика» изучается с 1 по 4 класс по 4 часа в неделю. Изучение
математики в начальной школе направлено на развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)».
Учебный предмет «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и
естествознание Окружающий мир)») изучается с I по IV класс по 2 часа в неделю.
Основные задачи курса это формирование уважительного отношения к семье,
населённому пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, е
современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нём. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
Его содержание носит интегративный характер, объединяя знания о природе, человеке и
обществе, представляя младшим школьникам целостный и в то же время многогранный
образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями, формируя экологическую и
культурологическую грамотность учащихся, нравственно-этические и безопасные нормы
взаимодействия с окружающей природной и социальной средой.
Важнейшей составляющей курса является воспитание духовно-нравственной личности,
понимающей, принимающей и действующей согласно нравственным ценностям, принятым в
обществе, ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь культурное и
историческое наследие предков. Личности, любящей своё Отечество, осознающей свою
принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его
населяющих.
В процессе изучения окружающего мира учащиеся овладевают системой элементарных
естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, осваивают разные методы
познания мира: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация, что
способствует успешному продолжению учения в основной школе. В результате поисковой,
экспериментальной, исследовательской деятельности, работы с разными источниками
информации у младших школьников формируются не только предметные знания и умения,
но и разные виды универсальных учебных действий.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики».
Основные задачи реализации содержания- воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о
светской этики, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
В 4 классах введен курс «Основы религиозной культуры и светской этики» модуль «Основы
мировых религиозных культур» 1 час по заявлению родителей по безотметочной системе
оценивания.
Предметная область «Искусство».
Представлена учебнымы предметами изобразительное искусство, музыка, изучается с 1 -4
классы, по 1 часу в неделю.
191

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие
способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру.
Изучение данного предмета предполагает знакомство с музыкальным наследием Бурятии.
Уроки изобразительного искусства – это уроки эмоциональной разгрузки учащихся. На
уроках учащиеся знакомятся с теоретическими основами искусства, сами становятся
творцами прекрасного, узнают традиции, обычаи и культуру Бурятии.
В результате изучения искусства у обучающихся будут сформированы художественный
вкус, интерес к искусству и художественному творчеству, основы образного и
ассоциативного мышления, воображение и интуиция. Знакомство с лучшими
произведениями музыкального и изобразительного искусства, проникнутыми любовью к
Родине, красоте родной природы, народным традициям, духовным богатствам культуры ее
народов, создаст условия для развития нравственных и эстетических чувств учащихся, основ
их музыкальной и художественной культуры, гармоничного и оптимистичного восприятия
мира.
Предметная область «Технология».
Учебный предмет «Технология» - формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих
способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности. На изучение предмета 1 час в неделю с 1 по 4 классы.
Предметная область «Физическая культура». 3 часа в недлю с 1 по 4 классы
Основная цель его изучения – укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.
Во 2-4 классах 10% учебного времени в программах учебных предметов отводится на
изучение культуры, быта, истории и природы Бурятии, которое способствует воспитанию
традиционных культурных ценностей.
На I ступени обучения 15 класс - комплектов. Продолжительность учебного года 34 недели в
2 – 4- х классах, в 1-х классах – 33 недели. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
феврале дополнительные недельные каникулы. Занятия проходят по 5-дневной неделе для l
ступени. Продолжительность урока для учащихся 1 – 4 классов – 40 минут. Первые два
месяца для первых классов урок длится 35 минут по 3 урока, с ноября по декабрь 4 урока по
35 минут, с января учащиеся 1-х классов занимаются в режиме общешкольных занятий.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель.
Для 1-го класса в сентябре – октябре месяце проведение четвертого урока (48 учебных часов:
5 часов еженедельно) предусматривается в нетрадиционной форме: целевые прогулки,
экскурсии, уроки-театрализации.
Образовательный процесс в начальной школе основывается на программах «Школа России»
- в 1в,1г, 2в, 2г, 3в, 3г, 4а, и «Перспектива» - в 1а, 1б,2а, 2б,3а, 3б, 4б, 4в классах.
Промежуточная аттестация (итоговый контроль) в переводных классах может проводиться в
следующих формах: итоговая контрольная работа, комплексная проверочная работа,
переводные письменные и устные работы, собеседование, итоговый опрос, тестирование,
защита творческих работ, защита проектов и другие формы.

192

Формы промежуточной аттестации обучающихся 2-4 классов МАОУ «СОШ №18 г. УланУдэ» (уровень начального общего образования)
Предметные области

Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература

Учебные
предметы

2 класс

классы
Русский язык
литература

Родной русский
язык
Родная
литература

Иностранные языки

Английский
язык
Немецкий язык

Математика и информатика

Математика

Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской этики

Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
ИЗО
Технология
(труд)
Физическая
культура

Искусство
Технология
Физическая культура

193

3 класс

4 класс

Диктант
Комплексная контрольная работа
Диктант
Комплексная контрольная работа
Комплекс заданий стандартизированной
формы
Комплекс заданий стандартизированной
формы
Комплекс заданий стандартизированной
формы
Комплекс заданий стандартизированной
формы
Творческий
отчёт
Творческий групповой проект
Выставка работ
Олимпиада
Дифференцированный зачёт:
нормативы\теоретические основы

Учебный план начального общего образования (5-дневная неделя)
Предметные
области

Учебные предметы
классы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

1а

1б

1в

1г

2а

2б

2в

2г

3а

3б

3в

3г

4а

4б

4в

Кол-во детей

34

30

32

32

27

26

27

27

32

30

28

28

31

26

28

Обязательная часть
Русский язык

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Литературное чтение

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

3

3

Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном
русском языке
Английский язык

0

0

0

0

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Математика

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Основы мировых религиозных
культур
Музыка

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Итого

20

20

20

20

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык (русский)

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Литературное чтение на родном русском языке

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Максимально допустимая недельная нагрузка

21

21

21

21

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

Деление на подгруппы

0

0

0

0

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

ИТОГО

21

21

21

21

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

Русский язык и литературное чтение

Родной язык и литературное чтение
на родном русском языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство

194

3.2.План внеурочной деятельности и дополнительного образования
Внеурочная деятельность
Учитывая традиции школы, социальный заказ родительской общественности,
особенности ученического контингента обучающихся, начальная школа МАОУ СОШ №
18 решает задачи развития ребенка в деятельности по следующим основным линиям:
Социальное развитие – акцентируется социальная зрелость ребенка в единстве его
мотивационного, когнитивного и поведенческого компонента.
Общеинтеллектуальное развитие – развитие у детей умения выбирать необходимую
информацию, обобщать способы и средства построения собственной деятельности;
способности видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение
возникающих проблем
Общекультурное развитие – формирование художественных способностей.
Спортивно-оздоровительное – формирование здорового образа жизни, элементарных
правил поведения в экстремальных ситуациях.
Духовно- нравственное - формирование ценностных ориентаций, социальных
компетенций, на расширение кругозора, развитие общей культуры, ознакомление с
общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной культуры, активной жизненной позиции, воспитание основ правовой,
эстетической, физической и экологической культуры.
Внеурочная деятельность организуется и проводится учителями начальных классов,
учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования. Содержание
занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуются
посредством различных форм организации, таких как кружки, секции, экскурсии,
поисковые и научные исследования и т.д. Изучение культуры, быта, истории и природы
Бурятии, которое способствует воспитанию традиционных культурных ценностей,
углубляется и расширяется в воспитательной работе классного руководителя и на
занятиях кружка «Тоонто».
План внеурочной деятельности для 1-4 классов:
Направление
поурочной
деятельности
Духовно-нравственное
Спортивнооздоровительное

Формы
организации
внеурочной
деятельности
Юный инспектор
движения
Футбол

1
2
3
4
кл. кл. кл. кл.
1
Варнакова Н.Г.

Ашихара-карате

Ответственный

Таэквондо
Школа «Будо»
Социальное
Кружок «Поговорим
о питании»
Общеинтеллектуальное Шахматы
Тоонто
Легоконструирование
Общекультурное
Ансамбль «Надежда»
Музыкальная
капелька
Итого часов
195

1

1

1

Трифонов Н.Г.

1

1

1

1

Хантаев С.С.

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

Шубин З.А.
Цыдыпов Б.Б.
Бичевина С.В.

1
1
1
1
1

1
1
2
1

1
1
2
1

1
1
1
1
1

Тарнуев Б.Б.
Шобоева И.М.
Черных М.В.
Доржиева Н.Л.
Орлова О.С.

10

10

10

10

Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд
очень важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития
ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям
(физкультурно-оздоровительное, духовно-нравственное, интеллектуальное,
художественно- эстетическое) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, исследования.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы предполагает, что в ее реализации
принимают участие педагогические работники – учителя начальных классов,
предметники.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
 взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
 организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
 организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для
воспитания и социализации младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель: разработка механизмов организации внеурочной деятельности младших
школьников.
Основные задачи:
 выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 расширение рамок общения с социумом.
Принципы организации внеурочной деятельности:
196





соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Организация внеурочной деятельности по направлениям:
Направления внеурочной деятельности
Педагоги осуществляющие внеурочную
деятельность
Спортивно -оздоровительное
учителя ФК, педагоги дополнительного
образования
Духовно-нравственное
учителя начальных классов¸
Общекультурное
учителя начальных классов, школы искусств,
творческие коллективы
Общеинтеллектуальное
учителя начальных классов
Социальное
учителя начальных классов
Педагогические ресурсы: учителя начальных классов, учителя-предметники

Материально-техническое обеспечение
 Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются
необходимые условия.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает двумя спортивными
залами со спортивным инвентарем для младших школьников, классом хореографии,
музыкальной техникой, библиотекой, игровыми площадками.
Школа располагает кабинетом, оборудованными компьютерной техникой,
подключенными к локальной сети Интернет.
Ожидаемые результаты:
 развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
 приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,
об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
 формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом;
 воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
 получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
 формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности школьников;
 воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
 формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;

197

Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень

Школьник ценит
Школьник знает и
понимает общественную жизнь (1- общественную жизнь
(3 классы)
2 класс)

Школьник самостоятельно
действует в общественной жизни (4
класс)

Приобретение школьником
социальных знаний (об
общественных нормах, об
устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и
т.п.), понимание социальной
реальности и повседневной
жизни.

Получение школьником
опыта самостоятельного
социального действия.

Формирование
позитивных отношений
школьников к базовым
ценностям общества
(человек, семья,
Отечество, природа, мир,
знание, труд, культура).

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать
об эффективности работы по вопросам воспитания.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Личность самого воспитанника
Детский коллектив
Профессиональная позиция педагога
Приоритетными целями дополнительного образования на ступени начального общего
образования для учащихся 3-4 классов являются:
 помощь в овладении знаниями, умениями и навыками, которые необходимы для
адаптации учащегося в школьном коллективе;
 создание собственного пространства для общения;
 обеспечение социальных и педагогических условий для равного старта;
 обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
 Для достижения этой цели в начальной школе вне рамок учебного плана, за счёт
бюджетного финансирования, с учётом имеющихся возможностей и проведённого среди
обучающихся начальных классов анкетирования введены кружковые занятия:
Режим работы
Занятия учащихся в объединениях дополнительного образования проводятся в любой день
недели: с понедельника по субботу. Между началом занятий дополнительного образования и
последним уроком проводится перерыв продолжительностью 45 минут. Продолжительность занятий
в учебные дни не превышает 1,5 часа, после 30 -минутного занятия устанавливается перерыв 15 мин.
для отдыха и проветривания помещений.

198

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования
3.2.1. Организационно-педагогические условия
Режим работы
Режим работы школы соответствует нормативным документам. Рабочая неделя – 5 дней. Продолжительность
уроков – 40 минут. Начало уроков – 8.00 часов. Окончание – в соответствии с расписанием учащихся.
Перемены от 10 до 20 минут. Количество часов учебного плана в каждом классе школы соответствует
максимально допустимой нагрузке учащихся при 5-дневной учебной неделе (см. Учебные планы).
Наполняемость
Средняя наполняемость классов – до 25 человек, в спортивных секциях – 15 человек.
Продолжительность обучения: 4 года.

3.2.2. Кадровое обеспечение реализации программ.
Для реализации программ имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции (см. таблицу)
№
п/п

Специалисты

Функции

Количество

1.

Учительпредметник

отвечает за воспитание, обучение и организацию
условий для успешного продвижения обучающихся в
рамках образовательного процесса;

29

2.

Психолог

помогает учителям-предметникам выявлять условия,
необходимые для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями

1

3.

Педагог с
тьюторской
позицией

осуществляет индивидуальное или групповое
педагогическое сопровождение образовательного
процесса

0

4.

социальный
педагог

обеспечивает условия, снижающие негативное влияние
среды на ребенка

0

5.

педагогорганизатор

отвечает за организацию внеучебных видов
деятельности школьников во внеурочное время

1

6.

Заведующий
библиотекой

обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания, содействует
формированию информационной компетентности уч-ся
путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации

1

7.

Педагог
дополнительного
образования

обеспечивает реализацию ООП НОО

1

8.

Административный обеспечивает для специалистов ОУ условия для
персонал
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу

специалистов

199

4

9.

Медицинский
персонал

обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга здоровья
учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников

1

10.

Информационнотехнологический
персонал

обеспечивает функционирование информационной
структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в
библиотеке, системное администрирование,
организацию выставок,

1

Профессиональными кадрами штат МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18 « г. Улан-Удэ
укомплектован.

Задействовано в
образовательном
процессе, чел.

Вторая
ступень
обучения

30
(100%)

Среднее
профессиональное
образование по
профессии
«учитель», чел.

Высшее
профессиональное
образование по
профессии
«учитель», чел.

Высшая
категория,
чел.

1 категория, чел.

1 (4%)

29 (98%)

10 (24%)

11 (37%)

2019/2020 учебный год
Общее количество педагогического состава,
29
осуществляющего реализацию программ основного общего и
кол-во
Звание «Заслуженный учитель РБ»
1
Звание «Почетный работник образования»
10

%
4
33

Курсовая подготовка -100%.
Педагоги, работающие в основной школе имеют курсы повышения квалификации за последние 5 лет.
В школе разработан План-график повышения квалификации работников МАОУ «СОШ №18» .
3.2.3. Финансово-экономическое условия реализации программы
В МАОУ «СОШ №18» осуществляется бесплатное общедоступное основное общее образование.

3.2.4. Материально-техническое условия реализации программы
Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех
видов деятельности обучающихся.
Для организации учебно-воспитательного процесса имеется 42 учебных помещения, зал для занятий
хореографией, столовая на 180 посадочных мест, библиотека, медицинский кабинет, процедурный кабинет.

200

Помещения находятся в хорошем состоянии. Своевременно осуществляется текущий ремонт, проводится
ремонт в кабинетах, коридорах, туалетах, покраска оборудования на спортивной площадке. Материальная и
техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также
техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ педагогов и
обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения естественнонаучных экспериментов с использованием учебного лабораторного оборудования;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки материалов и информации с
использованием технологических инструментов и оборудования;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных;
физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях и
играх;
занятий музыкой с использованием возможностей компьютерных технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных технологий;
планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.

№
п/п

Требования ФГОС, Федерального компонента ГОС, нормативных
и локальных актов

Необхо-димо/
имеются в наличии
(- ; +)

1

учебные кабинеты

+

2

помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством
(лаборатории и мастерские), музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;

+

3

лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных
языков;

-

4

информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,
оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

+

201

5

актовые и хореографические залы, спортивные сооружения
(комплексы, залы, стадионы, спортивные площадки, оснащенные
игровым, спортивным оборудованием и инвентарем), автогородки;

+

6

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

+

7

помещения медицинского назначения;

+

8

административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием

+

9

гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

+

10

участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;

+

11

полные комплекты технического оснащения и оборудования всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для
ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в
тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической
обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации);

+-

11

мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.

+

3.2.5. Учебно-методическое, информационное обеспечение реализации программ
обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и информационными ресурсами по
всем предусмотренным ею учебным курсам. (см. таблицу)
Организация образовательной деятельности:
Основной формой обучения является классно-урочная система. Учебный год делится на полугодия.
Итоги каждого полугодия подводятся по результатам текущего и итогового контроля по предметам
учебного плана. Анализ успеваемости проводится администрацией и учителями школы на
педагогическом совете, родительских собраниях, заседаниях методических объединений учителейпредметников.
Формы организации учебной деятельности:
Урок
Учебная игра
Практическая и лабораторная работа
Контрольная работа
Проект
Лекция
Консультация
Индивидуальные занятия
Экскурсия с творческими заданиями
Типы уроков, проводимых учителями школы
Наряду с традиционными уроками (вводный урок, урок изучения нового материала, урок
закрепления знаний и умений, обобщающий урок, урок контроля знаний, урок практической работы
и т.д.) учителя школы проводят уроки следующих типов:
Интегрированный урок
202

Ролевая игра
Урок-практикум
Урок-исследование
Урок с использованием элементов инновационных технологий: технологии развития критического
мышления, проектирование, технология исследовательской деятельности.
Методы обучения:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные
пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя
практические действия).
Педагогические технологии:
Технологии обучения ориентированы на формированиеУУД.
Название
Проблемное обучение

Цель
Развитие
познавательной
активности,
творческой
самостоятельности
обучающихся

Модульное обучение

Обеспечение
гибкости,
приспособление его
к индивидуальным
потребностям
личности, уровню
его базовой
подготовки
Развитие личности и
ее способностей

Развивающее
обучение

Дифференцированное
обучение

Игровое обучение

Сущность
Последовательное и
целенаправленное
выдвижение перед
обучающимися
познавательных
задач, разрешая
которые обучаемые
активно усваивают
знания
Самостоятельная
работа обучающихся
с индивидуальной
учебной программой

Ориентация
учебного процесса
на потенциальные
возможности
человека и их
реализацию
Создание
Усвоение
оптимальных
программного
условий для
материала на
выявления задатков, различных
развития интересов и планируемых
способностей
уровнях, но не ниже
обязательного
(стандарт)
Обеспечение
Самостоятельная
личностнопознавательная
деятельного
деятельность,
характера усвоения
направленная на
знаний, навыков,
поиск, обработку,
умений
усвоение учебной
203

Механизм
Поисковые методы;
постановка
познавательных
задач

Проблемный подход,
индивидуальный
темп обучения

Вовлечение
обучаемых в
различные виды
деятельности
Методы
индивидуального
обучения

Игровые методы
вовлечения
обучаемых в
творческую
деятельность

Обучение развитию
критического
мышления

Обеспечить развитие
критического
мышления
посредством
интерактивного
включения учащихся
в образовательный
процесс

информации
Способность ставить
новые вопросы,
вырабатывать
разнообразные
аргументы,
принимать
независимые
продуманные
решения

Интерактивные
методы обучения;
вовлечение
учащихся в
различные виды
деятельности;
соблюдение трех
этапов реализации
технологии: вызов
(актуализация
субъектного опыта);
осмысление;
рефлексия.

Формы организации внеучебной деятельности:
Экскурсии
Олимпиады
Конкурсы, фестивали
Концерты
Самостоятельная работа с литературой в библиотеке школы, села
Встречи с учеными, специалистами, творческими работниками
Волонтёрское движение
Участие в молодёжных общественных организациях
Общественная работа (помощь ветеранам войны и труда, экологические десанты)
Использование социокультурного потенциала села: музей, дом культуры, библиотека и др.
Реализация программы обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам
Фонд учебников школьной библиотеки составляет 9376 экз., книжный фонд составляет - 14 355 экз.
Банк электронной образовательной информации содержит около 40 электронных учебных пособий
по многим предметам учебного плана и ежегодно обновляется. (см. таблицу )
Цифровые ресурсы:
№
Название цифровых ресурсов
Учебный предмет
Издатель , год выпуска.
1.

Электронное наглядное
пособие

Химия

2009 год

2.

Электронное наглядное
пособие

Биология.

2007 год

3.

Мультимедийннное учебное
пособие нового образца.

Биология

2001-2005 год.

4

Интерактивное наглядное
пособие

География

ООО «Дрофа» 2006 год

5.

Электронное пособие

МХК

КОМИНФО .2005 год
204

6.

Электронное пособие

ИЗО

Кирилл и Мефодий. 2002
год.

7.

Электронное пособие

Основы светской
этики

Просвещение.\2012 год.

8.

Электронное пособие

Основы
Буддийской
культуры

Просвещение.\2012 год.

9.

Электронное пособие

Основы
православной
культуры

Просвещение.\2012 год.

10.

Электронное пособие

История России

Коминфо. 2002 год

11.

Электронное пособие

Обществознание

ООО «Марис»2004 год

12.

Электронное пособие

Биология (7-9 кл)

2004 год

13.

Библиотека электронных
наглядных пособий

Химия (8-11 кл)

2003 год

Учебное электронное издание

Физика (7-11 кл)

2000 год.

15

Учебное пособие.

Живая физика
.Живая география

2002 год

16.

Библиотека наглядных
пособий

Физика (7-11 кл)

2004 год

17.

Электронное пособие

Открытая физика .

2002 год

18.

Электронное пособие

История.

2008 год

19.

Электронное пособие

История.

Просвещение.

Физика (7-11 кл)

14.

2002 год.
20.

Электронное приложение

обществознание

Просвещение.
2008 год.

21.

.Электронное пособие

Русский язык. (1-9
кл)

2004 год.

22.

Электронный учебник
справочник.

Алгебра (7-11 кл)

ООО Кордис Медиа

23.

Справочнобиблиографический CD

История Бурятии

Юнеско.2009 год.

24.

Электронный учебник

Бурятский язык.

Студия Сансар 2006 год.

25.

Электронное пособие

Экология

Москва.2004 год.

205

26.

Электронное пособие

Русский язык .

Москва. 2004 год

27.

Электронное пособие

Геометрия. (7 кл)

Москва 2000 год

28.

Электронное пособие

Математика. (9-11
кл)

Медиа.2000 год

29.

Электронные пособия

Школьные тесты.

Москва.2000 год

30.

Библиотека электронных
наглядных пособий

Астрономия (9-10
кл)

Москва 2003 год

31.

Электронное пособие

География.

Москва.2001 год.

32.

Электронные уроки

Биология

Просвещение. 2000 год.

33.

Электронный атлас

Зоология

Черо. 2004 год

34.

Электронное пособие

Биология (6 кл)

Москва.2006 год.

35.

Электронное пособие

Биология (7 кл)

Москва 2006 год

36.

Электронное пособие

МХК.

Москва 1988 год.

37.

Электронное пособие

Экономика и право

Дрофа. 2000 год.

38.

Электронное пособие

Литература.(познав
ательная
коллекция)

Москва. 2009 год.

Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные издания по
предметам учебного плана и периодические издания.
Учебно-дидактическое обеспечение.
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается система
различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной деятельности
подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного учебного предмета, так и
между ними.
Требования (условия), которые необходимо соблюдать, чтобы работа учителей по разработке
необходимых УДМ достигла тех целей образования, которые ставит перед педагогами программа:
1)
Учебно-дидактические материалы учителей должны, прежде всего, быть адресованы к
действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего для ребенка станут
учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны быть представлены в
этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач образовательного процесса педагогам
необходимо удерживать два вида заданий:
- задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
- задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных предметов.
2)
УДМ охватывают все аспекты образовательного процесса: учебнопонятийный, учебная самостоятельность, контрольно-оценочная (рефлексивный);
информационно-иллюстративный, тренировочный;
В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть направлена на
организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их достижений в
образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а также определять меру и
время готовности учащихся к предъявлению окружающим (педагогу и сверстникам) своих
206

результатов учения (обучения). А отсюда - учебно-дидактические материалы должны быть
подобраны так, чтобы ученики имели возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и
проблемы в процессе обучения.
Информационное обеспечение.
Для эффективного информационного обеспечения реализации программ в образовательном
учреждении сформирована информационная среда (ИС) образовательного учреждения.
Информационная среда школы включает в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, базы данных и др.), компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению
программ и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников
по реализации программ, в том числе возможность:
создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с текстами
в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-,
видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса информационных
ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности обучающихся, а
также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой информации;
мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
обучающихся и педагогических работников;
сетевого взаимодействия образовательных учреждений,
ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся;
учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся;
доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы:
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
В школе на всех компьютерах обеспечен выход в Интернет, электронная почта: ulanudescool18@yandex.ru, Компьютерными рабочими местами оборудована школьная библиотека,
учительская, все учебные кабинеты. Все рабочие места администрации также оснащены
компьютерами. Создана и функционирует школьная электронная база данных по учащимся, кадрам.
Все компьютеры оснащены лицензионным или свободно распространяемым общесистемным и
прикладным программным обеспечением (операционная система, офисные программы, программа
управления компьютерным классом).
7 учебных кабинетов оснащены интерактивными комплексами.
Учащимся официально разрешено самостоятельно использовать имеющиеся в ОУ средства ИКТ
после уроков для выполнения учебных и творческих заданий, поиска информации в Интернет.
Учащиеся и учителя школы участвуют в различных сетевых активностях (собственные сайты,
дистанционное повышение квалификации, обучение, Интернет - олимпиады, конкурсы и т.п.),
которые предлагает современная открытая система образования.
Уровень педагогической ИКТ компетентности работников школы достаточно высок. 100 %
педагогов систематически приобретают (обменивают, копируют, получают через Интернет и т.п.)
цифровые образовательные ресурсы (уроки с использованием ЦОР, ЭОР и другие учебные
материалы). Есть проекционные устройства, которые позволяют организовать работу целого класса
(группы).
207

Руководство школы используют ИКТ для ведения делопроизводства, решения задач планирования. В
школе осваивают элементы системы контроля качества учебного процесса, основанной на возможностях ИКТ, используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном
процессе.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники в ОУ
№/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Название техники
Стационарные компьютеры
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
Принтеры
Мультимедийные проекторы
Интерактивная доска
Веб - камеры
Сканеры
МФУ
Интерактивные комплексы

Количество, шт.
24
21
11
7
5
1
3
18
7

3.2.6. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса. Психолого-педагогические
условия реализации основной образовательной программы основногоо общего образования
обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических работников,
родителей обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного учреждения;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса организуется на
основе сотрудничества с муниципальным образовательным учреждением «Центром диагностики и
консультирования» г.Улан-Удэ посредством оказания консультативно-диагностической, помощи.
Также школа сотрудничает с психолого-медико- педагогической комиссией г.Улан-Удэ с целью
выявления детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении,
проведении их комплексного обследования и подготовки рекомендаций их обучения и воспитания.
Ежегодно в сентябре-ноябре объектом сопровождения выступает образовательный процесс
адаптационного периода при переходе учеников школы из начальной в основную школу в условиях
введения федерального государственного образовательного стандарта. Субъектом сопровождения
являются ученики 5-х классов школы.
208

Предмет деятельности в рамках данной программы психолого-педагогического сопровождения –
ситуация развития учеников в период адаптации при переходе в основную школу, где ситуация
развития рассматривается как система отношений ребенка с миром, окружающими (взрослыми и
сверстниками), с самим собой.
В реализации психолого-педагогического сопровождения задействованы:
 администрация школы, классные руководители 5-х классов,
 учителя-предметники, психолог.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
 «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав
при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
 комплексность: совместная деятельность различных специалистов, всех участников учебновоспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей,
психолога, администрации и др.;
 активная позиция ребенка: главной задачей становится не решить проблемы за ребенка, а научить
его решать проблемы самостоятельно, создать условия для становления способности ребенка к
саморазвитию;
 превентивность: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже
возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
Основные направления деятельности.
 Организационно-методическое направление. Имеет своей целью координацию учебного процесса
во время адаптационного периода учащихся 5-ых классов в условиях введения ФГОС, оказание
методической помощи учителям по вопросам организации эффективного обучения учеников,
контроль за функционированием образовательной среды и реализация системы мониторинга
формирования универсальных учебных действий, реализацией учебных программ и внеурочной
деяьтельности.
В реализации данного
Работа с
Цель – профилактика трудностей в
учениками
направления принимают
обучении, формирование навыков
участие администрация
эффективной учебной деятельности,
школы, педагог-психолог,
ранее выявление учеников «группы
социальный педагог,
риска», решение кризисных ситуаций
развития в период адаптации.
классные руководители,
учителя-предметники.
Работа с
родителями.

Цель – психолого-педагогическое
просвещение (повышение уровня
психолого- педагогической
компетенции), вовлечение родителей в
образовательное пространство каждого
ребенка, что достигается через
осознание каждым родителем
значимости познавательной
деятельности ребенка, ее особенностей,
специфики и зависимости от
благоприятного климата в семье; ранее
выявление дезадаптированный семей,
помощь в решении различного рода
кризисных ситуаций.

В реализации данного
направления принимают
участие администрация
школы, классные
руководители, учителяпредметники.

Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению.
209

- диагностика (индивидуальная и групповая, психологическая, психолого- педагогическая,
педагогическая)
- консультирование (индивидуальное и групповое)
- психолого-педагогическое просвещение: формирование психолого-педагогической культуры,
развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, учителей и
родителей;
Ожидаемый результат.
- уровень адаптированности учащихся на конец обучения в 5-ом классе - не менее 90%;
- положительная динамика сформированности различных интеллектуальных операций и
интеллектуальных навыков учеников, входящих в состав универсальных учебных действий.
Необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП ООО
Психолого-педагогические.
Разработка плана семинаров для педагогов.
Кадровые.
Повышение квалификации педагогов по теме:«Внедрение ФГОС в ООО»
Финансовые условия.
Привлечение добровольных пожертвований физических и (или) юридических лиц.
Материально-технические условия
Переоборудование игровых зон (1, 2 этаж)
Приобретение ростовой мебели, досок.
Дополнительное оснащение кабинетов ПК и проекционным оборудованием.
Информационно-методические ресурсы
Создание мультимедиаколлекции образовательных ресурсов.
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чѐткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса в МАОУ «СОШ №18».
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МАОУ «СОШ №18» является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в МАОУ «СОШ №18», реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
• учитывают организационную структуру школы, запросы участников образовательного процесса в
основном общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования ресурсов
социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы МАОУ
«СОШ №18», характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально- технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
210

Система условий реализации основной образовательной программы МАОУ «СОШ №18»
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в МАОУ «СОШ №18» условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной
образовательной программы МАОУ «СОШ №18», сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями Стандарта; • разработку с привлечением всех
участников образовательного процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
В целях реализации основной образовательной программы ООО и достижения планируемых
результатов в МАОУ «СОШ №18» создаются соответствующие условия: кадровые, материальнотехнические, учебно-методические, информационно-финансовые.
3.2.8. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Цель: Создание условий для успешного введения ФГОС основного общего образования в
образовательном учреждении
Задачи:
1. Координация действий по обеспечению нормативно-правового, организационного, кадрового,
научно-методического, информационного сопровождения введения ФГОС ООО.
2. Изучение изменений в содержании учебных программ, программ внеучебной деятельности,
образовательных технологиях, организационных механизмах контроля образовательного процесса и
оценки его результатов.
3. Создание системы организационных механизмов управления реализацией введения ФГОС ООО с
01.0902022 г.
Сроки
Ответственные
Мероприятия реализации
I. Нормативно-правовое обеспечение
Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной программы
образовательного учреждения

апрель

Утверждение основной образовательной программы
основного общего образования

май

Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС основного общего
образования

апрель

Заместитель
директора по
УВР

Разработка: Рабочих программ учебных предметов,
курсов,

май-август

учителя

II.Организационное обеспечение
211

Заместители
директора по
УВР,ВР,
творческая
группа
педагогов

август
Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждения общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности

Заместитель
директора по
УВР

Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов внеурочной
деятельности

августсентябрь

Заместитель
директора по ВР

Составление плана-графика повышения
кавлификации педагогических и руководящих
работников ОУ в связи введением ФГОС ООО

апрель

Заместитель
директора по
УВР

Разработка плана методической работы с
ориентацией на проблемы введения ФГОС
основного общего образования

май

Заместитель
директора по
УВР

Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты

в течение
года

Заместитель
директора по
УВР

Релизация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам
введения ФГОС основного общего образования

в течение
года

Заместитель
директора по
УВР

Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС ООО

май

Директор

Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям ФГОС ООО

в течение
всего года

III. Кадровое обеспечение

IV.Информационное обеспечение

V. материально-техническое обеспечение

Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС ООО
Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям ФГОС ООО в
Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС ООО
Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников ОУ

Обеспечение укомплектованности библиотеки
печатными и электронными образовательными
212

ресурсами
Обеспечение доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенных в
федеральных и региональных базах данных в
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
ресурсам в сети Интернет
3.2.9.Контроль состояния системы условий реализации программы
будет осуществляться по данной схеме:
Система условий: наличие и потребности

Требование

Характеристика (норма)

Требования к кадровым условиям реализации ООП
Укомплектованность ОУ педагогическими,
Соответствие квалификационным
руководящими и иными работниками. Уровень характеристикам должности
квалификации педагогических и иных
работников ОУ
Непрерывность профессионального развития Освоение работниками
педагогических работников ОУ
дополнительных профессиональных
образовательных программ в объеме
не менее 108 часов (п.22 ФГОС)
Финансовые условия реализации ООП
Обеспечение ОУ возможности выполнения
В объеме не ниже установленных
требований ФГОС. Обеспечение реализации нормативов государственного
обязательной части ООП и части,
финансирования ОУ
формируемой участниками образовательного
процесса. Отражение структуры и объема
расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а также
механизма их формирования
Материально-технические условия реализации ООП
Санитарно-гигиенические нормы
образовательного процесса

Соответствие требованиям СанПиН
к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.

Санитарно-бытовые условия

Наличие оборудованных в
соответствии с СанПиН гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.
д.
Наличие оборудованного рабочего
места, учительской, комнаты
психологической разгрузки и т. д.

213

Наличие

Потребность

Пожарная и электробезопасность

Соответствие требованиям
пожарной и электробезопасности

Требования охраны труда

Соответствие требованиям охраны
труда

Текущий и капитальный ремонт

Своевременность сроков и
необходимых объемов

Возможность для беспрепятственного доступа Наличие возможности для
обучающихся с ограниченными
беспрепятственного доступа
возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры ОУ
3-Информационно-образовательная среда ОУ
Возможность осуществлять в электронной
(цифровой) форме следующие виды
деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов
образовательного процесса, в т. ч. работ
обучающихся и педагогов, информационных
ресурсов, используемых участниками
образовательного процесса;

Наличие совокупности
технологических средств
(компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы,
программные продукты и др.),
службы поддержки и т. д.
Компетентность участников
образовательного процесса в
решении поставленных задач

фиксацию хода образовательного процесса и
результатов освоения ООП;
взаимодействие между участниками
образовательного процесса, в т. ч.
дистанционное, возможность использования
данных, формируемых в ходе
образовательного процесса, для решения задач
управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников
образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам
в Интернете (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами
духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
взаимодействие ОУ с органами,
осуществляющими управление в сфере
образования, и с другими ОУ, организациями
Функционирование информационной
образовательной среды

Соответствие законодательству РФ

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
Обеспеченность ОУ учебниками и (или) ОУ в полном объеме обеспечено
учебниками с электронными
учебниками и (или) учебниками с
приложениями, являющимися их
электронными приложениями,

214

составной частью, учебно-методической являющимися их составной частью,
литературой и материалами по всем
учебно-методической литературой и
учебным предметам ООП
материалами по всем учебным предметам
ООП (достаточно для реализации ООП)
Доступ к печатным и электронным
Наличие доступа
образовательным ресурсам (далее - ЭОР),
в т. ч. к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Укомплектованность школьной
библиотеки печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного
плана, а также наличие фонда
дополнительной литературы

Все учебные предметы учебного плана
укомплектованы печатными
образовательными ресурсами и ЭОР.
Наличие фонда дополнительной
литературы.
Фонд дополнительной литературы
включает детскую художественную и
научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и
периодические издания,
сопровождающие реализацию ООП

Психолого-педагогическое обеспечение реализации ООП
Преемственность содержания и форм Содержание и формы организации
организации образовательного
образовательного процесса, обеспечивающие
процесса
реализацию ООП, преемственны с ООП
начального общего образования
Учет специфики возрастного
психофизического развития
обучающихся

Образовательный процесс строится с учетом
специфики возрастного психофизического
развития обучающихся. Например, специфика
возрастного психофизического развития
обучающихся отражена в примерной
основной образовательной программе,
средства обучения подбираются с ее учетом

Вариативность направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников
образовательного процесса

Деятельность осуществляется по следующим
направлениям:
сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся;
формирование у обучающихся ценности
здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация
образования;
мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в

215

разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений,
ученического самоуправления
Диверсификация уровней психолого- Психолого-педагогическое сопровождение
педагогического сопровождения
осуществляется на индивидуальном,
групповом уровнях, уровне класса и ОУ
Вариативность форм психологопедагогического сопровождения
участников образовательного
процесса

Психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательного процесса
включает профилактику, диагностику,
консультирование, коррекционную работу,
развивающую работу, просвещение и
экспертизу

216

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)